思想·環(huán)境·行動

吳克寶

教師是學(xué)校教育思想、育人理念的踐行者，是學(xué)校教育教學(xué)工作的具體實施者；教師的發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的核心組成部分，是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高的重要支撐點。因此，教師隊伍建設(shè)是一所學(xué)校能否順利達到辦學(xué)目標、實現(xiàn)學(xué)校教育功能的關(guān)鍵。而教師隊伍建設(shè)過程中，思想的引領(lǐng)、環(huán)境的營造和行動的跟進則是三個有效的切入點和重要抓手。

一、思想引領(lǐng)

教育家霍姆林斯基指出：對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)首先應(yīng)該是思想的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)善于把教育思想體現(xiàn)在各種各樣的事情中，通過一定的組織方式或管理行動，使教師對教育的認識與看法統(tǒng)一到正確的教育思想觀念上來，在對教育的認識與看法上達成共識，并使它們轉(zhuǎn)化為教師的教育信條，成為教師教育教學(xué)工作的基本原則和行動理論，從而使學(xué)校的每一件事都充滿著教育的意義。因此，思想引領(lǐng)是教師隊伍建設(shè)的前提。

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要以高尚的人格魅力引領(lǐng)教師

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教育的熱忱，對學(xué)校的熱愛，對師生的關(guān)心，對業(yè)務(wù)的精通，無不體現(xiàn)著校長人格魅力的方方面面。教師對學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)的接納、認同，是思想引領(lǐng)的前提與基礎(chǔ)。

2.建立學(xué)校的發(fā)展愿景，引領(lǐng)教師

學(xué)校發(fā)展愿景應(yīng)該是在全校廣大教職工充分發(fā)揚民主基礎(chǔ)上建立的得到普遍認可的學(xué)校發(fā)展方向，也是大家共同努力的目標，明確的目標指向，會激勵全校教職工不斷地朝著既定的方向努力，思想會隨著學(xué)校發(fā)展目標的不斷達成而不斷進步。

3.形成學(xué)校的核心價值觀，引領(lǐng)教師

教育的本質(zhì)是促進人的發(fā)展，學(xué)生身心的成長、能力的提高、個性的發(fā)展都是生命健康成長的重要組成部分。作為專門育人場所的學(xué)校，應(yīng)該是和學(xué)生有著魚水關(guān)系的，應(yīng)該是滋養(yǎng)鮮活生命的環(huán)境。如果學(xué)生是鳥兒，學(xué)校便是森林和藍天；如果學(xué)生是魚兒，學(xué)校便是江河湖海。在這樣的環(huán)境中，教育才能基于生命、直面生命、為了生命。因此，學(xué)校要在一代又一代人的生命成長進程中實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，教師要為學(xué)生生命成長而提升教育實踐的品質(zhì)，學(xué)生要為自身生命質(zhì)量的提高而勤奮學(xué)習(xí)、快樂生活。教育本身的意義會提升教師的思想內(nèi)涵。

4.在尋找職業(yè)幸福感上引領(lǐng)教師

教師的精神生活中，如果將其在教育教學(xué)工作的成功、專業(yè)的成長和自身生活幸福密不可分的話，教師的追求會從最基本的安全與生存的保障不斷過渡到自我實現(xiàn)的層次，思想也隨之會進入更高境界，學(xué)校和教師便會在更高的平臺上形成默契、達成共識，思想引領(lǐng)方能成為現(xiàn)實。因此，引導(dǎo)教師逐步形成高尚的職業(yè)價值觀，使教師不斷品味教師職業(yè)的幸福感，實現(xiàn)教師由養(yǎng)家糊口的職業(yè)到終生為之追求的事業(yè)之轉(zhuǎn)變，是思想引領(lǐng)成功與否的關(guān)鍵。

二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)有利于教師工作和生活、有利于教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境，是教師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)。

1.尊重教師

教師是推動教育教學(xué)工作的主體，同時每個教師又是具備獨立個性特點的個體，企盼他人的理解、認同、信賴，找到自己的歸屬感是人的天性。尊重是平等的表現(xiàn)，是贏得支持的基礎(chǔ)，是創(chuàng)建和諧校園的需要。因此，在言行上尊重教師，在心理上理解教師，管理上依靠教師，樹立教師的主人翁意識，讓每位教師感覺到自己是學(xué)校大家庭中的一分子，繼而培養(yǎng)教師的責(zé)任意識十分重要。

2.激勵教師

心理學(xué)告訴我們，激發(fā)一個人行動的動機有兩個方面：（1）對現(xiàn)實事物以及現(xiàn)實事物與自己的關(guān)系以及自身行動及其后果、意義的認識；（2）對行動對象的一定的情緒和情感。就教育扶貧（移民）學(xué)校工作的教師而言，使貧困落后地區(qū)的孩子接收良好的教育，促進教育公平均衡發(fā)展，為孩子們的未來幸福生活奠定基礎(chǔ)，這樣的工作本身就充滿著生命的價值和意義。但僅僅如此是不夠的，學(xué)校必須采取多種具體的激勵措施，使廣大教師不斷地在教育教學(xué)實際工作中感受到成功和幸福。如，目標激勵、榮譽激勵、成功激勵、榜樣激勵等均是有效的激勵手段。

3.服務(wù)教師

管理在一定意義上可以理解為服務(wù)。要為教師創(chuàng)造良好的生活與工作環(huán)境，使教師安于工作；營造積極向上的民主寬松的校園文化氛圍，使教師樂于工作；建立研訓(xùn)一體的教師成長發(fā)展環(huán)境，使教師精于工作；建立科學(xué)合理的評價機制，使教師勤于工作；創(chuàng)造條件、完善教育教學(xué)設(shè)備，使教師便于工作等，均是學(xué)校服務(wù)于教師必須做的，也是最基礎(chǔ)的工作。

三、行動跟進

教師隊伍建設(shè)的種種想法，最終都要落實在實際行動上。構(gòu)建穩(wěn)定和諧的學(xué)習(xí)型教師隊伍，是實現(xiàn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的根本保證。針對我校是新辦教育扶貧移民學(xué)校，骨干教師有限、年輕教師偏多的現(xiàn)實，教師隊伍建設(shè)要從實際出發(fā)，創(chuàng)新形式、形成機制、講求實效，是教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵。

1.規(guī)劃教師專業(yè)發(fā)展的總體目標

不同學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際確定合適的教師專業(yè)發(fā)展總體目標，比如，針對我校年輕教師比例較大的實際，經(jīng)過三年左右的時間，通過對教師實施思想引領(lǐng)、專業(yè)提升和考核激勵等途徑，使教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能及專業(yè)態(tài)度等方面得到全面提升，爭取達到縣級一流學(xué)校師資水平，讓一批教師在縣內(nèi)或全省嶄露頭角；經(jīng)過五年左右的時間，使全校教師的職稱及省縣級骨干教師比例趨于科學(xué)合理化，全面打造一支教育理念新、教學(xué)藝術(shù)精、責(zé)任心強的教師隊伍。

2.明確教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)容

不同學(xué)校的教師群體有其不同的特征，教師發(fā)展的基本內(nèi)容也有所區(qū)別，應(yīng)根據(jù)實際確立教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容。比如，針對我校屬于新辦不久教育扶貧學(xué)校、教師大多是年輕教師的實際情況，優(yōu)勢是這些教師可塑性強，熱情高，熟悉現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用，引導(dǎo)得當(dāng)很容易成長為優(yōu)秀教師，但年輕教師經(jīng)驗不足，專業(yè)功底不厚，思想容易波動，在工作中受到阻力時或受社會及各方面的影響時可能會產(chǎn)生動搖情緒。為此，確立以師德教育為先導(dǎo)，加強對教師的職業(yè)理想、服務(wù)意識等方面的培訓(xùn)；以專業(yè)技能提高為核心，加強教師在理解課標與備課、有效教學(xué)及實施、分層輔導(dǎo)與作業(yè)訓(xùn)練、考試規(guī)范與出題、班主任工作藝術(shù)與方法、德育工作實效等方面的研訓(xùn)，以切實提高育人和施教能力，是我們確立其專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)容。

3.制訂教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑與具體措施

教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑是專業(yè)引領(lǐng)、遠程研修、校本研訓(xùn)、同伴互助、崗位提高。根據(jù)本校的實際情況，我們采取的措施是：（1）分階段確立主題。針對新辦學(xué)校的教師實際，分階段分層次確立不同階段的教師專業(yè)發(fā)展主題。比如，第一年，主要以師德培訓(xùn)、規(guī)范各教學(xué)環(huán)節(jié)行為（研讀課標與備課、課堂教學(xué)的實施、作業(yè)布置與批改、考試出題與組織等）、學(xué)生管理與德育工作為主題，我們稱之為“規(guī)范行為”；第二年，主要以提高課堂教學(xué)效率、生活化德育的開展為主題，我們稱之為“提高質(zhì)量”；第三年，在做好前兩年工作的基礎(chǔ)上，以教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題為主題進行深入研討深度研究，力爭涌現(xiàn)出一批教學(xué)能力突出、特色鮮明的教師群體，我們稱之為“個性發(fā)展”。（2）建立切實可行的教研培訓(xùn)制度。如，集中培訓(xùn)制度（專家到?；蛐?nèi)培訓(xùn)）、集體備課制度、聽課評課制度、拜師學(xué)徒制度、自我研修制度、小課題研究制度、教研獎勵制度、專業(yè)發(fā)展激勵評價制度等，通過對教師專業(yè)發(fā)展各種制度的執(zhí)行，將教師隊伍建設(shè)的各種舉措落實到具體行動上。

學(xué)校情況不同，教師隊伍建設(shè)的途徑和方法應(yīng)該是有所差別的，但是所遵循的基本原理是相同的。只有立足實際，整體把握，加強思想引領(lǐng)，營造成長環(huán)境，落實具體措施，融教師成長與學(xué)校發(fā)展于一體，理順教師工作與生活關(guān)系，促使教師不斷體驗自我實現(xiàn)的快樂，建設(shè)一支德藝雙馨的教師隊伍目標是可以實現(xiàn)的。

（作者單位 海南澄邁思源實驗學(xué)校）

編輯 王團蘭