“以能為中心”：閱讀教學(xué)的應(yīng)然走向

沙華中

“‘以能為中心的小學(xué)教學(xué)實踐”是江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”重點課題，該課題研究已歷時兩年。以能為中心就是以激活學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心。教學(xué)中，要千方百計激活學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會及終身發(fā)展需要的認知能力、實踐能力、共同生活能力、生存能力。這四大能力的確定，主要吸收了聯(lián)合國教科文組織的報告《教育——財富蘊藏其中》一書的觀點。該書將“學(xué)會認知；學(xué)會做事；學(xué)會共同生活，學(xué)會與他人一起生活；學(xué)會生存”作為教育的四個支柱。

一、對“能”的概念的認識

課題中的“能”指兩個方面，一是潛能，二是能力。

“潛能”，即以往遺留、沉淀、儲備的能力或能量。人的潛能在激活的情況下才會發(fā)生顯性作用。

在課題研究中，我們對“能力”一詞的認識是逐步清晰的。通過閱讀江蘇省教科院副院長楊九俊先生主編的《學(xué)校課程能力建設(shè)——基于普通高中課程文化轉(zhuǎn)型的研究》，我們認識到關(guān)于“能力”的如下幾個方面的要點：（1）“能力”是用來描述個體特征的概念。（2）“能力”總是與問題解決、任務(wù)完成、活動效果聯(lián)系在一起的。（3）當我們使用“能力”這個概念的時候，不是泛化的，而是特指的。（4）如果要使個體在多種活動中都表現(xiàn)優(yōu)異，那么，就要發(fā)展他的多種能力。（5）“能力”是一種假定的“結(jié)構(gòu)”，構(gòu)成這個結(jié)構(gòu)的內(nèi)容是一些“因素”。（6）如果我們希望提高“能力”，就要有兩個方面的作為：第一是改善“因素”，第二是優(yōu)化調(diào)整“因素”之間的“關(guān)系”。

綜上所述，“能力”是直接影響活動效率，使活動順利完成的個性心理特征。能力和活動緊密相連，離開了具體活動，能力就無法形成和表現(xiàn)。能力本質(zhì)上是一種假定的“結(jié)構(gòu)”，但是這種假定結(jié)構(gòu)的構(gòu)成“因素”卻是實存的。

二、對“以能為中心”的理解

1.“以能為中心”是個相對的概念，是相對于“以知識為中心”而提出來的。本課題重在探求如何改變傳統(tǒng)教學(xué)中“重知輕能”的現(xiàn)象。我們也認為，教學(xué)不能拒絕學(xué)科知識的掌握。在學(xué)科教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中形成能力，即在學(xué)科教學(xué)中，知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)不能分離。當然，從知識是學(xué)不完的這一角度說，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。

2.激活學(xué)生的潛能是一種喚醒。激活學(xué)生已儲存的能力及知識需要不同的策略。如，縮小學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有生活經(jīng)驗的距離；拉近新知識與舊知識的聯(lián)系；需要共振，即教學(xué)過程與學(xué)生的思維過程合拍，教學(xué)的節(jié)奏要適合學(xué)生。也就是說，教學(xué)過程、教學(xué)方法要符合兒童心理發(fā)展的規(guī)律，要采用兒童喜聞樂見的形式。而游戲、感性、活動，是小學(xué)教育教學(xué)的關(guān)鍵詞。學(xué)生的潛能得以激活，在課堂上主要表現(xiàn)為：學(xué)生主體積極參與，思維活躍，人人實現(xiàn)了新舊知識的合理、高效融合，學(xué)生的能力得到明顯提升。

3.教學(xué)中不僅要激活學(xué)生的潛能，還要為學(xué)生未來的發(fā)展貯存新的能力、能量。在教學(xué)中，要重視激活每個學(xué)生的潛能，而不是只激活某類學(xué)生或部分學(xué)生的潛能。

4.要分清能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)科學(xué)習(xí)能力之間的屬種關(guān)系。教育要培養(yǎng)學(xué)生認知能力、實踐能力、共同生活能力、生存能力這四大支柱性能力。我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求培養(yǎng)學(xué)生四大學(xué)習(xí)能力，即“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這是所有學(xué)科學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的共性問題。各個學(xué)科要根據(jù)學(xué)科特點和要求培養(yǎng)學(xué)科學(xué)習(xí)能力。以語文學(xué)科為例，《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（下文簡稱“2011年版語文課標”）要求培養(yǎng)學(xué)生“具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。

5.能力需要在實踐活動中培養(yǎng)，即能力培養(yǎng)拒絕紙上談兵。能力培養(yǎng)既包含單一的短期項目，如查字典、認讀漢語拼音、認識漢字筆畫與偏旁部首、認識簡單的修辭手法等，也包含綜合的長期乃至一生的項目，如聽、說、讀、寫這些綜合的語文能力。

6.“潛能”與“顯能”可以相互轉(zhuǎn)化。一些顯現(xiàn)的能力與能量長期不使用將會轉(zhuǎn)化為潛能。因此，在培養(yǎng)學(xué)生能力的過程中要通過復(fù)習(xí)等多種方式進行鞏固性練習(xí)與運用。

三、關(guān)于小學(xué)閱讀教學(xué)中語文能力的培養(yǎng)

如上文所述，語文學(xué)科主要培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。在語文教學(xué)中，不同的課型培養(yǎng)學(xué)生能力的側(cè)重點是不同的。但閱讀教學(xué)是小學(xué)語文最重要、最普遍的課型，其所承擔的任務(wù)也是最重最多的?；谝陨险J識，筆者以為，培養(yǎng)學(xué)生“識字寫字能力、語言理解與感受能力、語言積累與運用能力、口語交際能力”應(yīng)是閱讀教學(xué)的四大任務(wù)。

1.閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的識字寫字能力

2011年版語文課標這樣表述：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”從這個角度說，培養(yǎng)識字寫字能力就是為學(xué)生語文學(xué)習(xí)奠基。

在識字能力培養(yǎng)上，要注意如下幾個方面：一是鞏固學(xué)生準確認讀和拼讀漢語拼音的能力；二是經(jīng)常運用查字典的方法；三是教給學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)漢字的方法。低年級的閱讀教學(xué)和高年級的任務(wù)不同。低年級不以理解課文內(nèi)容為重點，因為課文只是為學(xué)生學(xué)習(xí)漢字提供具體的語境。在高年級，識字教學(xué)就不再是重點，識字是為理解課文內(nèi)容而掃除障礙。隨著年級的增高，還要逐步讓學(xué)生認識淺顯的漢字構(gòu)成規(guī)律，尤其是形聲字與象形字。

在寫字能力培養(yǎng)上，一是要明確各年段的要求：低年級要掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的寫法，注意間架結(jié)構(gòu)；中年級做到規(guī)范、端正、整潔；高年級寫字要注意行款整齊，有一定速度。二是要提高學(xué)生的讀帖能力。三是堅持長期訓(xùn)練，并在每天的語文課中安排10分鐘用于隨堂練習(xí)。此外，寫字姿勢、握筆姿勢要從低年級起嚴格訓(xùn)練，不能松懈。因為，良好的習(xí)慣有助于能力的提高。

2.閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言理解與感受能力

2011年版語文課標這樣表述：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！崩斫馀c感受能力是閱讀文章重要的基礎(chǔ)性條件。

（1）要訓(xùn)練學(xué)生理解詞語本義與語境義的能力。語感能力是衡量學(xué)生語文能力的重要內(nèi)容。學(xué)生能夠通過查閱字典或詞典以及其他工具書的方法了解詞語的本義，但不一定能夠準確理解詞語的語境義。語境義，包括言中本意與言外之意。課堂上要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩文本，把握語言表達的真實含義。這種能力的形成與提高需要日積月累，且需要學(xué)生生活閱歷的不斷豐富。

（2）要訓(xùn)練學(xué)生把握句段意思與篇章意思的能力。這就是要培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。把握句段意思的能力，包括把握由句子構(gòu)成的自然段的意思與由自然段構(gòu)成的邏輯段意思的能力。一般而言，需要培養(yǎng)學(xué)生在瀏覽文章后就能從整體上大致把握課文主要內(nèi)容的能力，需要培養(yǎng)學(xué)生在深入研讀的基礎(chǔ)上深刻領(lǐng)會文章主題思想或感情的能力。把握這兩個方面的意思，越準確，速度越快，能力越強。

（3）訓(xùn)練學(xué)生辨析語言風(fēng)格及寫作技巧等文學(xué)鑒賞能力。不同的作家語言風(fēng)格與寫作技巧是不同的，同一個作家在人生的不同階段語言風(fēng)格與寫作技巧也是有變化的。在高年級閱讀教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有意識地辨析文章的語言風(fēng)格與寫作技巧。這也有助于學(xué)生寫作能力的提高。因此，高年級的閱讀教學(xué)，不僅要關(guān)注寫了什么，還要關(guān)注是怎樣寫的，即關(guān)注作者是如何運用語言來表達思想或情感的。

3.閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言積累與運用能力

語言積累不僅是一種意識、一種習(xí)慣，也是一種能力。在閱讀教學(xué)中，主要表現(xiàn)為字詞、句段與篇章的積累。正因為如此，有的教材圍繞形聲字安排了字串教學(xué)，圍繞一定的情境安排了詞串教學(xué)。目的是用聯(lián)想的方法來培養(yǎng)學(xué)生的字詞積累能力，在其他類型文本的教學(xué)中應(yīng)借鑒運用。句段與篇章的積累，主要表現(xiàn)為背誦課文中文質(zhì)兼美的片段，或者背誦整篇課文。教師可以教給學(xué)生一定的記憶方法，但更主要的是在理解的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦。這能使學(xué)生記得更牢些，也能有效地防止教學(xué)走入機械記憶的泥潭。

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在閱讀教學(xué)中理應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力。一是培養(yǎng)學(xué)生用恰當、規(guī)范的語言準確表達自己見解的能力。在低年級要訓(xùn)練學(xué)生說完整的話；在中高年級要訓(xùn)練學(xué)生提高語言表達的豐富性、條理性和深刻性。二是培養(yǎng)學(xué)生讀寫遷移的能力，即訓(xùn)練學(xué)生運用所學(xué)過的詞語、句式或?qū)懽鞣椒▉肀磉_自己的見聞、感受。在閱讀教學(xué)中，既要關(guān)注學(xué)生的口語表達，也要關(guān)注學(xué)生的書面表達，并努力為學(xué)生創(chuàng)造豐富多樣的口頭與書面表達的機會。

4.閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

雖然語文教材中安排了專項的口語交際課時，但僅憑這些課時來訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，是遠遠不夠的。況且，教學(xué)本身就是教師、學(xué)生圍繞文本進行互動對話的過程。在閱讀教學(xué)中，口語交際的時空是很大的，這是對學(xué)生進行口語交際能力訓(xùn)練的很好資源與平臺。

口語交際包括傾聽、表達和應(yīng)對的能力。這些能力是學(xué)生文明和諧地與他人進行交際的重要基本功。2011年版語文課標對口語交際要求明確，也是閱讀教學(xué)中口語交際訓(xùn)練的目標。

傾聽，是一種習(xí)慣，更是一種能力。低年級，在聽別人講話的基礎(chǔ)上，要努力了解講話的主要內(nèi)容，聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)；中年級，聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述；高年級，能抓住別人講話的要點，并能簡要轉(zhuǎn)述。而這些能力的達成，要經(jīng)過嚴格系統(tǒng)的訓(xùn)練。傾聽，在當前教學(xué)中理應(yīng)得到更大的重視。

表達，是口語交際的主體性能力。低年級，能較完整地講述小故事；能簡要講述自己感興趣的見聞；與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。中年級，能清楚明白地講述見聞，能說出自己的感受和想法；講述故事力求具體生動。高年級，表達要有條理，語氣、語調(diào)要適當。

應(yīng)對，要大方、自然、得體。低年級，參加討論，要敢于發(fā)表自己的意見。中年級，遇到不理解的地方要能向人請教，不同意他人觀點時能與人商討。高年級，與人交流能尊重和理解對方，注意語言美，抵制不文明的語言；能根據(jù)對象和場合，稍作準備，作簡單的發(fā)言；發(fā)言時，語言流暢，思路清晰，語氣得當。

（責(zé)編 韋 雄）