構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的人文精神

黃菲

隨著人文教育的深入研究和以人的全面發(fā)展為宗旨的素質(zhì)教育的逐步推進(jìn)，人文教學(xué)也越來越被重視。人文教學(xué)主張以學(xué)生的發(fā)展為目的，強(qiáng)調(diào)人的和諧發(fā)展，希望人的本性、尊嚴(yán)、潛能在教育過程中得到最大的實現(xiàn)和發(fā)展。因此，在完整的數(shù)學(xué)教學(xué)中必須重視人文教學(xué)的作用，以促進(jìn)學(xué)生情懷與知識的共同成長。

一、營造自由、平等的人文氛圍

人文主義心理學(xué)指出：限制和順從不能養(yǎng)成創(chuàng)造性，權(quán)威主義的教育只能造就馴服，而不是有創(chuàng)造性的學(xué)生。教育的最終目的是實現(xiàn)人的全面發(fā)展。蘇聯(lián)著名教育學(xué)家、心理學(xué)家贊科夫說過：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教法就會發(fā)揮高度有效的作用?！睌?shù)學(xué)教學(xué)尤其要注重方式方法。教師要有正確的教育觀、學(xué)生觀，要讓課堂教學(xué)充滿情趣。在這種自由平等的氛圍中，學(xué)生才會敢想、敢說、敢做。

二、努力挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的人文內(nèi)涵

要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的人文價值。獲取數(shù)學(xué)知識并不是最終目的，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去解決科研、生產(chǎn)、生活中的實際問題才是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的出發(fā)點和歸宿。因此，在學(xué)習(xí)知識的過程中，要讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和方法去解決一些簡單的實際問題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)本身的魅力。同時要積極引導(dǎo)學(xué)生在情感、態(tài)度和價值觀方面的發(fā)展，使教學(xué)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。

三、教學(xué)評價體現(xiàn)人文關(guān)懷

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)突破單一的知識量化制度，應(yīng)更傾向于關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中態(tài)度的養(yǎng)成與情感的體驗，這樣的評價才能貼近學(xué)生的心靈世界。對學(xué)生進(jìn)行人文性評價是指既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，還要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。如，在課堂上，教師應(yīng)該這樣評價學(xué)生?！澳隳苡脫Q元的思想來解這個方程很好”“你能用分類討論的思想來做這個題非常不錯”“你能用數(shù)形結(jié)合的思想做題很聰明”等。

評價不是目的，而是一種手段。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造性地利用評價手段，采用鼓勵性語言，盡量地多鼓勵學(xué)生，要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，要讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)的信心，使他們感到我在老師的心中是一個聰明的學(xué)生，老師喜歡我這樣的學(xué)生。只有充滿人文精神的教學(xué)評價，才能給數(shù)學(xué)課堂注入活力，有利于學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

（作者單位 江西省瑞昌市第二小學(xué)）

編輯 王團(tuán)蘭