大規(guī)模外語(yǔ)測(cè)試中寫作任務(wù)時(shí)限設(shè)定研究*

詹先君

一、研究的緣起

時(shí)限因素是外語(yǔ)測(cè)試的重要條件之一?！?〕本研究探討的主要問(wèn)題是在大規(guī)模外語(yǔ)測(cè)試中是否有必要在有限的考試時(shí)間內(nèi)再對(duì)寫作任務(wù)進(jìn)行時(shí)限設(shè)定。

目前，國(guó)內(nèi)外大規(guī)模的外語(yǔ)測(cè)試時(shí)限條件的總體可以分為兩類：限時(shí)寫作（見表1）和非限時(shí)寫作，而限時(shí)寫作中的時(shí)間長(zhǎng)度設(shè)置又各不相同。在國(guó)內(nèi)的大規(guī)模外語(yǔ)測(cè)試中，非限時(shí)寫作比限時(shí)寫作更普遍，如大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，專業(yè)英語(yǔ)四、八級(jí)級(jí)考試，對(duì)寫作測(cè)試任務(wù)都有明確的時(shí)間限制；而研究生入學(xué)英語(yǔ)考試、專業(yè)技術(shù)英語(yǔ)考試、高考英語(yǔ)等則沒(méi)有對(duì)寫作任務(wù)進(jìn)行單獨(dú)的時(shí)間限制。從國(guó)際上來(lái)看，對(duì)外語(yǔ)寫作測(cè)試進(jìn)行時(shí)限設(shè)定的情形更普遍一些，如托福、雅思、GMAT、GRE、托業(yè)等著名國(guó)際性英語(yǔ)測(cè)試，都對(duì)不同的寫作任務(wù)規(guī)定了不同的時(shí)間，被稱為美國(guó)高考的SAT考試中的寫作任務(wù)也有時(shí)間限制。限時(shí)寫作測(cè)試任務(wù)在時(shí)長(zhǎng)設(shè)定上也不盡相同，從8分鐘到45分鐘不等（見表1）。以表1中的14個(gè)寫作任務(wù)時(shí)間長(zhǎng)度為變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)（見表2），各個(gè)寫作任務(wù)時(shí)限的平均數(shù)為27分鐘，標(biāo)準(zhǔn)差為10.4，最低時(shí)限為8分鐘，最高時(shí)限為45分鐘，兩極差為27。由此可見，統(tǒng)計(jì)范圍內(nèi)的寫作測(cè)試任務(wù)時(shí)間設(shè)定差異偏大。不少研究者對(duì)外語(yǔ)寫作測(cè)試時(shí)限差異問(wèn)題加以關(guān)注，并進(jìn)行了不同角度的研究。

二、相關(guān)研究回望

既有的外語(yǔ)寫作測(cè)試時(shí)限研究，主要從三個(gè)方面進(jìn)行：非大規(guī)模外語(yǔ)測(cè)試中不同時(shí)限、大規(guī)模高利害外語(yǔ)測(cè)試中的不同時(shí)限以及日常外語(yǔ)教學(xué)中的限時(shí)和非限時(shí)條件對(duì)寫作的影響。

在非大規(guī)模外語(yǔ)測(cè)試中不同時(shí)長(zhǎng)對(duì)外語(yǔ)寫作影響的研究方面，Biola認(rèn)為比較長(zhǎng)的時(shí)限 “似乎能夠讓學(xué)生提供更好地展示其寫作水平”。〔2〕Younkin發(fā)現(xiàn)時(shí)間長(zhǎng)度因素對(duì)本族語(yǔ)學(xué)生和非本族語(yǔ)學(xué)生的寫作影響不一致，對(duì)非本族語(yǔ)學(xué)生的影響不顯著?！?〕Livingstone也認(rèn)為時(shí)間因素對(duì)外語(yǔ)寫作沒(méi)有顯著性的影響?！?〕

表1 部分大規(guī)模外語(yǔ)測(cè)試的寫作任務(wù)時(shí)限設(shè)定

表2 部分大規(guī)模外語(yǔ)測(cè)試的寫作任務(wù)時(shí)限描述性統(tǒng)計(jì)

在大規(guī)模高利害外語(yǔ)測(cè)試中的不同時(shí)長(zhǎng)對(duì)寫作影響的研究方面，Crone等對(duì)參加SAT II閱讀寫作的7100名初中和高中學(xué)生在15分鐘和30分鐘條件下寫作結(jié)果的研究發(fā)現(xiàn)，較長(zhǎng)時(shí)間條件下可以使學(xué)生獲得更好的測(cè)試成績(jī)〔5〕；Hale比較了在30分鐘和45分鐘條件下820名學(xué)生的兩個(gè)不同TWE寫作任務(wù)成績(jī)差異，發(fā)現(xiàn)雖然比較長(zhǎng)的時(shí)間條件有利于產(chǎn)生更好的寫作成績(jī)，但兩種時(shí)限條件下的寫作差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性〔6〕；Powers和 Fowles研究了304名研究生在40分鐘和60分鐘條件下的寫作測(cè)試成績(jī)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩種寫作時(shí)限對(duì)寫作測(cè)試沒(méi)有影響〔7〕。

在日常外語(yǔ)教學(xué)中的限時(shí)和非限時(shí)條件對(duì)寫作影響的研究方面，Caudery、Ellis和 Yuan、Knoch 和Elder等都進(jìn)行實(shí)證性的探索，結(jié)論基本一致，即認(rèn)為限時(shí)寫作和非限時(shí)寫作之間的差異不大?！?〕〔9〕〔10〕

在國(guó)內(nèi)，僅有少數(shù)人對(duì)外語(yǔ)測(cè)試中寫作任務(wù)的設(shè)定問(wèn)題，如陳慧媛和吳旭東 （1998）、邵繼榮（2003）、吳紅云（2006）、王宗迎/何廣鏗（2008）等人，研究結(jié)果與國(guó)外大體一致，即大都認(rèn)為不同的時(shí)限對(duì)寫作結(jié)果的影響比較小?！?1〕〔12〕〔13〕〔14〕

通過(guò)以上梳理可以看出，國(guó)內(nèi)外對(duì)外語(yǔ)寫作測(cè)試任務(wù)時(shí)限的研究，主要是比較不同時(shí)長(zhǎng)（例如30分鐘和50分鐘的寫作）對(duì)寫作行為的影響。研究結(jié)論雖然不盡一致，但大多數(shù)研究結(jié)果傾向于認(rèn)為不同的時(shí)限對(duì)于寫作不存在顯著影響。因此，本研究?jī)A向于采信不同時(shí)限對(duì)外語(yǔ)測(cè)試的影響不顯著這一結(jié)論，不對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行繼續(xù)探索。考慮到既往的研究只是針對(duì)不同時(shí)限對(duì)外語(yǔ)測(cè)試中的寫作行為的影響，對(duì)大規(guī)模外語(yǔ)測(cè)試中時(shí)限設(shè)定條件下和非時(shí)限設(shè)定條件下寫作任務(wù)完成情況的差異研究還比較鮮見。本研究擬對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行實(shí)證性的探索。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（一）研究的問(wèn)題

研究的主要問(wèn)題有：（1）大規(guī)模外語(yǔ)測(cè)試中的限時(shí)寫作和非限時(shí)寫作在成績(jī)上能否產(chǎn)生顯著性差異？（2）限時(shí)寫作和非限時(shí)寫作能否在語(yǔ)篇特征產(chǎn)生顯著性差異？

（二）場(chǎng)景設(shè)計(jì)及樣本抽取

大規(guī)模外語(yǔ)測(cè)試往往具有參加人數(shù)多、覆蓋地區(qū)廣、與考生的切身利益密切相關(guān)等主要特征。為了使實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景具有大規(guī)模外語(yǔ)測(cè)試特征，筆者利用所在高校的期終大學(xué)英語(yǔ)課程考試作為大規(guī)模語(yǔ)言測(cè)試場(chǎng)景，因?yàn)槠诮K大學(xué)英語(yǔ)考試雖然只涉及本校學(xué)生，但具有參加人數(shù)多、與考生的評(píng)先評(píng)優(yōu)等利益相關(guān)的特征，所以能把它大致附比為大規(guī)模外語(yǔ)測(cè)試場(chǎng)景。

本研究樣本抽取方法如下：在2010-2011學(xué)年度上學(xué)期大學(xué)一年級(jí)期末大學(xué)英語(yǔ)課程考試中，在一個(gè)考場(chǎng)（包括2個(gè)教學(xué)班76人）中要求考生對(duì)期末試卷中的寫作任務(wù)限時(shí)完成，并把該考場(chǎng)的考生作為實(shí)驗(yàn)組，其它考場(chǎng)的學(xué)生按照傳統(tǒng)的方法進(jìn)行考試，即對(duì)寫作任務(wù)不限時(shí)，作為控制組?？荚嚱Y(jié)束后，考慮到語(yǔ)篇分析的工作量較大，根據(jù)客觀題成績(jī)接近或相等的原則，分別在實(shí)驗(yàn)組和控制組中抽取了30名學(xué)生的試卷進(jìn)行比較分析。之所以依據(jù)客觀題的成績(jī)進(jìn)行抽樣，是因?yàn)閷W(xué)界一般認(rèn)為客觀題成績(jī)與寫作能力具有相當(dāng)大的相關(guān)性，客觀題成績(jī)接近的學(xué)生，其寫作能力也應(yīng)該相對(duì)比較接近。樣本抽取的結(jié)果如下（表3）：實(shí)驗(yàn)組和控制組分別為30人，實(shí)驗(yàn)組男女生分別為16人和14人，控制組男女生分別為12和18人，兩組的客觀題平均分分別為42.25和42.23人，標(biāo)準(zhǔn)差分別為3.7，從集中量數(shù)和離散量數(shù)來(lái)看，兩組考生在客觀題成績(jī)上十分接近。

表3 樣本客觀題成績(jī)描述性統(tǒng)計(jì)

（三）研究工具

研究的工具有大學(xué)英語(yǔ)期末試卷，用來(lái)測(cè)試大規(guī)模外語(yǔ)測(cè)試中的限時(shí)寫作和非限時(shí)寫作；評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)分量表、評(píng)分記錄表，用來(lái)對(duì)寫作測(cè)試進(jìn)行評(píng)分；調(diào)查問(wèn)卷，用來(lái)收集考生對(duì)大規(guī)模外語(yǔ)測(cè)試中寫作任務(wù)時(shí)限設(shè)定問(wèn)題的看法；SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，用來(lái)對(duì)收集到的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析。

（四）研究方法和過(guò)程

本研究采用盲試法，即在樣本不知道真實(shí)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡那闆r下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣避免樣本針對(duì)試驗(yàn)?zāi)康牟扇》烙呗?，使?shí)驗(yàn)具有真實(shí)性。實(shí)驗(yàn)步驟如下：

（1）試題設(shè)計(jì)：實(shí)驗(yàn)組和控制組的大學(xué)英語(yǔ)課程期末考試題目?jī)?nèi)容完全都相同，測(cè)試的構(gòu)成部分為聽力、閱讀理解、完型填空、選詞填空、翻譯、寫作，只是在實(shí)驗(yàn)組試卷中寫作部分的指導(dǎo)語(yǔ)要求考生在30分鐘內(nèi)完成寫作，并要求把作文寫在專備答題紙上，30分鐘結(jié)束收取試卷，并且為了便于限時(shí)，寫作任務(wù)的安排順序有所不同，實(shí)驗(yàn)組的寫作任務(wù)安排在聽力之后進(jìn)行，便于在規(guī)定的寫作時(shí)間內(nèi)取寫作答題紙，控制組的寫作則象往常一樣安排在最后。寫作部分的總分為10分。實(shí)驗(yàn)組和控制組的寫作任務(wù)改編自1992年的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)試題的寫作部分：

Directions:For this part you are allowed 30 minutes to write a composition in no less than 120 words on the topic:Is Failure a Bad Thing?Your composition should be based on the following outline(give in Chinese)（答題要求：請(qǐng)就Is Failure a Bad Thing?這個(gè)題目，在30分鐘內(nèi)寫出一篇120詞左右的短文，短文應(yīng)該包括下列要點(diǎn)。）

1.失敗是常有的事?

2.人們對(duì)失敗有各種不同的態(tài)度。

3.我對(duì)失敗的態(tài)度。

Remember to write your composition on writing sheet,which will be collected immediately after the 30-minute writing time is over.（注意：把作文寫在答題紙上，30分鐘寫作時(shí)間結(jié)束，必須交卷。）

為了弄清考生是否能夠讀懂指導(dǎo)語(yǔ)，我們用相同的指導(dǎo)語(yǔ)但是不同的寫作話題設(shè)計(jì)了另外一個(gè)寫作任務(wù)，請(qǐng)部分實(shí)驗(yàn)組學(xué)生來(lái)進(jìn)行理解。結(jié)果，他們都能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地理解出指導(dǎo)語(yǔ)的意思。

（2）實(shí)施測(cè)試：在大學(xué)英語(yǔ)課程期末考試進(jìn)行之前，跟實(shí)驗(yàn)組的監(jiān)考老師進(jìn)行了溝通和說(shuō)明，請(qǐng)求他們?cè)诼犃荚嚱Y(jié)束之后立即指令考生完成限時(shí)寫作，并在30分鐘結(jié)束后立刻收回寫作答題紙。

（3）進(jìn)行評(píng)分和語(yǔ)篇分析：根據(jù)客觀題的成績(jī)分別抽出實(shí)驗(yàn)組和控制組的30份試卷后，我們請(qǐng)兩位有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的寫作進(jìn)行評(píng)分。采用整體評(píng)分法，每份試卷都由兩位教師背靠背評(píng)分，最終分?jǐn)?shù)為兩位教師評(píng)分的平均數(shù)。另外請(qǐng)兩位語(yǔ)言學(xué)專業(yè)的資深教師對(duì)樣本作文進(jìn)行語(yǔ)篇分析，語(yǔ)篇分析也是由兩位教師背靠背完成，然后對(duì)照兩位教師分析的結(jié)果，在有分歧的地方由兩位教師協(xié)商解決。語(yǔ)篇分析主要采用下列客觀性的指標(biāo)（表4）：寫作的總詞數(shù)（代表流利度）；錯(cuò)誤數(shù)與T-unit之比、正確T-unit的百分比（代表準(zhǔn)確度）；從句與T-unit之比、平均詞長(zhǎng)（代表復(fù)雜度）。語(yǔ)言的流利度(fluency)、復(fù)雜度(complexity)和準(zhǔn)確度(accuracy)被廣泛地應(yīng)用到口語(yǔ)和寫作任務(wù)的測(cè)量中，能夠比較客觀地反映口語(yǔ)和寫作水準(zhǔn)。〔15〕

表4 語(yǔ)篇分析指標(biāo)

（4）問(wèn)卷調(diào)查：考試結(jié)束之后，對(duì)控制組和實(shí)驗(yàn)組的考生展開問(wèn)卷調(diào)查。主要問(wèn)題是寫作時(shí)間是否充足、是否有足夠時(shí)間來(lái)修改作文、作文時(shí)限是否有必要等。

（5）統(tǒng)計(jì)分析：把評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)、語(yǔ)篇分析數(shù)據(jù)、問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)輸入Spss軟件，進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，借此觀察和分析時(shí)限設(shè)定對(duì)外語(yǔ)寫作的影響。

四、結(jié)果和討論

（一）限時(shí)寫作和非限時(shí)寫作的成績(jī)差異

兩位教師對(duì)樣本作文評(píng)分結(jié)果的Person相關(guān)系數(shù)為0.663,P值為0.00,呈顯著相關(guān)，說(shuō)明評(píng)分的一致性信度較高。因此，兩位教師的評(píng)分結(jié)果可以采用。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組考生的寫作成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本檢驗(yàn)，我們可以發(fā)現(xiàn)，兩組考生的寫作成績(jī)基本上無(wú)差異。

表5顯示，試驗(yàn)組和控制組考生的寫作平均分分別為7.5和7.7，非常接近，標(biāo)準(zhǔn)差分別為0.8和1.0，也比較接近。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果（表6）也顯示，顯著性概率為P=0.341,大于0.05的顯著性水平，均值差異也只有-0.2。由此可以推斷，兩組的寫作成績(jī)差異顯著性不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義。這與前述的Caudery,Hale、Livingstone、Powers 和 Fowles、陳慧媛和吳旭東、邵繼榮、吳紅云、王宗迎、何廣鏗、Knoch和Elder等人的研究結(jié)果基本接近。

Skehan指出，學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過(guò)程中，時(shí)間限制和壓力會(huì)帶來(lái)交際的壓力，從而影響任務(wù)的完成?！?6〕而實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與Skehan的觀點(diǎn)相左，這應(yīng)該由兩方面的原因引起：其一是控制組的不限時(shí)是相對(duì)的，其實(shí)質(zhì)仍然是限時(shí)寫作，因?yàn)樵跍y(cè)試狀態(tài)下，考生必須考慮到各個(gè)題目時(shí)間的合理分配和安排問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)組和控制組中可能都有寫作時(shí)限壓力，會(huì)對(duì)寫作質(zhì)量產(chǎn)生同樣的影響。其二是評(píng)分有誤，評(píng)分是采取主觀性的人工評(píng)分，可能評(píng)分者不能覺(jué)察到控制組和實(shí)驗(yàn)組作文中的細(xì)微差別?；谶@樣的推測(cè)，為了驗(yàn)證評(píng)分的準(zhǔn)確性和更深入地了解實(shí)驗(yàn)組和控制組的寫作差異，我們?cè)谙旅嬗纸柚Z(yǔ)篇分析方法對(duì)兩組學(xué)生的作文進(jìn)行了分析。

（二）限時(shí)寫作和非限時(shí)寫作的語(yǔ)篇特征差異

語(yǔ)篇分析指標(biāo)的平均數(shù)如表5，實(shí)驗(yàn)組和控制組的流利度指標(biāo)詞數(shù)平均值分別為128.55和133.25，控制組作文詞數(shù)平均值高于實(shí)驗(yàn)組，這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組和控制組在流利度方面還是有所差別，控制組的作文長(zhǎng)度略高于實(shí)驗(yàn)組。在代表準(zhǔn)確度和復(fù)雜度指數(shù)的錯(cuò)誤數(shù)/T-unit、無(wú)錯(cuò)誤T-unit比例、從句/T-unit、平均詞長(zhǎng)等指標(biāo)的平均數(shù)上，試驗(yàn)組和控制組都有所差別，在錯(cuò)誤數(shù)/T-unit和從句/T-unit平均數(shù)指標(biāo)上，控制組高于實(shí)驗(yàn)組，在無(wú)錯(cuò)誤T-unit比例和平均詞長(zhǎng)這兩項(xiàng)指標(biāo)上，實(shí)驗(yàn)組反而還高于控制組，這說(shuō)明，實(shí)驗(yàn)組和控制組在作文正確度、復(fù)雜度方面，各有優(yōu)劣，并不存在壓倒性的差異。為了驗(yàn)證差異的顯著性，我們有對(duì)兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行了T檢驗(yàn)，通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（如表6），觀察各指標(biāo)的P值，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組和控制組在語(yǔ)篇分析的大部分指標(biāo)上的差異不具有顯著性，只有在詞數(shù)這個(gè)指標(biāo)上，兩組差異呈顯著性，其雙尾檢驗(yàn)的顯著性概率P值為0.015，低于0.05的顯著性概率，說(shuō)明這兩組在作文的長(zhǎng)度上差異明顯。

上述分析可以得出結(jié)論：限時(shí)和非限時(shí)寫作在語(yǔ)篇分析框架內(nèi)的大部分指標(biāo)上雖然有差異，但是差異不大。為什么控制組的學(xué)生在能夠自由調(diào)節(jié)寫作時(shí)間的情況下不能寫出比試驗(yàn)組更好的作文呢？這或許如Kroll(1990)和Caudery(1990)指出的那樣，學(xué)生對(duì)寫作的技能掌握得不夠，不知道如何利用多余的時(shí)間來(lái)計(jì)劃寫作，改善這種狀況的途徑是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作訓(xùn)練。很顯然，目前高校都把大學(xué)英語(yǔ)課程作為公共課程，課時(shí)緊縮，教師教學(xué)任務(wù)繁重，很少有對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作限時(shí)和非限時(shí)訓(xùn)練的。

上述寫作成績(jī)分析也顯示實(shí)驗(yàn)組和控制組的作文分?jǐn)?shù)沒(méi)有顯著性差異，分?jǐn)?shù)分析結(jié)果和語(yǔ)篇分析結(jié)果一致，相互印證，說(shuō)明評(píng)分客觀準(zhǔn)確。兩方面的分析結(jié)果也更能說(shuō)明此次實(shí)驗(yàn)中的限時(shí)寫作與非限時(shí)寫作的差別不大。

在大規(guī)模語(yǔ)言測(cè)試中對(duì)寫作任務(wù)進(jìn)行時(shí)限設(shè)定雖然在客觀上沒(méi)有差異，但是在主觀上，也就是對(duì)受試者的心理，是否會(huì)產(chǎn)生影響呢？下面的問(wèn)卷調(diào)查可以回答這個(gè)問(wèn)題。

表5 試驗(yàn)組和控制組作文描述性統(tǒng)計(jì)

表6 實(shí)驗(yàn)組和控制組作文指標(biāo)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

五、結(jié)論和建議

通過(guò)上述統(tǒng)計(jì)分析，可以對(duì)研究的問(wèn)題作出如下回答：（1）大規(guī)模外語(yǔ)測(cè)試中的限時(shí)對(duì)寫作成績(jī)雖然能產(chǎn)生影響，但是影響不大，難以達(dá)到顯著性水平。（2）限時(shí)不會(huì)對(duì)考生作文的主要語(yǔ)篇特征產(chǎn)生顯著影響。實(shí)驗(yàn)組和控制組寫作的語(yǔ)篇特征只有在詞數(shù)方面存在顯著差別，在其它指標(biāo)上并無(wú)顯著差異。

結(jié)合上述研究結(jié)論，建議在大規(guī)模外語(yǔ)測(cè)試中取消對(duì)寫作任務(wù)的時(shí)限設(shè)定。因?yàn)榉窍迺r(shí)外語(yǔ)作文更接近現(xiàn)實(shí)生活對(duì)寫作的要求〔17〕，符合交際語(yǔ)言測(cè)試真實(shí)性原則。語(yǔ)言測(cè)試的真實(shí)性就是試題設(shè)置的情景要符合真實(shí)的生活情景〔18〕。在實(shí)際生活中，應(yīng)當(dāng)說(shuō)限時(shí)寫作和非限時(shí)寫作的情況都有存在，寫作時(shí)間的長(zhǎng)短是作者根據(jù)自實(shí)際情況來(lái)調(diào)節(jié)的。在大規(guī)模外語(yǔ)測(cè)試中，取消寫作任務(wù)的時(shí)限設(shè)定，考生可以根據(jù)自己的寫作水平、其它試題完成的進(jìn)度來(lái)自主調(diào)節(jié)寫作時(shí)間，這個(gè)調(diào)節(jié)過(guò)程就與實(shí)際外語(yǔ)寫作情景非常類似。

盡管本研究盡量注意了研究過(guò)程的科學(xué)性，注意多種研究方法相結(jié)合，但還是有一些不足之處：如樣本量過(guò)小，代表性不是很強(qiáng)；把大學(xué)英語(yǔ)課程期終考試附比為大規(guī)模的外語(yǔ)測(cè)試情景是否適當(dāng)也值得商榷；還有寫作試題設(shè)計(jì)的難易度、寫作的類型對(duì)測(cè)試的結(jié)論是否有影響也需要進(jìn)一步探索等。

〔1〕〔18〕Bachman F.Palmer AS.Language testing in practice〔M〕.Oxford:Oxford University Press,1996.

〔2〕Biola,H.R.Time limits and topic assignment for essay tests〔J〕.Research in the Teaching of English,1982.16:97–98.

〔3〕Younkin,W.F.Speededness as a source of test bias for non-native English speakers on the college level academic skillstest〔J〕.Dissertation AbstractsInternational,1986.47:40-72.

〔4〕Livingstone,S.A.,The Effects of Time Limits on the Quality of Student-Written Essays〔R〕.Paper presented at the American Educational Research Association conference,1987.

〔5〕Crone,C.Wright,D.Baron,P.Performance of Examinees for Whom English is their Second Language on the Spring 1992 SAT II: Writing Test.Educational Testing Service〔R〕.Unpublished manuscript,1993.

〔6〕Hale,G.Effects of Amount of Time Alloacted on the Test of Written English〔R〕.Research report no.92-27.Educational Testing Service,Princeton,NJ,1992.

〔7〕Powers,D.E.,&Fowles,M.E.,Effects of applying different time limits to a proposed GRE writing test〔J〕.Journal of Educational Measurement,1996.33(4): 433–452.

〔8〕Caudery,T.The validity of timed essay tests in the assessment of writing skills〔J〕.ELT Journal,1990.44:122–131.

〔9〕Ellis,R.&Yuan,F.The effects of planning on fluency,complexity and accuracy in second language narrative writing〔J〕. Studies in Second Language Acquisition 2004.26(1):59～84.

〔10〕Knoch, U Elder, C.Validity and fairness implications of varying time conditions on a diagnostic test of academic English writing proficiency〔J〕.System,2010.38:63–74.

〔11〕陳慧嬡，吳旭東.任務(wù)難度與任務(wù)條件對(duì)EFL寫作的影響〔J〕.現(xiàn)代外語(yǔ)，1998(2):27～39.

〔12〕邵繼榮.任務(wù)類型和任務(wù)條件對(duì)EFL寫作的影響〔J〕.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2003(2):28～34.

〔13〕〔17〕吳紅云. 時(shí)間限制對(duì)EFL作文成績(jī)的影響〔J〕.外語(yǔ)教學(xué)與研究2006.38(1).

〔14〕王宗迎,何廣鏗.時(shí)間限制和任務(wù)類型對(duì)EFL寫作的影響〔J〕.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：中學(xué)版.2008(11):6～11.

〔15〕Ellis,R.&Yuan,F.The effects of planning on fluency,complexity and accuracy in second language narrative writing〔J〕. Studies in Second Language Acquisition,2004.26(1):59～84.

〔16〕Skehan, P. A Cognitive Approach to Language Learning〔M〕.Oxford:Oxford University Press,1998.