高校學風的現(xiàn)狀調查與對策研究

摘要：當前社會是人才社會，而高校是為社會輸送人才的最主要的場所。學風是一所高校發(fā)展的靈魂，影響著高校大學生人才的質量，但當前高校大學生學風存在著很多問題，本文通過對許昌學院這一高校學風進行調查，并分析原因，總結當前高校學風存在的問題，并征求廣大師生對加強學風的寶貴意見和建議，提出相關建設學風的舉措，以此提升高校培養(yǎng)人才的質量。

關鍵詞：高校學風 社會 高校 個人

0 引言

自1977年高考恢復后，高校辦學規(guī)模日益擴大，這極大的滿足了國民對高等教育的不斷增長的需求，滿足了我國經(jīng)濟發(fā)展的需要，但同時也帶來了一個非常嚴重的問題，即高校大學生生源質量日益低下，學風日漸不濃，有些大學生學習帶有極強的功利性，有些大學生不愛學習，經(jīng)常逃課，沉溺游戲、網(wǎng)戀、泡吧等各種惡習中，甚至有些因掛科太多而被勸退等現(xiàn)象[1]。這一現(xiàn)象引起了全社會的廣泛關注，江澤民說過，青年學生是國家和民族的未來，青年興則國家強，因此大學學風的問題需引起國家和社會的高度關注[2]。

高校學風是高校建設的靈魂，是一個學校長久發(fā)展的重要保證[3]。優(yōu)良的學風是校園文化的主體，是一種巨大的精神力量，可以感染、熏陶和鼓舞學生，促進學生成才和進步。一個學校只有具有良好的學風才能讓學生學到更多的文化知識，才會讓學生具有堅定的理想、積極的學習態(tài)度、極大的社會責任感。大學階段是學生最重要的階段，良好的學風也是促使他們形成正確的世界觀、文化觀、價值觀的保障[4]。

1 相關概念

學風從廣義層面分析，它不僅包含學生的學習風氣，更是反映了一個學校的精神風貌，指一個學校的治學精神、治學態(tài)度和治學方法，是衡量學校教育質量的一個重要標志。它集學風、教風、校風三者為一體。教育部1998年頒布的《高等學校教學管理要點》明確的指出：高校學風是教師的治學作風和學生的學習目的、學習態(tài)度和學習紀律等方面的學習作風[5]。

2 存在問題

“沒有調查就沒有發(fā)言權”，本文以許昌學院為例對學校整體學風進行調查研究取證，歸納總結學風存在的問題。許昌學院是河南的一所省屬全日制普通本科院校，學校目前有19個教學院部，54個本科專業(yè)，涵蓋了文學、史學、理學、工學、法學、經(jīng)濟學、管理學、教育學、藝術學等九個學科門類，現(xiàn)有全日制在校生兩萬人。

本次研究的對象涉及到許昌學院的大一到大四的部分在校生，基本涵蓋了各個專業(yè)，通過問卷調查的形式，分發(fā)到各院系，并由各學院輔導員監(jiān)督輔助完成，最后以excel表格的形式統(tǒng)計匯總出調查結果。

調查結果顯示42.5%的同學的學習目的是為了提升個人能力，有好的就業(yè)機會，而僅有8.2%的學生有更高的目的是為了建設祖國為社會和人民服務，有將近10%的同學是為了混文憑或混日子過。這說明了大部分同學的學習還是有目的的，盡管很多都是以利已的目的而學習。

在學習態(tài)度的調查中發(fā)現(xiàn)，47.8%的同學有較好的學習態(tài)度，認為專業(yè)知識非常重要，而37.4%的同學態(tài)度一般，認為不要必要那么努力，學習保持中游就行。更有15%的同學認為學習無所謂，最好能夠不掛科。

在課堂紀律的調查中發(fā)現(xiàn)，多達70.4%的學生都曾經(jīng)逃過課，而8.3%同學甚至習慣性不上課，在課堂上能夠認真聽講的同學竟然達不到50%，相當一部分同學在面對不太感興趣的課程或不喜歡的老師時選擇自己看書或者睡覺、玩手機等這些違紀方式。

通過自主學習的調查發(fā)現(xiàn)，47.1%的同學都認為自己課下的學習努力程度一般，而每天自學時間能達到2小時以上的僅有48.1%，課余時間多數(shù)花費上了上網(wǎng)、戀愛、逛街、做兼職等其它活動上。而由于課上學習不努力，課下又不花太多的時間學習，知識就沒辦法掌握好，相當一部分同學，課下的作業(yè)都用抄襲的方式，完全自己獨立完成的僅有30.8%的比例。在期末的考試中，51.1%同學都有過作弊的行為，而其中的18%的同學經(jīng)常作弊。而考前的復習多數(shù)同學選擇是考前二到三星期開始。

在學習興趣的調查中發(fā)現(xiàn)，將近30%的同學對自己所學的專業(yè)不感興趣。

在對教師教風的調查中，學生僅有25.5%的同學認為教師的整體教學水平比較高。在宿舍氛圍調查中，也僅有18.9%的同學認為自己所在宿舍學生風氣非常好，更有20.6%的同學認為所在宿舍學生學習風氣差或是比較差。

通過以上的調查分析和對學生的訪談發(fā)現(xiàn)，高校學風之所以存在著學習目的不明確、學習態(tài)度不端正、學習紀律松散、自學能力差、學習興趣不濃厚、考風問題嚴重、學習方法不科學、學習風氣不濃厚等一系列問題的原因，不僅有來自學生自身的，也有來自高校、家庭和社會的。

3 相關舉措

經(jīng)過以上對學風問題的調查分析，并征求廣大師生對加強學風的寶貴意見和建議，本文從高校、專業(yè)教師、輔導員及社會四個角度提出建設學風的相關舉措。

3.1 高校角度

高校要對大學生進行思想政治教育，這是進行學風的前提。時常開展思想政治教育講座，引導大學生樹立崇高的目標、科學的人生觀、世界觀和價值觀，引導學生樹立正確的學習目標。在大學不同階段開展不同的心理健康教育活動，督促輔導員或班主任多接觸學生，了解其內心發(fā)展狀況，多開展專題心理講座，協(xié)助大學生進行心理健康的調節(jié)，促進大學生心理健康發(fā)展。另外，高校應多開展些大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程和就業(yè)教育課程，舉辦各類就業(yè)指導教育講座幫助大學生認清當前的就業(yè)形勢，找到就業(yè)的不足，樹立正確的就業(yè)觀和一定的競爭意識，促使大學生以積極的心態(tài)投入學習。

高校應完善各種規(guī)章制度，制定教學工作制度、學生管理制度、制定考勤制度、考試制度等規(guī)章制度，并大力督促這些制度的實施，以規(guī)范引導學生在課堂、課下、期末的行為。另外，建立科學合理的對教師的管理制度，制定教學質量考核文件，提高教師的教學效果等。對于制度的實施要嚴厲執(zhí)行，經(jīng)常進行常規(guī)檢查、隨機抽查等檢查機制，以督導制度的實施，切實提升學生的學習作風和教師的教學作風。

建立適當?shù)募顧C制，通過各種“學風建設先進單位”、“學風建設先進教師”、“學風建設先進個人”等評選活動，促進集體間、個人間的競爭意識。對于良好的典型，進行適當?shù)男麄骱捅頁P，以此調動教師工作和學生學習的積極性，真正促進學風的提高。

高校后勤部門要做好后勤服務工作。美化校園環(huán)境，保障食堂、超市、浴池等的環(huán)境，治理不合理的機構。保證水、電、暖的使用安全性和方便性。

加強對教務管理隊伍的建設。要努力提高隊伍人員的素質水平。恪守原則、待人平等。對待新生學生的入學、畢業(yè)生的畢業(yè)資格、中間的各種補考及休學、免休等嚴格審核把關。

3.2 專業(yè)教師角度

教師承擔著培養(yǎng)人才的重責，他是人類文化、知識和道德的傳播者。鄧小平曾說過：“一個學校能不能為社會主義建設培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會主義覺悟的勞動者，關鍵在教師。”

師德是一個教師的靈魂，高校應加強教師師德培養(yǎng)。高校應以鄧小平理論和“三個代表”重要思想武裝教師頭腦，加強教師的愛國主義教育，反對拜金主義、利己主義和享樂主義，深入開展革命傳統(tǒng)教育和民族優(yōu)良道德教育，持之以恒的對教師的世界觀、人生觀和價值觀進行教育，使廣大教師在當前市場沖擊下，保持頭腦清醒，恪守師德路線，做到學高為正，身正為范。

教師最重要的職責就是教生。因而教學質量是教師的根基。提高教學質量必須提高教學水平。在當前日益發(fā)展的趨勢下，教師必須堅持學習，更新自己的教育理念，做到真正為學生服務和著想。創(chuàng)新教學方法，改變過往的“填鴨式”、“滿堂灌”的教育方法，充分發(fā)揮教師的主體性，認真研究當前大學生的思想特點，不斷創(chuàng)新的教學方法，注重提高學生思維能力。善用多媒體、網(wǎng)絡等現(xiàn)代化教學方法，使教學與現(xiàn)代接軌，解放思想、與時俱進、大膽創(chuàng)新，因材施教。

3.3 輔導員角度

輔導員是高校學生的“父母”，他們是教師群體中最能深入到學生生活的一類。高校應重視輔導員工作，加強輔導員師德建設，強化育人為本的思想。輔導員應有足夠的激情和熱情投入到對學生的管理、監(jiān)督和教育中去。嚴格檢查課堂紀律，對不努力學習的同學及時的給予關注、指導或批評。生活上關心學生，尤其是生活上有困難的同學。進行宿舍學風的檢查和督促，促使學生養(yǎng)成良好學習和生活習慣。

3.4 社會角度

在當前社會市場經(jīng)濟利益的驅使下，高校中存在著不少學生開始靠一些其它途徑賺錢，如炒股、經(jīng)商等，這使學生的學習風氣越來越浮躁。而就業(yè)單位也在學生就業(yè)之際存在著太多的不正之風，如走后門靠人際關系或金錢謀得好工作、靠長相謀得重要職位等，這嚴重的打擊了大學生學習的積極性，造成學生的心理失衡。因此，社會應努力的消除這些不正之風，消除以金錢或人情關系為手段去獲得工作的歪風邪氣，讓機會在所有學生面前都是平等的，讓學生明白只有勤奮努力的學習、提升自己各方面的綜合能力才能有更多的機會。

高校學風建設是一個復雜的工程，它不僅需要高校各個部門，同樣需要社會、家庭以及個人的共同參與。高校優(yōu)良學風的建設是高校發(fā)展的根基，也是社會持續(xù)發(fā)展的不竭源泉。隨著社會的發(fā)展和教育體制的變革，學風會面臨更多的新問題，它需要我們給予不斷關注、探索和研究。

參考文獻：

[1]王正昱，楊光，周亞楠.高校學風建設的問題分析[J].江蘇社會科學，2010（11）：105-108.

[2]劉一鳴.高校學風建設與大學生人才培養(yǎng)[J].繼續(xù)教育研究，2011（12）：166-168.

[3]基于協(xié)同創(chuàng)新的高校大學生學風建設策略[J].西南農(nóng)業(yè)大學學報，2012：10）：190-193.

[4]楊康.高校大學生學風建設問題初探[J].長春理工大學學報，2011（02）：29-30.

[5]教育部高教司.高等學校教學管理要點.[1998]33號.

基金項目：本文受河南省社科聯(lián)項目：高校學風的現(xiàn)狀調查分析與對策研究——以許昌學院為例（項目編號：SKL-2013-1958）支持。

作者簡介：王亞（1986-），女，河南許昌人，助教，碩士，研究方向：數(shù)據(jù)挖掘。