高等農(nóng)業(yè)院校博士生學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)改革探析

董璐璐　劉杰　張迎肖

摘 要：學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)（EAP）對(duì)培養(yǎng)博士生的學(xué)術(shù)交流能力至關(guān)重要。文章描述了學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)與一般英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系，分析了目前國(guó)內(nèi)高等農(nóng)業(yè)院校博士生EAP教學(xué)存在的不足，并在課程體系改革方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)；博士生；學(xué)術(shù)交流；課程體系改革

本文為2012年度河北省社科基金項(xiàng)目研究成果 項(xiàng)目編號(hào)：HB12Y124

Abstract： EAP is fundamental for improving doctors academic ability. The paper formulates in detail the difference between EAP and EGP， analyzes problems existed in current doctors EAP teaching in agricultural universities and， finally， put forward suggestions on teaching system reform in EAP.

Key Words： EAP doctor academic interaction curriculum system reform

1 引言

學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)（English for Academic Purpose， EAP）通常被定義為旨在幫助學(xué)習(xí)者用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)或者進(jìn)行專(zhuān)業(yè)研究的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。（柳君麗，范秀云2011）

Sinha 和Sadorra將其解釋為“是提供給學(xué)生的一種手段，以滿足他們使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的要求。還有學(xué)者將其定義為涉及自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)共有學(xué)術(shù)語(yǔ)境特點(diǎn)的英語(yǔ)教學(xué)，是把重點(diǎn)放在學(xué)術(shù)環(huán)境中某一特定群體的交流需求和行為上而進(jìn)行的教學(xué)，是基于對(duì)某一學(xué)科認(rèn)知、社會(huì)和語(yǔ)言等方而進(jìn)行的教學(xué)。（Hyland & Hymp Lyons，2002）

EOP為職業(yè)英語(yǔ)教育，如醫(yī)生英語(yǔ)，銀行職員英語(yǔ)等。EAP 包括農(nóng)業(yè)英語(yǔ)，經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)，法律英語(yǔ)，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，商務(wù)英語(yǔ)等。

Strevens（1997）指出專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)與普通教育中語(yǔ)言課程的根本區(qū)別在于其在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的上均著眼于英語(yǔ)的功能性和實(shí)用性。（轉(zhuǎn)引自都建穎，2011）

而EAP教學(xué)則將焦點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域英文能力的培養(yǎng)上面。作為特殊用途英語(yǔ)的一種形式，學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)并非僅局限為學(xué)術(shù)研究中的語(yǔ)言使用的教學(xué)，而是為了培養(yǎng)更為廣泛的一種獲取知識(shí)，展示及交流的學(xué)術(shù)交流中的語(yǔ)言能力。博士生培養(yǎng)是我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)體系中較高的環(huán)節(jié)。博士培養(yǎng)的目標(biāo)就是培養(yǎng)某個(gè)領(lǐng)域內(nèi)高尖端的人才，其學(xué)術(shù)能力是極為重要的一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。英語(yǔ)是國(guó)際語(yǔ)言，博士生要想閱讀本領(lǐng)域內(nèi)最具國(guó)際前沿的文獻(xiàn)，在國(guó)際學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文，參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流，參與國(guó)際學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)，掌握國(guó)際學(xué)術(shù)話語(yǔ)權(quán)，都離不開(kāi)過(guò)硬的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力。

本文擬從分析目前我國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校博士生EAP培養(yǎng)現(xiàn)狀入手，探析如何改革教學(xué)模式，調(diào)整課程設(shè)置，結(jié)合本校實(shí)際，來(lái)提高農(nóng)業(yè)院校博士生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力。

2 農(nóng)業(yè)高校博士生EAP教學(xué)現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)農(nóng)業(yè)院校博士生EAP教學(xué)存在問(wèn)題頗多。孫曉云，鄭芳芳（2010）認(rèn)為問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面。第一，博士生英語(yǔ)教學(xué)與創(chuàng)新型拔尖人才所需要的國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力培養(yǎng)之間的脫節(jié)，突出表現(xiàn)為在國(guó)際學(xué)術(shù)交流會(huì)議中不能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)上的口頭交流，包括進(jìn)行口頭提問(wèn)，做大會(huì)發(fā)言，以及進(jìn)行大會(huì)休息時(shí)的自由交流等。第二，傳統(tǒng)博士英語(yǔ)教學(xué)因襲本科生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，以公共英語(yǔ)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，在課程設(shè)置上沒(méi)有體現(xiàn)英語(yǔ)應(yīng)用能力在本科生、碩士生和博士生各階段的差異性，在一定程度上造成博士生英語(yǔ)水平的滯后。對(duì)此，筆者深以為然。筆者在高校任教十年有余，據(jù)親身體驗(yàn)和調(diào)研，很多高校在英語(yǔ)教學(xué)上，各個(gè)層次階段并未有大的差異。在博士英語(yǔ)教學(xué)中，依然是以教師為中心，以講授為主的模式，教學(xué)以灌輸語(yǔ)言知識(shí)為主。對(duì)實(shí)用能力培養(yǎng)的重視程度遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)大綱要求。課程設(shè)置單一，互動(dòng)活動(dòng)缺乏，教師多是英語(yǔ)本專(zhuān)業(yè)出身，很難有能力顧及博士生們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景。

就筆者所任教的高校而言，每年約招收60名左右的博士生，涉及到13個(gè)學(xué)院，包括生命，植保，林學(xué)，資源環(huán)境，農(nóng)學(xué)，園藝、城建、機(jī)電、商學(xué)、人文等，涵蓋了農(nóng)、工、經(jīng)、管、文等眾多學(xué)科，其中農(nóng)業(yè)類(lèi)博士生占到了一半以上。博士生們畢業(yè)以后，工作去向多為教育行業(yè)或科研機(jī)構(gòu)。他們的英語(yǔ)多是用于查閱專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，出國(guó)進(jìn)修，撰寫(xiě)論文，參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議等。另外，研究生院還要求博士在讀期間，用英語(yǔ)至少主持一次與研究相關(guān)的學(xué)術(shù)報(bào)告。英語(yǔ)在博士生第一學(xué)年開(kāi)設(shè)，兩個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期120課時(shí)左右，每周基本兩次，分別為英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作和英語(yǔ)聽(tīng)力與口語(yǔ)。經(jīng)與部分博士生訪談得知，英語(yǔ)教學(xué)期間，并未專(zhuān)門(mén)安排與學(xué)術(shù)英語(yǔ)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，也并沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的有關(guān)學(xué)術(shù)寫(xiě)作或閱讀等的教材。

筆者曾多次幫忙博士生們，包括在職讀博的同事修改、翻譯摘要，甚至全文，深感我校博士生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的欠缺。這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的博士生參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流的能力如何，難免讓人感到擔(dān)憂。

復(fù)旦大學(xué)的蔡基剛教授多年來(lái)在多個(gè)場(chǎng)合呼吁大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)回歸本位，及學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)，以此取代綜合英語(yǔ)的教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)尚且如此，博士生學(xué)術(shù)英語(yǔ)培養(yǎng)的重要性更不言而喻。

3 博士生EAP教學(xué)體系構(gòu)想

EAP教學(xué)有其自身特點(diǎn)。Dudly Evans和Maggie Jo St John 總結(jié)出EAP有四個(gè)根本特點(diǎn)。四個(gè)根本特點(diǎn)是：（1）課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者的特殊需求；（2）課程內(nèi)容必須與某種特定的學(xué)科相關(guān)；（3）課程的重點(diǎn)應(yīng)放在篇章、文體及語(yǔ)言（詞匯，語(yǔ)法，語(yǔ)域）知識(shí)的掌握上；（4）必須與通用英語(yǔ)EGP（English for General Purposes）相對(duì)照。（轉(zhuǎn)引自梁礫文，2011）據(jù)了解，農(nóng)業(yè)類(lèi)的博士生利用英語(yǔ)進(jìn)行的最主要的學(xué)術(shù)活動(dòng)是查閱專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，出國(guó)進(jìn)修，撰寫(xiě)論文，參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議等，根據(jù)這種學(xué)科特點(diǎn)和需求，筆者提出如下EAP教學(xué)體系構(gòu)想。

3.1 教學(xué)模式

模塊教學(xué)。根據(jù)需求，EAP教學(xué)可以分成閱讀板塊，寫(xiě)作板塊，聽(tīng)說(shuō)板塊，國(guó)際會(huì)議板塊，文化板塊等。閱讀是最主要的信息輸入方式，學(xué)術(shù)資料的閱讀、總結(jié)、歸納，引用等能力對(duì)博士生來(lái)說(shuō)非常關(guān)鍵。學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作，是博士生參與國(guó)際交流最主要的方式，了解該領(lǐng)域內(nèi)國(guó)際學(xué)術(shù)規(guī)范，論文文體特征，期刊投稿要求和偏向，資料引用限制等對(duì)提高其稿件選中率大有好處。我們國(guó)家的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革近年來(lái)一直提倡聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的實(shí)用能力的培養(yǎng)。博士生在讀期間和畢業(yè)后出國(guó)深造或訪學(xué)的機(jī)會(huì)很大，聽(tīng)說(shuō)方面的學(xué)術(shù)能力要給以充分重視。國(guó)際會(huì)議是博士生們直接參與國(guó)際交流的一線陣地，也是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)術(shù)綜合能力的考驗(yàn)。博士生們會(huì)加入到會(huì)議組織，會(huì)議主持，論文陳述，論文答辯，即席提問(wèn)，茶歇交流等活動(dòng)中，其交流溝通能力，學(xué)術(shù)能力，人文素養(yǎng)會(huì)大大影響到與會(huì)交流的成功與否。河北農(nóng)業(yè)大學(xué)每年都會(huì)舉辦一些農(nóng)業(yè)方面高規(guī)格的國(guó)際學(xué)術(shù)交流大會(huì)。作為東道主，我們可以充分利用這些機(jī)會(huì)，讓博士生參與其中，比如接待，資料整理，翻譯，學(xué)術(shù)交流，私人訪談等活動(dòng)，來(lái)提高他們的實(shí)戰(zhàn)能力。

3.2 課堂模式

課堂教學(xué)應(yīng)擯棄教師主導(dǎo)型的模式，應(yīng)以啟發(fā)、 指導(dǎo)、討論為主。一般來(lái)說(shuō)，討論課包括學(xué)生小組的課前準(zhǔn)備，上課演講，發(fā)音，還有全班的討論或辯論。這種討論課好處有二，一是激發(fā)學(xué)生學(xué)術(shù)興趣，真正以學(xué)生為中心；二是鍛煉學(xué)生們的學(xué)術(shù)交流能力，增強(qiáng)學(xué)術(shù)文化意識(shí)，更好地適應(yīng)國(guó)際教學(xué)范式。武漢大學(xué)的姚蘭老師曾對(duì)英國(guó)蘭卡斯特大學(xué)海外學(xué)生上討論課的情況進(jìn)行過(guò)觀察和問(wèn)卷，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，很多亞洲學(xué)生參與討論都存在問(wèn)題，或者是羞于表達(dá)，或者是英語(yǔ)不夠流利，有些人甚至不知如何參與討論。（姚蘭，2000）。這當(dāng)然反映出國(guó)內(nèi)的傳統(tǒng)教學(xué)范式給他們帶來(lái)的負(fù)面影響。

3.3 教師模式

ESP教學(xué)的老師應(yīng)該首選語(yǔ)言教師。有些高校，包括河北農(nóng)業(yè)大學(xué)在內(nèi)的一些農(nóng)業(yè)院校，某些專(zhuān)業(yè)由本專(zhuān)業(yè)的教師開(kāi)展著雙語(yǔ)教學(xué)，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力有一定好處。但其積極意義也多限于擴(kuò)充專(zhuān)業(yè)詞匯方面，而對(duì)真正學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的提高作用不大。原因很簡(jiǎn)單，第一，EAP教學(xué)涉及到語(yǔ)言教學(xué)，既然是語(yǔ)言教學(xué)，就要遵循第二語(yǔ)言習(xí)得的一些規(guī)律和理論。第二，除了語(yǔ)言教學(xué)，EAP的教學(xué)還應(yīng)包括語(yǔ)域分析，體裁分析，修辭分析，話語(yǔ)分析，語(yǔ)境分析等更深度的理論分析，這需要任課教師有篇章語(yǔ)言學(xué)，文體學(xué)，語(yǔ)用學(xué)等知識(shí)結(jié)構(gòu)支撐。綜上兩點(diǎn)，很顯然，專(zhuān)業(yè)教師是不能夠勝任的。但是另一方面，大部分的地方農(nóng)業(yè)院校的外語(yǔ)教師又多僅為語(yǔ)言教師，缺乏其它學(xué)科的專(zhuān)業(yè)背景，這在很大程度上制約著博士生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)水平。鑒于此，不妨在語(yǔ)言教師和專(zhuān)業(yè)教師的結(jié)合上下一番心思。課程還是語(yǔ)言教師來(lái)上，但專(zhuān)業(yè)教師可以參與到其中來(lái)。這種參與主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。第一，選擇教學(xué)材料。專(zhuān)業(yè)教師幫忙選擇本專(zhuān)業(yè)經(jīng)典的學(xué)術(shù)論文或其它學(xué)術(shù)資料，作為閱讀或翻譯的材料來(lái)源。專(zhuān)業(yè)教師還可以篩選出經(jīng)常參加的國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，幫助語(yǔ)言教師對(duì)這些會(huì)議進(jìn)行全面的了解，為教學(xué)做準(zhǔn)備。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)教師還可以參與到學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)和考試評(píng)估，討論課堂等當(dāng)中來(lái)。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著改革開(kāi)放的深入，國(guó)內(nèi)高端人才參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流，爭(zhēng)奪國(guó)際話語(yǔ)權(quán)的需求日益迫切，EAP教學(xué)對(duì)提高博士生國(guó)際學(xué)術(shù)能力極為重要。考慮農(nóng)業(yè)院校學(xué)科特點(diǎn)，建構(gòu)富有實(shí)效的博士生學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)體系，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，任重道遠(yuǎn)，同時(shí)也是我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略重要的組成部分。

參考文獻(xiàn)

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