淺談錯誤的生成與轉(zhuǎn)化

南淑梅

從某種意義來講，教學(xué)過程是一個“學(xué)生出錯——知錯——改錯”的過程，也是一個“教師識錯——示錯——指導(dǎo)學(xué)生糾錯”的過程。因此，教師在日常教學(xué)中要正確對待學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，并有效利用這些錯誤來開展教學(xué)。

一、面對錯誤的正確態(tài)度

而對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，教師應(yīng)持的正確態(tài)度是：盡力創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，允許學(xué)生出錯，消除學(xué)生畏懼犯錯的心理；鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，不輕易否定學(xué)生；主動挖掘?qū)W生出錯的內(nèi)在因素，敏銳地抓住課堂上的“錯誤資源”并加以有效利用，提高教學(xué)的實效性。因此，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要充分考慮學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、思維方式、語言表達能力、解題技能等方面的情況，有效提高教學(xué)的預(yù)見性，提高處理學(xué)生錯誤的針對性和豐動性。

二、探究錯誤的生成原因

一般情況下，學(xué)生不能正確答題，出現(xiàn)錯誤的原因主要有如下幾種：第一，基礎(chǔ)知識掌握不到位。如果學(xué)生對基礎(chǔ)知識的識記不牢固、理解不透徹，甚至錯誤理解知識，就會在答題時出現(xiàn)不能準(zhǔn)確把握題意、答案欠缺條理性、語言表述不準(zhǔn)確等問題。第二，解題技能欠缺。學(xué)生在面對問題時，不能有效提取材料信息、把握出題意圖，不能準(zhǔn)確地將材料信息與所學(xué)過的相關(guān)知識、原理聯(lián)系起來，于是在答題時就會出現(xiàn)脫離材料空洞答題、跑題、答案層次混亂等問題。解題能力欠缺與思維能力不強息息相關(guān)。當(dāng)學(xué)生具備較強的思維能力時，不僅能夠充分運用背景材料和問題情境來分析和解決問題，而且能夠深入挖掘問題實質(zhì)，使答案切中主題并具有條理性。

三、有效轉(zhuǎn)化錯誤的途徑

根據(jù)錯誤生成的原因，教師可有針對性地找到正確的方法實現(xiàn)這些錯誤的轉(zhuǎn)化。

1.展示學(xué)生的錯誤，讓學(xué)生正視錯誤，認識自我。

多媒體教學(xué)設(shè)施為教學(xué)的有效開展提供了便利條件。對于學(xué)生的共性錯誤，教師可將其整理出來，用投影展示給全班同學(xué)，讓學(xué)生分析、討論這些錯誤，并最終形成正確認識。由于全體學(xué)生都參與了對錯誤的分析和討論，出現(xiàn)此類錯誤的學(xué)生對自己的錯誤記憶得就會更加深刻，重犯的可能性會大大降低；沒有出現(xiàn)此類錯誤的學(xué)生由于幫助同學(xué)糾錯了，也會引以為戒，避免出現(xiàn)類似錯誤。如果教師能夠經(jīng)常針對學(xué)生的錯誤開展類似活動，就會大大降低學(xué)生重復(fù)犯錯的幾率，也會大大提高全體學(xué)生的答題水平。

2.學(xué)生自主擇題，加強練習(xí)。

受應(yīng)試教育的影響，作為選修科目的思想政治學(xué)科不可能過多占用學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時間，但是學(xué)生每天學(xué)完新知識后，有必要做一些習(xí)題來鞏固知識。如果學(xué)生每天做一套題，顯然需要花費大量時間，因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生選擇高效的鞏固知識的方法。筆者認為，在學(xué)生明確自己的短板之后，教師應(yīng)將擇題權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生從套題中自主挑選適合自己的題目去練習(xí)。學(xué)生所做的作業(yè)和練習(xí)，教師一定要檢查和批閱。學(xué)生自主擇題對教師批閱作業(yè)提出了更高要求，教師要能夠明確指出答題的不足，提出改進意見，讓學(xué)生從中看到自己的得分點和問題所在。教師這樣堅持一段時間后，效果就會顯現(xiàn)出來：學(xué)生不僅會糾正常犯的錯誤，而且其思維能力、答題規(guī)范性也會有明顯提升，甚至有很多同學(xué)還能從中悟出答題規(guī)律來。

3.整理錯誤，收集錯誤。

學(xué)生在答題時出現(xiàn)的共性錯誤，經(jīng)過展示、反思和反復(fù)練習(xí)，可以最大限度地被消滅掉。因此，為減少錯誤對學(xué)生成績的影響，教師就要對學(xué)生出錯率較高、易混易錯的題目進行歸類、整理，然后印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)。經(jīng)過練習(xí)，當(dāng)這些知識以客觀題或主觀題的形式再次出現(xiàn)時，學(xué)生就會敏銳地捕捉到題目所涉考點的指向性，進而將所學(xué)知識與問題聯(lián)系起來。不過，絕大多數(shù)教師會將整理的錯題以判斷題的形式呈現(xiàn)出來，這對學(xué)生解答主觀題幫助不大。要提升錯題的質(zhì)量，教師就要在平時有意識地做好積累工作，大膽創(chuàng)新，選擇具有代表性的時政熱點材料，刻意修改答案，將它變成錯題，交給學(xué)生去討論和訂正，長此以往，效果不言而喻。當(dāng)然，整理錯題不應(yīng)僅是教師的事，學(xué)生也要積極主動地整理自己的錯題，為自己的學(xué)習(xí)提供參考和依據(jù)。

教師的教學(xué)活動，意義不僅在于傳授新知識，也在于引導(dǎo)學(xué)生識錯、思錯、糾錯，使學(xué)生獲得有益的思維品質(zhì)，從而提高思想政治課教學(xué)的實效性。