抓好字詞訓(xùn)練發(fā)展語言能力

詹芳菲

低年段語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，是將工具性和人文性結(jié)合起來，滲透在課堂中，一方面是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的理解力，另一方面是引導(dǎo)學(xué)生通過字詞訓(xùn)練，感悟文本，理解和領(lǐng)會(huì)故事和人物形象。

如何將工具性和人文性落實(shí)到課堂教學(xué)中，使低年段語文教學(xué)彰顯活力，是我關(guān)注和思考的問題?，F(xiàn)以《畫家和牧童》課堂教學(xué)為例，我談?wù)勛约旱臏\見。

一、識(shí)用結(jié)合，積累字詞

在低年段教學(xué)中，學(xué)生的字詞處于積累階段，教師要通過對(duì)字詞的聽說讀寫來刺激學(xué)生對(duì)語言文字的敏感，培養(yǎng)語感，發(fā)展語言能力。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往顧此失彼，要么注重對(duì)教材的文本挖掘，忽略語言文字，要么過分注重字詞積累，忽略人文性的滲透。我認(rèn)為，可以從識(shí)用的角度，貫穿字詞積累的主線，并結(jié)合特定的語境和課文語義，提高學(xué)生對(duì)字詞的運(yùn)用能力。

《畫家與牧童》中有25個(gè)生字，要求學(xué)生會(huì)認(rèn)13個(gè)，如果單純地讓學(xué)生抄寫，會(huì)挫傷學(xué)生對(duì)文字學(xué)習(xí)的積極性，也不利于低年段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。為此，我將生字分散在課堂教學(xué)中，采用以下環(huán)節(jié)進(jìn)行字詞積累。

（1）識(shí)字書寫：用多媒體展示“批評(píng)、拱手、價(jià)錢、購、擠、抹”等生字詞。

師：這些字你會(huì)寫嗎？寫下來，說說你是怎么記住的。它們分別在課文的哪些句子里。

學(xué)生采用小組競(jìng)賽、集體評(píng)議的方法認(rèn)讀，積極性非常高。

（2）識(shí)字運(yùn)用：針對(duì)學(xué)生朗讀中的漏讀、少讀問題，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，提出自己的看法，并當(dāng)場(chǎng)更正，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)生字詞識(shí)記的正向遷移。

二、情感滲透，領(lǐng)悟字詞

《畫家和牧童》講述了著名畫家戴嵩在畫斗牛圖時(shí)，向牧童虛心求教的故事。讓學(xué)生理解戴嵩的人物形象，既能滲透情感，又能發(fā)展字詞的理解力，這是課堂教學(xué)中的重點(diǎn)。

我抓住“著名、夸贊、稱贊、贊揚(yáng)”來進(jìn)行字詞的教學(xué)，體會(huì)不同詞語的表達(dá)效果。“什么叫‘著名？（很有名）你從哪里看出來？”學(xué)生根據(jù)文本理解“著名”：畫一掛出來就有許多人觀賞，有錢人爭(zhēng)相購買，看畫的人都贊嘆不已?！皬摹@個(gè)詞，你能看出戴嵩是個(gè)怎樣的人？（技藝高超的著名畫家）從哪里看出他技藝高超呢？”學(xué)生找出句子：（1）他有一天要畫一幅《斗牛圖》，沉思片刻，很快就畫成了；（2）圍觀的人紛紛夸贊。

師：（出示“濃墨重彩、輕筆細(xì)描”）這兩個(gè)詞藏在哪里？找出來讀一讀。（“他一會(huì)兒濃墨重彩，一會(huì)兒輕筆細(xì)描。”）“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”說明什么？（他畫得非常熟練，非常快。）“濃墨重彩”怎么理解？“輕筆細(xì)描”是怎樣的？

多媒體展示戴嵩的技法，讓學(xué)生建立直觀概念，理解戴嵩的畫法有密有疏。

師：（出示“夸贊、稱贊、贊揚(yáng)”）“夸贊”是什么意思？“夸贊”的近義詞是什么？“夸贊”、“稱贊”和“贊揚(yáng)”的用法有什么不同？

通過對(duì)比，學(xué)生從情感色彩上理解了詞語，并能夠和文本人物建立聯(lián)系，培養(yǎng)語感，同時(shí)領(lǐng)悟字詞的特定含義。

三、說寫構(gòu)建，運(yùn)用字詞

低年段語言能力的發(fā)展，要著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)，不是讀讀寫寫那么簡(jiǎn)單，而是要實(shí)踐和運(yùn)用，構(gòu)建說寫模式。

“夸贊、稱贊、贊揚(yáng)、濃墨重彩、輕筆細(xì)描、著名”等詞是文章的關(guān)鍵字眼。為此，我從這些詞語入手，發(fā)展學(xué)生的仿寫和說話能力。

師：“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”是說戴嵩做了兩件事，你們能學(xué)著說句話嗎？

生：媽媽一會(huì)兒跑過去做飯，一會(huì)兒跑過來指導(dǎo)我寫作業(yè)。

學(xué)生的仿寫是對(duì)文章中句式的理解和實(shí)踐，這樣就有了特定語境的使用基礎(chǔ)，運(yùn)用起來就得心應(yīng)手了。學(xué)生造句時(shí)存在機(jī)械模仿的問題，如“著名”：“他是個(gè)著名的畫家。”這句話在句子的運(yùn)用上沒有問題，但不具體，于是我就指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)造句：他的著名體現(xiàn)在哪里？學(xué)生這樣仿寫：“他是個(gè)著名的畫家，每次只要一畫畫，就有好多人來觀賞，人們贊嘆不已?！?/p>

表示對(duì)人的肯定的詞語，學(xué)生找到了“夸贊、稱贊、贊揚(yáng)”等詞，情感色彩非常濃。那么如何進(jìn)行仿說呢？我讓學(xué)生結(jié)合課文用自己的話把意思說完整：人們都說戴嵩畫得好，可以用哪個(gè)詞表示？（夸贊）有人說戴嵩畫得很像，用哪個(gè)詞更好？（稱贊）還有人說戴嵩把牛給畫活了，可以用哪個(gè)詞表示？（贊揚(yáng)）通過這樣的方式，學(xué)生明白同樣的意思可以用不同的詞來表示。

低年級(jí)課堂閱讀是培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，語文老師要從兩方面做起，既要抓好語言積累，讓學(xué)生透過字詞領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵，又要進(jìn)行積極的人文滲透，發(fā)展學(xué)生語言文字的理解和運(yùn)用能力，把握課文內(nèi)容，理解人物形象，運(yùn)用特定的詞語模仿說話，模仿寫話，最終提高語文綜合能力。

（責(zé)編 莫彩鳳）