高校女教職工壓力、社會支持和主觀幸福感的現(xiàn)狀及其關(guān)系*

金一波李嬌陶靈芝聶健

改革開放以來，中國社會經(jīng)歷了巨大的社會變遷，原公有制體系下的平衡被打破，競爭機制的引入使得高校的發(fā)展也面臨眾多挑戰(zhàn)，這就不可避免的使學(xué)校對教職工施壓。研究表明社會轉(zhuǎn)型期的確給大學(xué)教職工帶來了更多壓力［1］。據(jù)教育部2013年5月發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，各類高校女教職工所占比例均已超過44．88%，民辦高等學(xué)校已經(jīng)達到50．07%［2］。高校女教職工作為高校教職工的重要組成部分，她們在高校中所起的作用日益顯著。但作為職業(yè)知識女性的高校女教職工，往往是根兩頭燃燒的蠟燭，她們不但要肩負起事業(yè)發(fā)展的重擔(dān)，同時還要對家庭負責(zé)。這樣的多重角色讓高校的女教職工承受著更大的壓力。

閻升光的研究表明高校教師得到的社會支持越多，其職業(yè)倦怠狀況越輕［3］，而高校教師工作壓力越大其職業(yè)倦怠狀況越嚴重［4］，高校教師工作壓力對其心理健康產(chǎn)生了顯著影響［5］。李玲的研究則發(fā)現(xiàn)持續(xù)高水平的壓力使機體內(nèi)用以適應(yīng)和調(diào)節(jié)壓力的能量和精力耗盡，造成機體平衡失調(diào)，導(dǎo)致心身疾病［6］，進而影響其主觀幸福感。

傳統(tǒng)心理學(xué)主要將注意力集中在消極心理學(xué)，局限在對人類心理問題、心理疾病診斷與治療［7］。而隨著積極心理學(xué)的發(fā)展，作為其核心概念的主觀幸福感得到了越來越多的關(guān)注。主觀幸福感是個體在一個從積極到消極連續(xù)體上對其生活質(zhì)量的整體評價和情感體驗，是某一社會中個體生活質(zhì)量的重要心理參數(shù)。主觀幸福感不僅可以評估一個人的生活質(zhì)量，而且可以衡量一個人的心理健康和心理發(fā)展水平［8］。幸福的教師才能在學(xué)生心靈播撒幸福的種子。難以想象，一名焦慮、暴躁的老師的學(xué)生會平和、樂觀。因此，要有幸福的學(xué)生，首先要有幸福的教師。

鑒于當(dāng)前的社會現(xiàn)實，本研究通過對寧波市13所高校女教職工的調(diào)查來了解壓力、社會支持及其主觀幸福感的狀況，并對他們之間的關(guān)系進行探討，從而提出一系列針對性策略來幫助高校女教職工提升主觀幸福感，這不僅有助于提升高校女教職工的心理健康水平，同時也能有效避免出現(xiàn)教師不良狀態(tài)對學(xué)生造成影響的可能。

1 對象與方法

1．1 對象以寧波市所有高校(共13所)的女教職工為研究對象，采用分層隨機抽樣的方法抽取總?cè)藬?shù)的30%進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷1761份，有效問卷為1099份。

1．2 方法采用問卷式表格由被試獨立填寫完成，告知其測試的目的、意義，不要求填寫姓名，以消除思想顧慮。①壓力量表(CPSS):本文采用的是楊廷忠教授修訂的中文版的壓力知覺量表，由14個項目組成，按0～4分評定，得分越高壓力越高。被試回答過去1個月中的壓力情境，經(jīng)測試該量表具有良好的信度和效度，其Cronbach系數(shù)為0．78［9］;②社會支持評定量表(SSRS):共10個條目，包括客觀支持(3條)、主觀支持(4條)和對社會支持的利用度(3條)3個維度。該量表自1986年被應(yīng)用于國內(nèi)研究，均被證明具有良好的信效度［10］;③中國城市居民主觀幸福感量表簡本(SWBS－CC):由20個項目組成，包含10個維度:目標價值體驗、身體健康體驗、知足充裕體驗、心理健康體驗、成長進步體驗、心態(tài)平衡體驗、社會信心體驗、人際關(guān)系體驗、自我接受體驗、家庭氛圍體驗。每一個維度包含2個條目，按1～6計分，得分越高，表明主觀幸福感水平越高，該量表被證明具有良好的信效度［11］。本研究采用統(tǒng)一指導(dǎo)語，由心理學(xué)專業(yè)人士擔(dān)任主試，采用團體施測，問卷當(dāng)場收回。

1．3 統(tǒng)計處理本研究主要通過SPSS 13．0軟件進行分析。

2 結(jié)果

2．1 高校女教職工壓力、社會支持和主觀幸福感情況被試的平均壓力得分為(1．57±0．58)分，而且百分數(shù)統(tǒng)計結(jié)果顯示只有0．1%的被試幾乎沒有感受到壓力，而有近20%的女教職工的壓力水平在中等強度以上。本研究中被試的主觀支持得分均值為20．37，接近等于理論中值20，客觀支持得分均值為9．43，低于理論中值11．5，支持利用度得分均值8．13，高于理論中值7．5。主觀幸福感的知足充裕體驗、心理健康體驗、社會信心體驗、成長進步體驗、目標價值體驗、自我接受體驗、身體健康體驗、心態(tài)平衡體驗、人際關(guān)系體驗、家庭氛圍體驗維度的得分高于一般的城鎮(zhèn)居民(城鎮(zhèn)居民各維度得分情況5．55、6．39、7．49、7．96、7．17、7．24、6．64、7．04、7．11、7．64［11］)。

2．2 壓力、社會支持與主觀幸福感的相關(guān)分析見表1。

表1 壓力、社會支持與主觀幸福感的相關(guān)(r)

2．3 壓力、社會支持與主觀幸福感的回歸分析為進一步探討壓力、社會支持與主觀幸福感之間的關(guān)系，本研究以主觀幸福感為因變量，壓力、社會支持為預(yù)測變量進行多元回歸分析，見表2。

表2 壓力、社會支持與主觀幸福感的回歸分析

由表2可知，壓力對主觀幸福感有顯著的負向預(yù)測作用，主觀支持和客觀支持對主觀幸福感有顯著的正向預(yù)測作用，支持利用度對主觀幸福感的預(yù)測作用為邊緣顯著。以社會支持的各個維度為因變量，以壓力為預(yù)測變量進行回歸分析，結(jié)果表明，壓力能顯著的預(yù)測社會支持的各個維度。

2．4 壓力、社會支持與主觀幸福感的路徑分析本研究在回歸分析的基礎(chǔ)上，進一步探討各個變量間的因果關(guān)系，采取路徑分析研究5個變量之間的因果關(guān)系及影響情況，見圖1。

圖1 壓力、社會支持和主觀幸福感路徑

由圖1可以看出，在壓力和社會支持對主觀幸福感的影響路徑中，有5條顯著路徑:①壓力→主觀支持→主觀幸福感;②壓力→客觀支持→主觀幸福感;③壓力→主觀幸福感;④主觀支持→主觀幸福感;⑤客觀支持→主觀幸福感。有2條邊緣顯著路徑:①壓力→支持利用度→主觀幸福感;②支持利用度→主觀幸福感。

3 討論

3．1 大學(xué)女教職工壓力、社會支持和主觀幸福感基本情況調(diào)查結(jié)果表明當(dāng)前高校女教職工的壓力情況較為普遍，且有相當(dāng)一部女教職工壓力過大。正如Lazarus和Folkman所說:“個體的壓力體驗從根本上看無法脫離社會背景的影響，壓力具有很強的背景約束性?！盤earlin也指出說“社會中尤其是巨大的社會變革期間所表現(xiàn)出的不確定性和矛盾與沖突是壓力之源”［12］。具體分析來看，當(dāng)前高校女教職工的壓力來源可以分為以下幾點:首先，改革開放以來，社會對于婦女的性別角色期望發(fā)生了巨大變化，越來越多的女強人開始涌現(xiàn)，但同時傳統(tǒng)觀念的影響尚存，只顧事業(yè)的女強人被眾人所排擠，于是婦女不得不兼顧事業(yè)和家庭，這就難免產(chǎn)生更大的壓力。其次，在當(dāng)前社會環(huán)境下，高校女教職工力圖與男性平等競爭，但是由于婦女本身生理因素等影響，男女性的競爭本身就存在諸多不平等，但由于各級組織對于成果的更為關(guān)注導(dǎo)致這種不平等并未得到足夠重視。第三，高校女教職工是高級知識分子，是婦女中精英的代表，她們的思想頗具先進性，但由于傳統(tǒng)思想仍有殘留導(dǎo)致她們個人在事業(yè)與家庭間徘徊，力求兼顧的同時，個體承受了巨大的矛盾沖突，從而產(chǎn)生壓力。

社會支持是個體想得到或可以得到的外界支持和感知。社會支持分為客觀支持、主觀支持。客觀支持主要包括物質(zhì)上的直接援助和社會網(wǎng)絡(luò)、團體關(guān)系的存在和參與，穩(wěn)定的婚姻，暫時性的社會交際的可獲得程度等。主觀支持是指體驗到的情感支持，是個體在社會中受尊重。被支持。理解的情感體驗和滿意程度，與個體的主觀感受密切相關(guān)。大部分研究者認為主觀支持比客觀支持更有意義［10］。高校女教職工的主觀支持程度較好，且支持利用度較高，說明高校女教職工作為高級知識分子，善于通過自身調(diào)節(jié)來維護自己的社會支持系統(tǒng)，這對于心理健康的維護具有極其重要的作用。

對于高校女教職工幸福感的調(diào)查表明高于一般的城鎮(zhèn)居民，這同時進一步表明高校女教職工的自我調(diào)節(jié)能力良好。她們可以通過對于自身社會支持系統(tǒng)的充分利用來保持較高的主觀幸福感。

3．2 高校女教職工壓力、社會支持與主觀幸福感的關(guān)系本研究顯示，壓力與主觀幸福感有顯著的負相關(guān)，即當(dāng)女教職工感受到的壓力越大，所體驗的幸福感就越低。社會支持的各個維度對幸福感有顯著的正相關(guān)，即當(dāng)獲得的主觀支持、客觀支持越多，支持利用度越高，女教職工的幸福感越高。壓力與社會支持的各維度為顯著的負相關(guān)，即感知到的壓力越大，獲得的支持和支持利用度越低。同時，結(jié)果還發(fā)現(xiàn)壓力和社會支持的各維度能有效地預(yù)測女教職工的幸福感，解釋量為33%。路徑分析還可以看出，壓力、主觀支持和客觀支持對主觀幸福感有顯著的直接影響，支持利用度有邊緣顯著的直接影響。此外，壓力還可以通過主觀支持、客觀支持作為中介變量間接顯著的影響主觀幸福感，還可以通過支持利用度間接邊緣顯著的影響主觀幸福感。

幸福是人們追求的目標。可以說，人類一切的活動無不是在追求幸福。社會支持是個體想得到或可以得到的外界支持和感知。社會支持可以給人們提供物質(zhì)、信息和精神上的幫助，從而增加積極情感并抑制消極情感，防止減低主觀幸福感［13］。有研究報道，個體在高度應(yīng)激狀態(tài)下，如果缺乏良好的社會支持和應(yīng)對方式，心理問題的發(fā)生率為普通人的2倍［14］。良好的社會支持可降低個體對應(yīng)激過程的認知評價，使個體在面對壓力事件時所受到的傷害減弱，即發(fā)揮社會支持緩沖器效應(yīng)。本研究結(jié)果恰好支持了以往的研究結(jié)論，高校女教職工在面對巨大壓力的時候，通過其良好的社會支持所發(fā)揮的作用提高了其主觀幸福感，減輕了壓力對其本身的危害。

女教職工作為高等教育中一支重要的力量，關(guān)注并緩解其壓力，提升她們的幸福感和心理健康水平，無論是對女教職工自身的發(fā)展還是對高等教育的良好運轉(zhuǎn)與發(fā)展都具有非常重要的意義。因此，在以后的工作中，應(yīng)該調(diào)動多方面的力量來減輕女教職工的壓力，增強其社會支持，提升其幸福感。學(xué)?？梢蚤_設(shè)女性心理健康指導(dǎo)機構(gòu)，定期開展幸福講座，增強女教職工自身的力量;工會等組織可以多開展些活動，拓寬女教職工的交際網(wǎng)絡(luò)，使她們能獲得更多的社會支持;社會各部門要給予女教職工成長發(fā)展的機會，在做到平等公正的同時，又要照顧其特殊的困難等。

［1］ 冒榮，賀曉星，穆榮華，等．無覓桃花源何處好耕田－高校教師精神壓力問題初探［J］．高等教育研究，1997，18(4):31-36

［2］ 各級各類學(xué)校女教師、女教職工數(shù)(OL)．2013-05-29:http://www．moe．edu．cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7382/201305/152560．html

［3］ 閻升光，李翠維，朱小茼．高校教師職業(yè)倦怠狀況及其與社會支持的關(guān)系研究［J］．中國健康心理學(xué)雜志，2010，18(11):1331-1332

［4］ 崔向軍，馬洋納，朱小茼．高校教師工作壓力與職業(yè)倦怠的相關(guān)研究［J］．中國健康心理學(xué)雜志，2011，19(5):561-562

［5］ 潘欣，王劍，鄭子健，等．陜西省高校教師工作壓力對心理健康影響因素的分析［J］．中國健康心理學(xué)雜志，2010，18(1):29-32

［6］ 李玲，沈勤．不同類型醫(yī)院護士工作壓力與主觀幸福感的調(diào)查研究［J］．中國健康心理學(xué)雜志，2008，16(11):1285-1287

［7］ 苗元江，余嘉元．積極心理學(xué):理念與行動［J］．南京師大學(xué)報:社會科學(xué)版，2003，2(1):81-87

［8］ 李金珍，王文忠，施建農(nóng)．積極心理學(xué):一種新的研究方向［J］．心理科學(xué)進展，2003，11(3):321-327

［9］ 許春燕．基督徒心理幸福感，宗教性，壓力知覺及社會支持的研究［D］．蘭州:西北師范大學(xué)，2011

［10］ 汪向東，王希林，馬弘．社會支持評定量表［J］．中國心理衛(wèi)生雜志，1999(增刊):31-35

［11］ 邢占軍．中國城市居民主觀幸福感量表的編制研究［D］．上海:華東師范大學(xué)，2003

［12］ Tyrer P．Handbook of stress:Theoretical and clinical aspects［J］．Journal of Neurology，Neurosurgery and Psychiatry，1983，46(10):970

［13］ 鄭雪．幸福心理學(xué)［M］．廣州:暨南大學(xué)出版社，2004:177，164

［14］ Andrews G，Tennant C，Hewson D M，et al．Life event stress，social support，coping style，and risk of psychological impairment［J］．The Journal of Nervous and Mental Disease，1978，166(5):307-316