高校心理健康教育中心理劇技術(shù)的應(yīng)用與困境

付宇

摘 要：心理劇是近年來國內(nèi)高校中普遍應(yīng)用的一種新形式的團(tuán)體心理輔導(dǎo)與治療技術(shù)，雖然在我國高校心理健康教育工作中的普及和應(yīng)用時(shí)間尚短，卻因?yàn)樵摷夹g(shù)所具備的特點(diǎn)及新穎性而廣受心理健康教育工作者與學(xué)生的歡迎。結(jié)合國內(nèi)高校心理健康教育工作中心理劇技術(shù)的研究與實(shí)踐，對心理劇技術(shù)的理論及應(yīng)用進(jìn)行簡單總結(jié)與梳理，并對心理劇技術(shù)在應(yīng)用中存在的問題與困境進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞：心理??；心理健康教育；應(yīng)用與困境

中圖分類號：G523 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）06-0193-02

近年來，復(fù)旦研究生投毒案等一系列極端性校園安全事件暴露出當(dāng)前大學(xué)生群體存在的許多心理問題。隨著人們對心理衛(wèi)生及心理健康的認(rèn)識逐漸加深，心理健康教育已越來越受到重視和關(guān)注。當(dāng)前，各高校均建立起了“校—院—班—宿舍”四級或五級心理健康教育工作體系，日常心理教育、心理輔導(dǎo)及危機(jī)干預(yù)工作也逐漸完備。高校心理健康教育不僅要解決學(xué)生中存在的心理問題與困擾，更應(yīng)該做好防微杜漸的工作，幫助大學(xué)生樹立起良好心態(tài)，使他們能夠合理應(yīng)對成長過程中可能遇到的心理困擾。要做到和做好這一點(diǎn)，傳統(tǒng)的課堂知識普及和以語言方式為主的咨詢輔導(dǎo)，存在著效率低、影響小、覆蓋面窄的問題。心理劇作為團(tuán)體心理輔導(dǎo)的新形式，寓教于樂且輻射面廣，在歐美及亞洲許多國家逐漸發(fā)展成為主流的心理輔導(dǎo)與咨詢方式之一。國內(nèi)高校中，雖然應(yīng)用心理劇這一團(tuán)體輔導(dǎo)方式的時(shí)間尚短，但其推廣及應(yīng)用的速度卻十分迅速，且越來越受到高校心理健康教育工作者和學(xué)生的認(rèn)可與歡迎。

一、心理劇的基本理論與發(fā)展?fàn)顩r

心理劇是由精神病學(xué)家莫雷諾（Jacob Moreno）于20世紀(jì)30年代首創(chuàng)，并在美國發(fā)展起來的一種團(tuán)體治療方法。區(qū)別于傳統(tǒng)的以語言為主的咨詢方式，心理劇是人們通過表演，對現(xiàn)實(shí)的生活場景進(jìn)行模擬再現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)他們在現(xiàn)實(shí)生活情境中出現(xiàn)的問題，達(dá)到宣泄負(fù)面情緒，提升自我洞察，并獲得對自身問題和自我更深層的理解，進(jìn)而發(fā)展出積極、健康、具有建設(shè)性的新的行為模式的一種心理治療方法。隨著心理劇技術(shù)的逐步普及與發(fā)展，在歐洲一些國家和日本，心理劇已成為主流的心理治療技術(shù)之一。心理劇技術(shù)廣受歡迎與其本身所具有的特征是密不可分的：一是主體性。尊重參與者的主體地位，參與者在整個過程中不是被動的接受者，而是主動的參與者與創(chuàng)造者。二是體驗(yàn)性。體驗(yàn)性是心理劇作為心理健康教育手段的靈魂。參與者無論是親身參演心理劇，還是作為觀眾，都在一個相對真實(shí)、完整的情境中，通過體驗(yàn)產(chǎn)生領(lǐng)悟、獲得啟迪。三是情境性。心理劇取材于參與者真實(shí)的生活場景，在這樣的情境刺激下，當(dāng)事人通過“移情”喚醒真實(shí)的情緒體驗(yàn)，在有“我”參與的真實(shí)活動中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

20世紀(jì)80年代，心理劇技術(shù)作為一種心理治療方法被逐漸介紹到我國。經(jīng)過20多年的實(shí)踐與探索，心理劇成了近年來各高校心理健康教育工作中相當(dāng)受歡迎的新形式和亮點(diǎn)之一。今天的心理劇在吸收話劇表演的基礎(chǔ)上，還進(jìn)一步融合了舞蹈、繪畫、音樂等表達(dá)形式，因而深受參與者的認(rèn)可與喜愛。在高校心理健康教育工作中，心理劇不僅成了心理健康教育課堂的有效延伸與補(bǔ)充，還成為日常心理輔導(dǎo)及心理咨詢與治療體系的重要組成部分之一。以內(nèi)蒙古自治區(qū)高校為例，每年的“5·25”大學(xué)生心理健康日，各高校都會悉心組織心理劇比賽與演出，心理劇作為融表演和團(tuán)體輔導(dǎo)為一體的心理健康教育方式，已被自治區(qū)內(nèi)各高校心理健康教育工作者認(rèn)同與接受，高校心理健康教育工作的發(fā)展也因?yàn)橛辛诵睦韯〖夹g(shù)的實(shí)施而顯得更有生機(jī)與活力。

二、心理劇在高校心理健康教育工作中的應(yīng)用

1.心理劇的運(yùn)用使學(xué)生在心理發(fā)展中完成知、情、意、行的統(tǒng)一，有助于形成穩(wěn)定的行為態(tài)度及行為模式，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。心理劇以認(rèn)知、情緒、行為三個層面的調(diào)整為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)模擬情景幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒，主動修正不合理的觀念行為，練習(xí)新的、恰當(dāng)?shù)男袨槟Ｊ?，學(xué)生由此獲得自我了解與領(lǐng)悟，并對其生活、工作、學(xué)習(xí)及個人成長產(chǎn)生積極影響。

2.心理劇技術(shù)在問題學(xué)生干預(yù)中，還可以防止學(xué)生對自身心理問題的掩飾傾向，做到及早預(yù)防、及時(shí)干預(yù)。學(xué)生的心理問題是多種多樣的，有些問題如親子關(guān)系問題、青春期性心理發(fā)育困惑問題等，總會讓他們感覺有些難為情，尤其面對老師，他們無法敞開心扉，這種情況常常成為心理輔導(dǎo)的阻力，而在心理劇表演與展示中這種阻力得以弱化或去除，這就使得心理健康教育工作者能及早發(fā)現(xiàn)、及時(shí)干預(yù)學(xué)生存在的問題，防止學(xué)生心理問題的惡化。

3.提升了心理健康教育工作的效率，擴(kuò)大了心理健康教育的輻射面。傳統(tǒng)的咨詢方式較為被動，而心理劇技術(shù)具有積極主動且受眾面廣的特點(diǎn)。它不僅能使參與演出的人得到啟發(fā)和成長，也能對更多的觀眾起到教育和預(yù)防作用。心理劇在內(nèi)容的組織上更有主動性，高校的心理輔導(dǎo)中心可配合大學(xué)生的發(fā)展需求實(shí)施有針對性的、主題式的心理劇療法。正因?yàn)樾睦韯〉膬?nèi)容與主題多來源于大學(xué)生的實(shí)際生活，所以這種心理輔導(dǎo)方式更容易吸引學(xué)生的參與，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。

心理劇一方面為參與者提供了自由、安全的氛圍，另一方面，在模擬情境中每一位參演者和觀眾都能構(gòu)建起真誠、互助的互動模式，對心理問題的解決和參與者心理發(fā)展具有雙重教育意義，與傳統(tǒng)的以語言為主的治療形式相比，這正是其優(yōu)勢所在，然而由于一些條件的限制和缺失，這一技術(shù)在實(shí)際的操作及應(yīng)用中還存在許多誤讀與偏頗。

三、心理劇技術(shù)在應(yīng)用中的困境及思考

心理劇的研究和應(yīng)用在我國的時(shí)間不過二十多年，目前我們所做的更多的是一種學(xué)習(xí)和嘗試，還有許多不成熟的地方需要進(jìn)一步深入研究。

1.專業(yè)人員缺乏。目前，各高校從事心理健康教育工作的人員數(shù)量遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際工作需要，與歐美發(fā)達(dá)國家高校人員配比相比較差距更甚。為了做實(shí)大學(xué)生心理健康教育工作，許多高校都是由學(xué)生輔導(dǎo)員去完成這一任務(wù)，這些教師大多只接受過一般的心理咨詢培訓(xùn)，沒有專業(yè)的心理劇治療培訓(xùn)。這樣，就無法確保心理劇技術(shù)實(shí)施中各個環(huán)節(jié)的科學(xué)性、有效性，心理劇的輔導(dǎo)效果也必然受到了一定的影響與限制。

2.理論基礎(chǔ)及實(shí)踐指導(dǎo)相對缺乏。心理劇技術(shù)的運(yùn)用在國外已經(jīng)較為成熟，但在國內(nèi)普及與實(shí)施為時(shí)尚短，許多高校心理健康教育工作者對心理劇的理論還存在一知半解的狀況?，F(xiàn)有的大多數(shù)介紹心理劇技術(shù)的資料都是國外或者港臺學(xué)者的研究成果，而且主要傾向于理論的介紹與探索，具體實(shí)踐及應(yīng)用方面的成果相對缺乏。因?yàn)闆]有扎實(shí)的理論及實(shí)踐指導(dǎo)，在實(shí)際操作中，大多數(shù)心理健康教育工作者都是一知半解地去套用某些理論及案例，這就使得心理劇傾向于表演，而使其治療功能弱化。

3.合格的心理劇劇本短缺。目前心理劇劇本大多是將學(xué)生的生活與問題編成故事或劇本，然后演給學(xué)生看。嚴(yán)格意義上講，這樣的心理劇只是一種情景話劇或小品，表演過程中沒有創(chuàng)造與生成，參演學(xué)生的互動也是被動而為而非主動發(fā)生。這樣的心理劇雖然也有一定的鏡像效果，但已經(jīng)違背了心理劇重視經(jīng)驗(yàn)和感受的體驗(yàn)性原則。學(xué)生的愉快情緒基本都是對表演或參演者的興趣，而不是心理劇輔導(dǎo)效果的影響，因此，對學(xué)生個體成長起到的教育作用是十分有限的。

4.文化適應(yīng)性的問題。心理劇技術(shù)源于西方精神病學(xué)和心理治療技術(shù)，其研究與實(shí)踐主要是一種臨床心理治療模式，而在我國高校心理劇的實(shí)踐則主要是一種非臨床的預(yù)防發(fā)展模式，兩者有許多不同之處，簡單照搬國外心理劇理論與操作經(jīng)驗(yàn)必然導(dǎo)致問題與混亂。同時(shí)，西方文化追求個體的平等，對于心理劇表演中的“空椅子”技術(shù)、角色互換和扮演技術(shù)等，他們能夠很容易完成，而我國由于傳統(tǒng)文化中長尊幼卑觀念的存在，使學(xué)生在進(jìn)行角色扮演時(shí)會產(chǎn)生不自覺的抗拒，從而影響心理劇的治療效果。

心理健康教育工作日益受到全社會的重視，心理劇在許多高校也已經(jīng)得到了越來越廣泛的認(rèn)同與支持。心理劇作為心理健康教育的重要途徑，豐富了心理健康宣傳的形式，既能吸引廣大學(xué)生的參與熱情又能達(dá)到對參與者心理困惑進(jìn)行有效指導(dǎo)的效果。只有充分提高認(rèn)識，重視發(fā)揮心理劇的應(yīng)用，才能真正使這種方法在高校心理健康教育中發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，使高校心理健康教育走到廣大同學(xué)中去。同時(shí)，我們還應(yīng)加強(qiáng)對現(xiàn)有人員的專業(yè)培訓(xùn)，提高和改善他們實(shí)施和運(yùn)用心理劇技術(shù)的水平，使心理劇技術(shù)在實(shí)踐中發(fā)揮出應(yīng)有作用，改變目前心理劇咨詢和治療收效弱的狀況。

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