高職大學(xué)英語教學(xué)問題分析與策略探究

李敏

摘 要：近年來，在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的方針指引下，我國高等職業(yè)教育取得了長足發(fā)展。而高職大學(xué)英語作為高職院校一門重要的必修課，對高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型、實用型人才起著至關(guān)重要的作用。但在教學(xué)實踐當(dāng)中也凸顯出了不少問題，如何解決這些問題，并提出行之有效的策略成了目前的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué)；問題；策略

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）06-0206-02

隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會對高職院校培養(yǎng)的技能型人才的需求日益增多，而真正既具備專業(yè)技能，又具有較強(qiáng)的英語交際能力的人才卻是少之又少。教育部（2000）57號文件《關(guān)于高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中對高職高專的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和要求做出了明確規(guī)定：“高職英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生實際運(yùn)用語言能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的使用性和針對性；針對目前高職高專學(xué)生入學(xué)參差不齊的實際情況，提出了統(tǒng)一要求、分級指導(dǎo)的原則，并強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要遵循實用為主，夠用為度的方針?！盵1]102當(dāng)下，高職大學(xué)英語教學(xué)的實際效果與教育部對高職大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)和要求相差甚遠(yuǎn)。因此，如何解決高職大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，改進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量成為當(dāng)務(wù)之急。

一、高職大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

（一）教師方面的問題

高職英語教師對學(xué)生課業(yè)的授受和道德上的交流、情感上的融合，無論對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)還是對學(xué)生的人格塑造都起著至關(guān)重要的作用。所以教師在英語教學(xué)方面的指導(dǎo)，直接關(guān)系到學(xué)生的未來和學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的提高。但高職英語教師在教學(xué)方面確實存在著一些問題。首先，教學(xué)任務(wù)過重。高職大學(xué)英語教師承擔(dān)的是全校的公共英語課，由于英語教學(xué)任務(wù)量大，有些老師甚至一周要上18節(jié)課。在任務(wù)過重的情況下，他們沒有時間研究英語教學(xué)方法、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)成效，在教學(xué)過程中比較注重教學(xué)任務(wù)的完成和進(jìn)度，比較重視書面知識的理解和記憶，不太注重學(xué)生的交際和應(yīng)用英語語言能力的培養(yǎng)。其次，教學(xué)模式陳舊。原有“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)方式在高職英語教學(xué)中仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。在英語課堂上，教師采取的滿堂灌的方式居多，比較注重知識的講解、傳授，缺乏師生間的互動，沒有把英語知識與學(xué)生的實際能力相融合。高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了以后在職場中進(jìn)行實際交流運(yùn)用，所以教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生英語運(yùn)用能力的提高。再次，教師布置的作業(yè)形式比較單一。教師布置的作業(yè)一般是書面的、跟書本內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)比較多，沒有充分利用多媒體的優(yōu)勢調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。最后，教師的職業(yè)倦怠情緒。對于教師日復(fù)一日、年復(fù)一年的英語教學(xué)內(nèi)容的循環(huán)往復(fù)，不同性別、不同教齡的高職英語教師有時難免會產(chǎn)生職業(yè)倦怠情緒。這種倦怠情緒難免會無意當(dāng)中帶到課堂中，對學(xué)生會產(chǎn)生有消極的影響，勢必會影響英語教學(xué)效果。

（二）學(xué)生方面的問題

除了影響高職英語教學(xué)的教師方面的因素外，還有學(xué)生方面的因素。比如：高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自卑心理。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍比較差，并且對英語學(xué)習(xí)缺乏自信心，自卑感比較強(qiáng)。而且大多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村，受當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源較匱乏的影響，學(xué)生大多學(xué)的是啞巴英語或應(yīng)試英語，英語實際交際能力比較差，有的在高中階段英語水平就很有限，有的甚至還停留在初中英語水平。面對這樣的英語基礎(chǔ)，學(xué)生很難用英語進(jìn)行交流，老師在課堂上用一般的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)他們的水平。另外，高職學(xué)生沒有形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語學(xué)習(xí)習(xí)慣包括：英語知識學(xué)習(xí)習(xí)慣——學(xué)習(xí)詞匯和語法、英語能力培養(yǎng)習(xí)慣——聽、說、讀、寫、一般學(xué)習(xí)習(xí)慣——預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)。很多學(xué)生這幾個方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣都沒有養(yǎng)成。學(xué)習(xí)主動性差，上課聽講不認(rèn)真，有的抱著手機(jī)上網(wǎng)、聊天、玩游戲等；有的思緒飛揚(yáng)；有的倒頭就睡。很多學(xué)生從初中起就養(yǎng)成了不注意聽講，不做筆記的習(xí)慣。課下從來沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，訓(xùn)練聽、說、讀、寫的習(xí)慣。

二、高職大學(xué)英語教學(xué)策略

（一）增設(shè)教師培訓(xùn)、進(jìn)修的機(jī)會

學(xué)校應(yīng)該根據(jù)這一情況多開展一些英語教師培訓(xùn)或出國進(jìn)修活動，加強(qiáng)同不同院校間、英語國家間教師教學(xué)方法的交流，從而拓寬他們的眼界，更新他們的知識、教學(xué)觀念和教學(xué)方式，提高教師的外語知識素養(yǎng)。同時對于有機(jī)會繼續(xù)深造的教師應(yīng)該予以精神和物質(zhì)的支持。

（二）教師要轉(zhuǎn)變思想觀念

教師要改變一貫的傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，擯棄原來英語教學(xué)越多越好的教學(xué)思路。以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)開展課堂教學(xué)。有針對性地對英語知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解，而不是面面俱到。并且把教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的英語實際運(yùn)用能力上來。這里，教師不僅是英語知識的授受者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、督促者、鼓勵者，更是英語學(xué)習(xí)方法的建議者和英語學(xué)習(xí)效果的評估者。

（三）分層次教學(xué)

分層教學(xué)指針對學(xué)習(xí)者的語言能力、認(rèn)知風(fēng)格、動機(jī)、態(tài)度和性格等個體差異實行不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)模式。隨著大學(xué)擴(kuò)招和各類職業(yè)院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大學(xué)教育正從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃８呗氃盒５娜雽W(xué)門檻也越來越低，學(xué)生入學(xué)時在英語的聽、說、讀、寫、譯等各項技能方面存在著很大的個體差異，學(xué)生的英語水平呈現(xiàn)出參差不齊、高低不一的現(xiàn)狀。因此，實施分層教學(xué)模式，針對性地因材施教，有利于最大限度地提高英語教學(xué)。在今后高職大學(xué)英語教學(xué)中，教師可以嘗試分層的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的才能、興趣、性格、特長等不同特點(diǎn)，開展與學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)活動。把一部分在基礎(chǔ)教育階段遭遇學(xué)業(yè)失敗的學(xué)生導(dǎo)向?qū)W業(yè)成功，使他們找回自尊和自信；也使那些基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生的潛能得到最大限度的挖掘，從而使大部分高職學(xué)生學(xué)有所成，成功就業(yè)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣是非意識行為，也可以說是潛意識的功能。好習(xí)慣終身受益。一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)好英語的內(nèi)在因素。因此要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。第一，培養(yǎng)學(xué)生主動參與課堂的習(xí)慣。營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，因為輕松、有趣、開放的課堂氛圍能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，讓他們自主地投入到課堂活動當(dāng)中，從而培養(yǎng)他們樂于參與和善于交際的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣。比如預(yù)習(xí)單詞，讓學(xué)生課前自己查閱單詞并結(jié)合實例造句。課堂上提問預(yù)習(xí)的效果，表現(xiàn)好的及時鼓勵表揚(yáng)。課下及時復(fù)習(xí)，比如課文朗誦、背誦，課后練習(xí)題的完成等。第三，培養(yǎng)學(xué)生課堂記筆記的習(xí)慣。英語學(xué)習(xí)要動用身體所有的器官來參與，比如：眼看、耳聽、心記、腦動，更要用手記筆記。只有在課堂上記下了主要內(nèi)容，課下才有重點(diǎn)地去復(fù)習(xí)。所以在課堂上多提醒他們動筆，養(yǎng)成邊聽、邊記的習(xí)慣。第四，養(yǎng)成每日一聽、每日一說、每日一寫英語的習(xí)慣，老師平時多督促、監(jiān)督他們來完成。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

在每節(jié)課的課前，給大家看些有趣的英文節(jié)目、經(jīng)典英語電影片段、好的英語動畫短片等，從而讓學(xué)生說出能聽明白的英語單詞、短語或句子?；蛘咦寣W(xué)生每天上課前輪流說自己感興趣的英語小故事或者生活中的小插曲等。通過這樣視頻資料方式或每日一講的方式，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)英語，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣。另外，因人而異有意識地給他們布置一些任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)自計劃、實施和完成一項語言任務(wù)，如編英文對話和故事、制作英文名片賀卡、打英文電話、學(xué)唱英文歌曲、編英文報、參加英語角、英語競賽等。這樣，既會增加學(xué)生對作業(yè)的興趣，又融入了實踐性，不僅對其動手是一個鍛煉，而且會有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（六）豐富英語課外活動

比如成立演講隊、寫作隊，由專業(yè)老師講解，鍛煉學(xué)生的英語語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。有條件的學(xué)校還可以充分利用外教資源，跟外教多交流?；蛘呙恐芸梢耘e行英語角活動，加強(qiáng)不同院系學(xué)生間的英語交流?；蛘呙刻彀碓谛@廣播上播放英文歌曲和有趣的英語節(jié)目，鍛煉學(xué)生的聽力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的熱情。

（七）考核標(biāo)準(zhǔn)多元化。

在課堂教學(xué)中對學(xué)生采用多元化考核標(biāo)準(zhǔn)。考核方式以學(xué)生英語實際運(yùn)用能力為主線，重點(diǎn)考查學(xué)生在英語課堂上解決問題的思路和方法是否新穎、有創(chuàng)新，掌握學(xué)生任務(wù)完成的全過程，把握學(xué)生的思路。比如，可以采取“試卷成績（40%）+平時成績（60%）”的考評方法。從這一考評策略意味著學(xué)生面臨著即使試卷考了90分，也有可能總評不及格的現(xiàn)象。這就改變了學(xué)生那種“平時不學(xué)習(xí)，期末狠復(fù)習(xí)”的學(xué)習(xí)態(tài)度。而占據(jù)總成績百分之六十的平時成績則被分成了四部分：出勤（5%），課堂表現(xiàn)（30%），作業(yè)（10%），期中測評（15%）。這給教師提供了評價學(xué)生的依據(jù)。教師對學(xué)生的評價主要是通過觀察學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與程度，同時根據(jù)其在課堂中解決問題的思路、學(xué)習(xí)中完成任務(wù)的情況進(jìn)行評價，如考勤、作業(yè)及定期測試等方式進(jìn)行評估。這種過程與結(jié)果并重的考評方式既要對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，也注重對學(xué)習(xí)過程的評價，比傳統(tǒng)的“一卷定乾坤”的考評方式更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本的理念，強(qiáng)調(diào)對評價對象的人格的尊重，有利于對學(xué)生的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，課上充分調(diào)動學(xué)生的積極性，也可對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生積極的影響。

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