淺談農村中小學班主任工作銜接

姜愛琴

摘 要：在新的課程標準中，中小學的銜接這一環(huán)節(jié)顯得很重要，中小學銜接成功與否很大程度上取決于班主任管理工作的成敗。

關鍵詞：中小學銜接；班主任；管理；教育

在新的課程標準中，中小學全面推進課程改革。初中一、二、三年級已改稱七、八、九年級。改革后，義務教育階段將不再分為小學和初中兩部分。但實際上初中與小學仍處于相對獨立的狀態(tài)，中小學銜接的好壞，關系著小學生能否平穩(wěn)過渡成一個中學生。七年級新生入校之時要盡快適應中學階段的學習和生活，班主任老師扮演著極其重要的角色，可以這么說，中小學銜接成功與否很大程度上取決于班主任管理工作的成敗。

作為中學班主任如何幫助學生盡快適應中學生活，平穩(wěn)地渡過銜接期，就要先明確學生在這一時期遇到的問題。

問題一：學習環(huán)境和生活環(huán)境的變化。學生從熟悉的小學走進陌生的中學，校園環(huán)境有了好大變化。小學走讀的學生大部分要住校，小學時好多的學生過著飯來張口、衣來伸手的生活，生活自理能力相當差。進入中學吃、穿、住、用、行幾乎都要靠自己。

問題二：課程的變化。小學課程少、內容淺，難度小；而中學文化課增多，內容加深，難度加大，課本加厚。雖然剛進入初中的學生，對中學的學習充滿新奇，并且急不可待想進入角色學習，而對初中遇到的諸多問題茫然失措，束手無策。

問題三：教師教學方法、手段、能力的差異。小學每課一個主題，內容相對簡單，教師可以把教學過程設計得比較寬松。中學每課時內容較多，偏重處理教材上重點、突破難點，課堂教學環(huán)境不再輕松。而且要求學生具有相當強的應用知識解決實際問題的能力。這樣的教學要求與小學相比有較大的區(qū)別。

問題四：班主任的教育目標不同。小學班主任通過有效的管理，既要使學生獲得一定的知識，又要培養(yǎng)學生學習科學文化的興趣，養(yǎng)成良好的生活習慣、學習習慣、培養(yǎng)學習能力；初中班主任則更側重發(fā)展學生的學習能力，尤其是自學能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

結合以上問題，七年級班主任工作銜接的實施策略有：

一、給學生一個美好的第一印象

作為新生班主任在開學的第一天，一定要精神飽滿地、熱情地接待每一位新生家長，幫助他們解決實際困難，對他們提出的問題要不厭其煩地為他們解答，讓他們對你產生親近感。另外，班主任要注意在學生心目中樹立好形象，人格形象、學術權威形象、敬業(yè)精神形象。讓學生信服你的教育能力，為人處世公平、公正，有強烈的責任感。給學生開的第一個班會、與學生的第一次談話、第一次處理班級問題、上的第一堂課，都需精心設計，確保質量，給學生留下美好的第一印象。

二、幫助學生盡快適應中學

從小學步入初中，學生的學習、生活環(huán)境發(fā)生了變化，班主任要注重創(chuàng)設寬松的班級環(huán)境，建立和睦的師生、生生關系，形成濃厚的學習氛圍，養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生保持一種積極的學習態(tài)度，有一顆積極進取的上進心，這樣將會更利于學生的持久發(fā)展。

三、讓學生盡快適應初中功課的學習

針對課程變化，中學教師就應熟悉小學的教材，小學教師也應熟悉中學的教材，以利于在教學中加強針對性彌補不足，加強學生培養(yǎng)上的政策連續(xù)性。雖然主要靠各科教師的教導，但與班主任對學生的學習方法、方式的培養(yǎng)、督促以及協(xié)調各科的關系是密不可分的。班主任應從全局出發(fā)，在學習方法、方式上對他們進行點撥，充分利用班會課，時常用古今中外名人勤奮求學的事跡，激發(fā)學生的學習熱情，使之積極向上，追求真知。

四、對學生進行理想教育

小學生對理想的概念較為談化，甚至全無。班主任為初入校的學生做一番激發(fā)理想的演說，一定會在他們的心上留下深深的烙印，也必然會使許多學生升騰起理想之火，以更飽滿的熱情投入到學習中，也會使一大部分學生更親近老師，信任老師，涌現(xiàn)出班主任所依賴的骨干力量，為營造一個好的班級打下基礎。

五、充分發(fā)揮榜樣和激勵作用

剛升入七年級的學生，他們的思維還處于兒童少年時期，模仿力較強，喜歡聽別人的夸獎。根據(jù)這一特點，新班主任應把成績好、愛學習、守紀律、衛(wèi)生好、熱愛勞動、樂于助人等不同表現(xiàn)典型的學生，為全體同學樹立榜樣，確立正確的輿論導向，形成良好的班風。同時特別注意樹立“學困生”轉化為“先進”的榜樣，哪怕是在課堂上偶然答對一道題、一次作業(yè)做得相對好、他為班級做了一件好事等等，都應及時地抓住這個機會予以肯定和表揚，讓學生嘗到成功的喜悅。

總之，為了做好中小學教學銜接工作，班主任要充分考慮到學習的能力和水平差距較大這一特點，注意照顧大多數(shù)學生的接受能力，采取“低起點，緩坡度，小步子”和激勵評價的方法，讓大多數(shù)學生都能體驗到學習成功的喜悅，努力做好學科教學銜接工作。

課題名稱：農村中小學教學銜接的策略研究。

課題類別：甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題。

課題批準號：【2012】GSG575。

（作者單位 甘肅省渭源縣鍬峪中學）

編輯 馬燕萍