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    大學(xué)英語中等生課堂認(rèn)知特點及歸因分析

    2014-04-02 12:23:01麻珍玉
    卷宗 2014年12期
    關(guān)鍵詞:中等生歸因大學(xué)英語

    麻珍玉

    摘 要:本研究通過對桂林市一所工科院校2006級資環(huán)系和土木系11個大學(xué)英語教學(xué)班的中等學(xué)生,主要采用隨堂聽課,并附加抽樣問卷調(diào)查和隨機師生訪談的形式,探討其心理特征及對教師的期望和要求;并以肖川博士的“好的課堂”為依據(jù)和教師上課的基本程序,選取4種師生互動好的教學(xué)案例;在此基礎(chǔ)上根據(jù)框架理論,對其課堂認(rèn)知形式進行歸因分析,得出對大學(xué)英語中等學(xué)生課堂教學(xué)的一點啟示:教師不能忽視學(xué)生對課堂高輸入的選擇接受問題。

    關(guān)鍵詞:大學(xué)英語;中等生;課堂認(rèn)知;歸因

    隨著高校的擴招,各種生源日趨復(fù)雜,學(xué)生的英語水平參差不齊,同時受地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異等因素的影響,大學(xué)英語學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等各項技能的水平更是不容樂觀。許多來自農(nóng)村和偏遠地區(qū)的學(xué)生從未上過聽力課,這些都是大學(xué)英語教學(xué)中最棘手的現(xiàn)實問題。為提高《大學(xué)英語》教學(xué)質(zhì)量,對所有新生入學(xué)后進行英語摸底考試,然后實行分層制度。對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法和不同的進度。是“因材施教”原則的具體體現(xiàn)。目前許多大學(xué)都進行著這樣的大學(xué)英語教學(xué)改革(郭建輝,2004,賈俊紅,2005)

    在分層制度中,考試成績屬于中等的、綜合測試成績一般在55分以下,45分以上的學(xué)生稱為大學(xué)英語中等生,這部分學(xué)生是大學(xué)英語教學(xué)的主要對象。因為大學(xué)英語學(xué)習(xí)者中動機太強和動機太差的都不占主要比例(學(xué)生的實際情況是好的占少數(shù),差的也占少數(shù),中間水平占60%左右)。本研究針對大學(xué)英語教學(xué)的最大群體,大學(xué)英語中等生,對桂林市一所工科院校2006級資環(huán)系和土木系11個大學(xué)英語教學(xué)班的中等學(xué)生,主要采用隨堂聽課,并附加抽樣問卷調(diào)查和隨機師生訪談的形式,探討其心理特征、認(rèn)知特點及對教師的期望和要求。并通過歸因分析,試圖得到對大學(xué)英語中等學(xué)生的教學(xué)啟示。

    1 中等生的心理特征及對教師的要求

    本次隨堂聽課共35節(jié),訪談學(xué)生共22人次,訪談教師7人次(土木、資環(huán)希任課教師)。從中發(fā)現(xiàn),中等學(xué)生雖有一定的學(xué)習(xí)動機,但不穩(wěn)定,很容易受干擾。如果信息輸入的方式不夠新穎,或接受信息時需要付出的努力很多,其課堂注意力無法做到始終如一地集中。另一方面他們又有很強的想通過英語表達自己思想的欲望,但同時這種欲望與實踐欲望的過程中產(chǎn)生的太多障礙又嚴(yán)重地挫傷、打擊著其使用英語的熱情和自信心。

    中等學(xué)生的另一個特點是,試圖證明自己并不比老師眼中的“好學(xué)生”(A班學(xué)生)遜色,同時又有“我是B班生”的心理暗示。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),他們喜歡對別人講“我們的老師是全用英語上課的”。在“采用什么語言為主的英語課堂效果最佳”的問卷中,接受調(diào)查的177名學(xué)生中,82%選擇“適當(dāng)用點漢語”,12.8%選擇“英漢交叉”,選擇“全用英語”和“適當(dāng)用點英語”的均為 0.3%。這個選擇完全接近A班學(xué)生的選擇,但在實際聽課中卻發(fā)現(xiàn),受學(xué)生歡迎、師生互動好的課堂全部是英漢交叉使用的課堂。

    所以中等學(xué)生不愿承認(rèn)自己“中等”,心理上和老師眼中的“好學(xué)生”看齊,如果教師不小心刺破了這一層“自我保護網(wǎng)”,學(xué)生就會有“我是次等,我達不到你的要求”的“故意落后”行為。訪談中教師們普遍感受到,學(xué)生根本沒有能力跟得上“用英語授課,適當(dāng)用點漢語”的標(biāo)準(zhǔn),課堂使用的漢語不是“適當(dāng)用點”,而是英漢交叉。如果學(xué)生努力程度夠高,逐漸可以達到“基本用英語授課,適當(dāng)用點漢語”的要求,但事實是除了公開課、觀摩課等外人聽課的課堂,學(xué)生平時做不到那樣注意力集中。

    訪談中還發(fā)現(xiàn),中等生對教師授課的密度太大或語速過快頗有自己的看法,“知識是教不完的,上課講那么多有什么用,要是講得讓我們感興趣,課后也會學(xué)的?!睂τ凇澳阏J(rèn)為什么樣的課會讓你感興趣”的問題學(xué)生的第一反應(yīng)是:“能讓我們參與”、“互動好”、“活躍”。

    2 中等學(xué)生的課堂認(rèn)知特點

    肖川(2004)認(rèn)為,在新課程觀念下,一個好的課堂首先是能夠為學(xué)生創(chuàng)造一個充滿探索精神的自由表現(xiàn)的學(xué)習(xí)情境,一個相互支持、互相欣賞、彼此接納的和諧氛圍;其次是學(xué)生實質(zhì)性的參與了教學(xué)過程(李麗君2004)。師生的交往互動,是教學(xué)過程的本質(zhì)屬性。沒有師生的交往互動,就不存在真正意義的教學(xué)。單方面的教與授不是無濟于事就是索然無味。教學(xué)是交往的特殊變體,是有知識和經(jīng)驗的人與要獲得這些知識和經(jīng)驗的人之間的交往的特殊場合( 陸秀朋, 2006)。根據(jù)以上課堂互動要求,本文摘取幾例課堂教學(xué)片段,并進行課堂認(rèn)知特點及歸因分析。

    片段1,Before reading: leading-in (新視野大學(xué)英語Book 3, Unit 2)

    教師:(極慢速地)Physical exercise (板書,并同時伴有肢體語言和漢語:體育鍛煉)can build up our body(伴有肢體語言), but meanwhile it can also lead to the loss of some microelements humans need.

    學(xué)生:(似懂非懂…)Loss of micro… what? 什么意思?

    教師:microelement(板書),微量元素。

    學(xué)生:(活躍起來)…不會吧?!Really?

    教師:人體需要各種…(等待學(xué)生應(yīng)答)?

    學(xué)生:microelements.

    教師:What are they, do you know?

    學(xué)生:(十分活躍,模仿廣告詞)高鈣片…孩子缺鋅怎么辦…

    教師:If you read the text, you will find one important element we need…

    片段 2,While reading: Structure (全新版大學(xué)英語Book3, Unit 1)

    教師:… next useful expression is “When it comes to…”比如說,“一說起香蕉我就流口水”,英語怎么說呢?

    學(xué)生:(很活躍,每個人都在做努力)When it comes to bananas,…

    教師:(故意吊胃口)“流口水”怎么說呢 (等待) ?my mouth is watering.

    學(xué)生:(笑聲、交談聲、重復(fù)) my mouth is watering…

    片段3,After reading: Discussion (新視野大學(xué)英語Book 3, Unit 4)

    教師:After learning this text, weve known the five symbols of American culture. They are…

    學(xué)生:…the Statue of Liberty, Barbie, American Gothic, the Buffalo nickel, Uncle Sam.

    教師:Can you name some symbols of Chinese culture?

    學(xué)生:The Great Wall…

    教師:大教育家孔夫子、世界八大奇跡之一秦陵兵馬俑…

    學(xué)生:(急切地)怎么說?

    教師:(板書)Confucius, terracotta soldiers and horses…

    學(xué)生:(開始記筆記)……

    從以上課堂認(rèn)知形式可以看出,中等學(xué)生的課堂特點是交叉使用英漢語的,純英語容易導(dǎo)致 “教師一言堂”,同時由于聽力理解能力上的限制,板書也起著重要的作用。師生的互動特點是:1) 嵌入式,這是大學(xué)校園中的一種英漢語現(xiàn)象,即在主體語漢語結(jié)構(gòu)中嵌入英語詞句(郭林花2006),如“這是老師今天布置的assignment”。本文片段1中師生對話就建立在這種模式上。如:(師); 2)擴大英語認(rèn)知結(jié)構(gòu),即通過學(xué)生感興趣的、生活化的漢語激起學(xué)生的表達欲望,以擴大對一個詞匯的認(rèn)知,如學(xué)生已知water是“水”,“澆水”,但要表達饞得流口水,就出現(xiàn)了障礙;教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)語when it comes to 的同時擴大了學(xué)生對water的認(rèn)知;3)漢語認(rèn)知-英語表達欲望,即在漢語環(huán)境里真實的交流多數(shù)是漢語文化,所以學(xué)生在了解了the five symbols of American culture后,對如何用英語表達中國文化有了強烈的欲望,所以不用教師強迫,學(xué)生主動學(xué)習(xí)Confucius, terracotta soldiers and horses…

    3 大學(xué)英語中等生課堂認(rèn)知歸因分析

    大學(xué)英語課堂為什么會有像“人體需要各種…microelements” 這樣在主體語漢語結(jié)構(gòu)中嵌入英語詞句的現(xiàn)象、老師為什么要對最熟悉的詞water引起學(xué)生注意力、學(xué)生為什么會對中國文化的英語表達方式產(chǎn)生興趣,以下對此做一歸因分析。

    3.1 漢語認(rèn)知框架

    話語的意義建構(gòu)過程是交際雙方共同參與的認(rèn)知過程,激活合適的認(rèn)知框架是保證交際順利進行的關(guān)鍵。(李勇忠、李春華2004;馬林、李潔紅2005 )。根據(jù)框架理論(Lakoff, 2003),語言符號導(dǎo)引意義是通過認(rèn)知框架起作用的,因此能否導(dǎo)引出認(rèn)知框架就成為英語表達的關(guān)鍵所在。如學(xué)生對“一度電”有“花多少錢”的概念,而沒有“一千瓦小時的電量”的概念,所以導(dǎo)引出對等的、對于英語本族語者來講沒有意義的one degree electricity(桂詩春,2006)。如果學(xué)生從漢語角度建立了“一度電”的認(rèn)知框架,即“一千瓦小時的電量”,就導(dǎo)引出正確的one thousand kilowatt hour。對于已經(jīng)掌握了從漢語的角度觀察世界和認(rèn)識世界的方法和習(xí)慣的學(xué)習(xí)者來說,英語這種文字符號能否導(dǎo)引出意義取決于其漢語認(rèn)知框架。語言符號是外顯的形式,而認(rèn)知框架是內(nèi)隱的心理結(jié)構(gòu)。二者雖然在性質(zhì)上完全不同,但有著相互依存的關(guān)系。一方面如果一個人不懂某語言,那么記憶中的認(rèn)知框架就無法被該語言的符號激活;另一方面,一個人的記憶中如果沒有對應(yīng)于語言符號的認(rèn)知框架,語言符號也無法導(dǎo)引意義(汪立榮,2006)。

    中國人對“乒乓球”有豐富的認(rèn)知框架,因此圍繞table tennis進行交談會較順利。但中國人一般來講對“板球”就沒有那么多的認(rèn)知框架,因此記憶中的認(rèn)知框架就無法被“板球”激活。即使知道cricket game的英語對等詞是 “板球”,但由于記憶中沒有對應(yīng)于“板球”的認(rèn)知框架,漢語“板球”仍然無意義。

    學(xué)生之所以把“一度電”說成one degree electricity既不是語碼轉(zhuǎn)換水平不高,也不是詞匯貧乏,而是漢語認(rèn)知框架不夠。漢語認(rèn)知框架不夠,導(dǎo)引不出對英語本族語者來講有意義的語言符號。英漢語交叉使用的課堂可以豐富漢語認(rèn)知框架。根據(jù)2004年浙江省社會科學(xué)界聯(lián)合會公布的“首屆浙江省公眾人文社會科學(xué)素養(yǎng)及需求調(diào)查”結(jié)果顯示:大學(xué)本科及以上(理工科)達標(biāo)率為41.9%,大學(xué)本科及以上(文科)為58.8%。而此次測試的題目均在中學(xué)語文課本和高考范圍之內(nèi)(龔光軍,2006)。因此在大學(xué)英語課堂擴大漢語認(rèn)知框架也是必要的。

    3.2 英語認(rèn)知框架

    學(xué)生對跨文化現(xiàn)象的學(xué)習(xí)動機很強,但對于跨文化知識缺少編碼內(nèi)容,其導(dǎo)引意義的過程就更困難,想僅僅通過英語的描述建立認(rèn)知框架,即直接通過英語構(gòu)建另一文化認(rèn)知結(jié)構(gòu),大學(xué)英語中等生無論從詞匯水平,還是從認(rèn)知水平都難以達到,因為在習(xí)得雙語的人的頭腦中,兩種詞匯知識的心理詞庫都不是共享的(Weinreich,1953;董燕萍 桂詩春,2002)。而對于學(xué)習(xí)時間少、不能保證大量接觸英語來擴大英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)的大學(xué)英語中等學(xué)生來講,豐富跨文化知識無法只通過英語來豐富,依然要借助漢語。這樣就形成英漢語交叉使用課堂。如學(xué)生對drinks的認(rèn)知是不夠豐富,只有“飲料”,而沒有“酒”的認(rèn)知。對alcohol只有“酒精”的認(rèn)知。而對spirit的認(rèn)知就更與“酒”不相干。這樣建立起來的英語詞匯認(rèn)知結(jié)構(gòu)不會對“白酒”導(dǎo)引出有意義的語言符號,只能導(dǎo)引出沒有認(rèn)知框架的語言符號white wine或white alcohol...其實drinks既是飲料也是酒,soft drinks 是不含酒精的,hard drinks是含酒精的。這樣的英漢語對比才能豐富drinks的認(rèn)知框架。alcohol是酒精度數(shù)大的酒,如“二鍋頭”這種漢語稱作“白酒”的酒,酒精度數(shù)較大,可以稱作alcohol或spirit. 甜酒如葡萄酒之類可以歸于wine,它有酒精含量,但度數(shù)低。

    英語詞匯的學(xué)習(xí)并不是按照詞匯表背誦單詞那樣簡單,閱讀是擴大詞匯認(rèn)知框架的一種手段,但畢竟閱讀量有限,靠閱讀是不夠的 (尋明,2006)。從學(xué)習(xí)者認(rèn)知的角度看,因為語言是人類思維、認(rèn)識世界的工具,掌握一種語言也就是掌握了一種觀察世界和認(rèn)識世界的方法和習(xí)慣,而學(xué)習(xí)另外一種語言就意味著學(xué)習(xí)另外一種觀察和認(rèn)識世界的方法和習(xí)慣(束定芳 莊智象, 1996)。在無法親身體會英語文化的情況下,通過英漢語文化對比豐富英語詞匯認(rèn)知框架是一種途徑。

    3.3 中等生的同化水平

    皮亞杰(1980)的刺激反映論認(rèn)為,客體在作用于主體的同時,主體也作用于客體,主客體之間是一種雙向的關(guān)系。刺激是否有意義取決于同化的過程,而同化過程因個體的認(rèn)知水平不同而不同,存在個體差異。如果刺激為英語,個體的反應(yīng)首先是相應(yīng)的漢語(二語詞的意義需要通過其一語的翻譯對等詞translation equivalents 來建立,董燕萍 桂詩春,2002),再由漢語作為刺激,做出相應(yīng)的反應(yīng)。即S(英語)→(漢語:同化過程)→R(英語):其中的同化過程(漢語)是個體的心理活動,是內(nèi)隱的,語言符號(英語)才是外顯的。如travel→旅游→travel,漢語“旅游”認(rèn)知框架是內(nèi)隱的。正因為它是內(nèi)隱的而不是外顯的,對How do you travel to work everyday?同化為“你每天怎樣旅行去工作 ”,而對刺激物“你每天怎樣上班,坐車嗎?”的反應(yīng)一定不是travel,而是go或come. 一旦“travel→旅游”的刺激反應(yīng)模式建立,對If you travel, you go from place to place的解釋,其同化結(jié)果依然是“旅游”認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

    使刺激變得有意義的條件是,存在一個能夠同化它的結(jié)構(gòu),一個能夠融合這個刺激并同時做出一種反應(yīng)的結(jié)構(gòu)(柯普蘭,1985;施良方2001)。但學(xué)生“覺得”有意義了并不說明正的有意義了,這時漢語認(rèn)知結(jié)構(gòu)需要外顯。如果利用內(nèi)隱的漢語認(rèn)知框架學(xué)習(xí),學(xué)生(主體)會對(刺激)reflect做出Mountains along the river are reflected in the clear water.和Ones handwriting can reflect ones nature of heart.的反應(yīng)。也會對report做出Its reported that an earthquake happened in Yunan yesterday.但同時也會按照主體對知識同化的原則同化為Im writing this letter to reflect a serious problem. 在這種情況下只靠內(nèi)隱的漢語認(rèn)知框架是不夠的,還需將report 和reflect外顯為“給某機構(gòu)反應(yīng)問題不是照鏡子,而是把問題報告給某機構(gòu),而漢語里通常不叫報告問題,而叫反應(yīng)問題.”又如主體會將visit同化在國家領(lǐng)導(dǎo)人之間互訪的范疇里, 而不會同化在親戚朋友間相互串門的范疇里。

    由于學(xué)生同化水平有限,所以在“刺激反應(yīng)”的同化過程中,漢語的“靜態(tài)”化導(dǎo)致學(xué)生做出自以為正確的同化信息(認(rèn)知框架不是靜態(tài)的。李勇忠、李春華2004;馬林、李潔紅2005 )。

    4 教學(xué)啟示

    英語課堂之所以少用或適當(dāng)使用漢語,而提倡用英語教學(xué),是為了讓學(xué)生在有限的時間里多接觸英語,并培養(yǎng)學(xué)生用英語思維?!耙幸欢康挠⒄Z語言的輸出,必須首先要有超過其輸出的輸入”(Input Hypothesis: If an acquirer is at stage or level i, the input he or she understands should contain “i+1”.Krashen,1982)。但我們在滔滔不絕的灌輸時,卻忽略了學(xué)生對我們傳輸?shù)男畔⑦x擇了多少。

    英語學(xué)習(xí)過程實際上是一種新信息的攝入和組織過程。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為新的信息的接受一般要經(jīng)歷四個階段:(1)選擇。選擇環(huán)境中感興趣的特定信息,將此儲存在短時記憶中;(2)習(xí)得。學(xué)習(xí)者積極地將短時記憶中的信息轉(zhuǎn)入長時記憶;(3)建構(gòu)。學(xué)習(xí)者努力在貯存于短時記憶中的信息間建立起一種聯(lián)系;(4)綜合。記憶者在長時記憶中尋找信息,將此轉(zhuǎn)化為短時記憶。選擇和習(xí)得決定學(xué)習(xí)的數(shù)量,而構(gòu)建和綜合決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和組織方式(束定芳 莊智象 1996)。

    對于施教者來講,讓被施教者認(rèn)識到所教授的內(nèi)容是自己需要的,只有被施教者覺得需要,才能被其選擇。只有被選擇了,才能存儲在短時記憶中,繼而積極的轉(zhuǎn)入長時記憶,并且進行建構(gòu)和綜合。否則,教學(xué)過程是無效或收效甚微的。

    參考文獻

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