信客蒼涼 誠信永存

吳華寶

在2013年“合肥市初中語文優(yōu)質(zhì)課（散文專題）評(píng)比活動(dòng)”中，周瑩老師執(zhí)教《信客》，獲得極大成功。她的課以教學(xué)內(nèi)容精當(dāng)、教學(xué)策略恰當(dāng)、教學(xué)流程順暢、教學(xué)語言簡(jiǎn)潔等得到合肥市前來觀察課堂的教師一致好評(píng)。

一、可以作為《信客》教學(xué)內(nèi)容的有哪些？

以下都可成為教學(xué)內(nèi)容：1.題意；2.信客的生活、工作、精神面貌；3.作家的情感；4.副詞、動(dòng)詞，修辭格，淡雅質(zhì)樸的語言，蘊(yùn)藉的首尾，照應(yīng)映襯手法，議論，等等。

如何確定《信客》的教學(xué)內(nèi)容？

（一）從課文看

首先，是信客的生活工作，沒有生活工作也就沒有了信客。而作者寫信客，主要寫兩件事，報(bào)喪挨罵和老鄉(xiāng)誣陷，由此造成心靈傷害。信客辛苦，卻不被信任，哀莫大矣。其次，作者寫信客，目的在信客有文化因素，傳承一種精神，即誠信精神。為了表現(xiàn)這種精神，作者幾乎冷靜地?cái)⑹鲋趴偷墓适?，但冷靜的背后，是思考，是蒼涼，是人生的困惑，更是人類的堅(jiān)守。其三，讓讀者了解信客，了解信客的生活工作，了解信客生活中的誠信精神，是作者的任務(wù)。在完成這個(gè)任務(wù)的過程中，作者嫻熟高超的表達(dá)技巧服務(wù)于敘事，表達(dá)技巧的妙處值得研究。

準(zhǔn)此，可以明確教學(xué)重點(diǎn)：信客的生活——作者的情感——作者的技巧。

（二）從學(xué)生方面考慮

教學(xué)內(nèi)容要適合初二學(xué)生。比如，映襯手法就可以不學(xué)習(xí)。老信客和年輕信客是互相映襯的，二人的生活、精神是補(bǔ)充、輝映的關(guān)系。對(duì)老信客，年輕信客是理解甚至是崇敬的。如，語言質(zhì)樸容易理解，質(zhì)樸又典雅，接受就困難了。內(nèi)容的取舍，難點(diǎn)的把握，宜以學(xué)生情況為依據(jù)。

所以，教學(xué)難點(diǎn)之一：質(zhì)樸典雅的語言。

（三）確定教學(xué)策略方法

策略方法由教學(xué)內(nèi)容而定，確定教學(xué)內(nèi)容的過程中，要確定教學(xué)策略及教學(xué)方法。

讀完周瑩老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們清晰地感到：教學(xué)內(nèi)容合適，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重難點(diǎn)清楚，教學(xué)策略有效。

二、上課伊始，周老師與學(xué)生一起重溫熟悉的詩句：馬上相逢無紙筆，憑君傳語報(bào)平安；烽火連三月，家書抵萬金；鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊。溫故知新，學(xué)生感到親切，表現(xiàn)活躍。以激趣法引入新課。

接著由詩中的書信引出“信”。解釋“信”字：傳遞的信件；人言為信——誠信。再解釋“客”字：四處飄泊；從事于某種職業(yè)的人。學(xué)生明白了“信”“客”和“信客”的含義，期待著進(jìn)一步了解“信客”其人其事了。

（其實(shí)，釋題是一種簡(jiǎn)捷的導(dǎo)入方法，可惜常被教師忽視）

學(xué)生合作，為課文加小標(biāo)題。課文已經(jīng)以一、二、三、四標(biāo)出段落，加小標(biāo)題容易完成，而加小標(biāo)題的過程，是對(duì)課文的整體把握和初步感知。學(xué)生簡(jiǎn)潔地概括各段內(nèi)容，老師出示ppt小結(jié)：接受重托——艱辛從業(yè)——無奈卸差——執(zhí)教小學(xué)。學(xué)生頗有成就感。

“他老犯胃病和風(fēng)濕病，一犯就想到老信客?！?/p>

“他犯胃病和風(fēng)濕病，一犯就想到老信客?！?/p>

學(xué)生默讀、朗讀這兩個(gè)句子。比較，體會(huì)，語氣不同，表意有異，“老”字，副詞，不可刪除，朗讀時(shí)要重音處理。

學(xué)生學(xué)習(xí)這種方法，圈點(diǎn)勾畫出“連帶也憎恨信客”、“他也只能低眉順眼”、“幾乎沒有一個(gè)相信”、“都把自己的血汗和淚水，堆在他的肩上”、“他只說自己一時(shí)糊涂”、“才滿臉晦氣地”、“我已經(jīng)撐持不了”，學(xué)生圈點(diǎn)，讀讀，議議，品品；教師講解，強(qiáng)調(diào)，點(diǎn)撥，帶讀。課堂書聲瑯瑯，思索探究在深入。師生共同抓住文字，咀嚼文字背后的含義，體會(huì)人物的艱辛，感悟作者的情感。在研究修辭格的時(shí)候，周老師不是簡(jiǎn)單地辨明辭格完事，而是引領(lǐng)學(xué)生研究：喻體是否貼切，排比效果怎樣，疊音詞在語音、語意方面有何作用。

重要的是，在詞句段的品讀鑒賞中，“信客的工作特點(diǎn)是什么？”“信客的工作態(tài)度和品質(zhì)怎樣？”“信客為何放棄了工作？”等三個(gè)問題順利解決，而信客的辛苦、貧苦、痛苦，浮現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生因而熟悉了信客，懂得了信客，懂得了信客的艱辛誠信，也懂得了信客的無可奈何。

這時(shí)的課堂，是真實(shí)的語文課堂，是真正互動(dòng)的課堂，是生機(jī)勃勃的課堂。

本單元《背影》的語言樸素平實(shí)，《臺(tái)階》的語言口語化，本課的語言質(zhì)樸、典雅。學(xué)習(xí)過《背影》《臺(tái)階》，學(xué)生容易理解“質(zhì)樸”，但是，對(duì)“典雅”，他們有些隔膜，周老師發(fā)現(xiàn)后，請(qǐng)學(xué)生研讀課后的“讀一讀，寫一寫”，指明文言詞、成語等，就體現(xiàn)“典雅”特點(diǎn)，由此再讀全文，注意“破爛灰黯”“風(fēng)塵苦旅”“感嘆唏噓”“勁厲的山風(fēng)”“滿臉戚容”“猝然昏厥”“無窮的幽怨和緊迫的告急”“破碎和焦灼的心”“滿紙幽怨”“此公”“賦閑在家”“身體不濟(jì)，恕難從命”“繪聲繪色，效果奇佳”“深察世故人情”“屬于上乘”等等詞句，體驗(yàn)回味，固化印象，并告訴學(xué)生將在今后繼續(xù)學(xué)習(xí)之。這里是“應(yīng)變”，也是因材施教。

周老師這樣結(jié)束這節(jié)課：屏顯《最美郵遞員》并小結(jié)。

周老師小結(jié)說：信客作為職業(yè)已經(jīng)消失，而作為一輩子默默奉獻(xiàn)的一類人，卻沒有絕跡，也不會(huì)絕跡。盡管我們面對(duì)的是各種各樣的生存環(huán)境，但我們希望，這種奉獻(xiàn)的精神，這種誠信的品質(zhì)，永遠(yuǎn)彌散在我們身邊。

所有聽課老師的掌聲證明：這是一節(jié)得到認(rèn)可的課。

全體同學(xué)的掌聲證明：他們懂得了信客，懂得了誠信，他們收獲頗豐。

三、周老師的教學(xué)語言簡(jiǎn)潔，富有感染力，有抑揚(yáng)頓挫，有輕重緩急；課堂上，能關(guān)注全體學(xué)生，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；尤其重要的，是教學(xué)理念新，語文素養(yǎng)好，這些是一節(jié)語文課成功的保證，也是語文教學(xué)成功的保證。正所謂“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功”，對(duì)語文教師而言，對(duì)青年語文教師而言，非一朝一日可練就，也需一朝一日練就。

四、不能把一篇散文教成一類散文，這就需要對(duì)每一篇散文做深入研究，做獨(dú)到發(fā)掘，并創(chuàng)新設(shè)計(jì)，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略和方法，這點(diǎn)，周瑩老師的做法可資借鑒。同時(shí)，也不能把一類散文變成一篇篇毫無關(guān)聯(lián)的東西，雞零狗碎，分散割裂，讓現(xiàn)象掩蓋規(guī)律，這就要求進(jìn)行提煉，進(jìn)行整合。我們要研究一篇，關(guān)注一類，以深入推進(jìn)散文研究，扎實(shí)推進(jìn)散文教學(xué)。

（作者單位：中國科技大學(xué)附屬中學(xué)）