淺談思品課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

連輝耀

教學(xué)過程是在一定情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，良好的情境能使課堂教學(xué)事半功倍，因此，思品課教學(xué)需要教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。在長期的教育教學(xué)工作中，我根據(jù)思品課特點和初中生的心理特征，巧妙創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，收到了良好的教學(xué)效果。

一、結(jié)合先進人物的事跡創(chuàng)設(shè)情境

在思品課教學(xué)中，教師可結(jié)合先進人物的事跡來創(chuàng)設(shè)特定情境，化理為情，融情人理，用真情實感來感染學(xué)生，以情激情，以情育情。如，在講授“愛國情操的表現(xiàn)”時，我展示五星紅旗的圖片、播放國歌，同時介紹歷史上屈原、岳飛、鄧世昌、吉鴻昌、董存瑞等人的愛國事跡，列舉建國初期錢學(xué)森的愛國壯舉。在這種愛國氛圍下，許多學(xué)生表示：一定要向先進人物學(xué)習(xí)，努力拼搏，報效祖國。該節(jié)課講完后，全班同學(xué)齊唱《我的中國心》。學(xué)生在豐富而熱烈的情感活動中，實現(xiàn)了思想的升華，接受了深刻的愛國主義教育。

二、運用寓言、圖片、故事等創(chuàng)設(shè)情境

“興趣是最好的老師?！痹诮虒W(xué)過程中運用寓言、圖片、故事等創(chuàng)設(shè)情境，往往能調(diào)動學(xué)生的興趣，挖掘他們潛在的學(xué)習(xí)動力，同時還可以使學(xué)生的思維保持活躍。例如，在講授“選舉的權(quán)利”時，我先在黑板上展示三幅圖片，第一幅圖片上是一個年僅七歲的扎著羊角辮的小女孩，第二幅圖片上是一個在監(jiān)獄里戴著手銬的岡犯，第三幅圖片上是一個老氣橫秋的外國人。然后我問：這三幅圖片所展示的人物與我們今天所要講的選舉權(quán)有什么關(guān)系？學(xué)生的思維一下子進入活躍狀態(tài)，他們從個別到一般，由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，層層遞進地分析，最終得出結(jié)論：在我國，這三類人都沒有選舉權(quán)和被選舉權(quán)。又如，在學(xué)習(xí)“努力學(xué)好科學(xué)文化知識”時，我結(jié)合“綁著自己讀書的人”——原廈門大學(xué)校長王亞南的故事開展教學(xué)。學(xué)生一聽“綁著”二字便議論紛紛，想一探究竟。聽完故事，學(xué)生意識到王亞南先生擁有淵博的學(xué)識是勤奮努力的結(jié)果，從而充分認(rèn)識到知識的重要性。教師借助這些素材創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，不僅講清了課本上的道理，使整堂課生動、形象，而且使學(xué)生在積極參與課堂學(xué)習(xí)的過程中受到了深刻的思想教育。

三、巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情境

懷疑是學(xué)習(xí)知識的一種好方法，所以教師不僅要善于答疑，還要善于設(shè)疑，讓學(xué)生于無疑處生疑，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。如在講“言論自由”時，我提問：言論自由是不是表現(xiàn)為想說什么就說什么？又如在講到“挫折”時，我提問：你身邊有哪些在挫折中奮起并獲得成功的例子？這些問題的提出，可以促使學(xué)生積極思考，從不同角度分析、探究問題，并在解決問題的過程中領(lǐng)悟有關(guān)概念的含義和實質(zhì)。

四、通過引入競爭機制創(chuàng)設(shè)情境

我利用初中學(xué)生好勝心強的心理，把競爭機制引入課堂，從而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相對缺乏，或?qū)W習(xí)信心不足時，適度、謹(jǐn)慎地引入競爭機制可促使課堂氛圍活躍、熱烈起來。在復(fù)習(xí)舊課時，學(xué)生的注意力容易分散，在這種情況下，我一般會出幾道題目，讓男女生搶答，答對者給予肯定，答錯者給予鼓勵。學(xué)生競相搶答，課堂氣氛異常熱烈，鞏固舊知識的目標(biāo)在不知不覺中就達(dá)到了。例如，在講“助人為樂”時，我首先講了先進模范人物的事跡，然后提問：咱們班上有沒有助人為樂的事呢？教室里一片寂靜，沒有人回答，學(xué)生只是你看我、我看你。于是，我快速羅列了其他班的一些好人好事，然后又問：難道我們班真的沒有助人為樂的事？此言一出，猶如一石激起千層浪，學(xué)生個個現(xiàn)出不服氣的神色，紛紛舉手發(fā)言。通過引入競爭機制進行提問會使封閉的“一言堂”變?yōu)殚_放的“群英會”，教師由“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，學(xué)生由“配角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鹘恰?，真正實現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

五、運用修辭手法創(chuàng)設(shè)情境

在課堂教學(xué)中運用修辭手法創(chuàng)設(shè)情境能把抽象、深奧的思品理論轉(zhuǎn)化為淺顯的道理。如，在講“生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的規(guī)律”時，我用“量體裁衣”打了個比喻：把學(xué)生的身體比作生產(chǎn)力，把衣服比作生產(chǎn)關(guān)系。接著我指出衣服是根據(jù)人的體型來設(shè)計的，隨著體型的不斷變化，衣服的尺碼也應(yīng)隨之調(diào)整，生產(chǎn)關(guān)系適應(yīng)生產(chǎn)力的道理也是這樣。通過這個比喻，學(xué)生更透徹地理解了生產(chǎn)關(guān)系與生產(chǎn)力的關(guān)系。

創(chuàng)設(shè)生動的課堂教學(xué)情境是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要方法，它能調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，有效提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式是多樣的，教師在實際教學(xué)中應(yīng)靈活把握、合理應(yīng)用，使“情”與“境”交匯融合在一起。