對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活的幾點(diǎn)思考

張水玲

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)。這樣就體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的最終思想。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活情境；教材

現(xiàn)在的教材已經(jīng)由原來(lái)的不可捉摸、抽象、游離于生活之外的應(yīng)用題和文字題，轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)、鮮活直觀的現(xiàn)實(shí)生活情境，更加貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生更好地體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無(wú)窮樂(lè)趣。但是，學(xué)生的地區(qū)差異性，教育背景的差異，學(xué)習(xí)環(huán)境的差異等，造成了教師必須進(jìn)一步地思考如何讓日常數(shù)學(xué)教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活。

一、改編教材情境，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的生活情境，使情境更接“地氣”

與信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天相比，教材更新速度已不能適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的要求，教材提供的生活素材有時(shí)會(huì)離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)。為此教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，善于挖掘?qū)W生生活中的數(shù)學(xué)素材，吸收并引進(jìn)與現(xiàn)實(shí)生活、科技等密切相關(guān)的具有時(shí)代性、地方性的數(shù)學(xué)信息資料來(lái)重組教材內(nèi)容，使其貼近學(xué)生的生活情境。在創(chuàng)設(shè)生活情境的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，有效地創(chuàng)設(shè)生活情境，把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、聽(tīng)得到的數(shù)學(xué)。這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們會(huì)以積極的心態(tài)去探究、思考、分析和解決問(wèn)題。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)角”的過(guò)程中，課本中為我們提供了“南京長(zhǎng)江大橋”這樣的情境，我們完全可以變?yōu)樯钪小疤m州黃河大橋”，這樣讓學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)，變?nèi)粘Ｉ顬檎n堂內(nèi)容，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。又如，教學(xué)“集合”這種思想方法時(shí)，我提供了本班學(xué)生參加“語(yǔ)文、數(shù)學(xué)小組的調(diào)查表”，學(xué)生積極性很高，利用圈一圈、畫(huà)一畫(huà)等實(shí)踐活動(dòng)，輕松地將抽象的“集合”思想變?yōu)榫呦蟮膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，很容易就建構(gòu)了數(shù)學(xué)模型。

二、變虛擬的生活情境為真實(shí)的生活情境，使課堂內(nèi)容更具生活性和操作性

教材提供的素材，常常把生活情境直觀地以圖示的方法呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，不能以“主人公”的形式讓學(xué)生親力親為。所以數(shù)學(xué)教學(xué)可讓學(xué)生提前感知生活，關(guān)注課前，經(jīng)歷生活實(shí)際，感受數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，課前要求學(xué)生到商場(chǎng)、超市調(diào)查各種商品的標(biāo)價(jià)，選擇幾種自己最感興趣的物品，繪制成價(jià)目表。在課堂上，我利用學(xué)生自己搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的積極性非常高，感受到數(shù)學(xué)的生活化。這樣，我將教材中枯燥、缺少生活氣息的題材改編成學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的、活生生的題目，使學(xué)生感受到小數(shù)在生活中普遍應(yīng)用。還可以讓學(xué)生觀察物體，豐富空間觀念。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生從生活中選擇一個(gè)長(zhǎng)方體或正方體實(shí)物進(jìn)行觀察、觸摸、交流討論，建立實(shí)物表象，然后通過(guò)自身的體驗(yàn)，形成形體特征，豐富學(xué)生的空間觀念。可見(jiàn)，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，讓學(xué)生真正體會(huì)到生活處處離不開(kāi)數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高他們應(yīng)用數(shù)學(xué)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。

三、選取合適的情境呈現(xiàn)方式，加深學(xué)生的理解能力

要想取得好的數(shù)學(xué)效果，就要根據(jù)趣味性、動(dòng)態(tài)性原則，選取恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式，使課堂情境的內(nèi)容和形式得到完美的統(tǒng)一。

（1）盡量選取動(dòng)態(tài)方式呈現(xiàn)情境。如，在教學(xué)“周長(zhǎng)”時(shí)，我選擇把教室中的一個(gè)方陣看作一個(gè)圖形，我從一個(gè)起點(diǎn)開(kāi)始繞方陣走了一周，讓學(xué)生體驗(yàn)周長(zhǎng)是封閉圖形一周的長(zhǎng)度。經(jīng)過(guò)教師的動(dòng)態(tài)演示，將書(shū)本上靜態(tài)的情境轉(zhuǎn)變成學(xué)生動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，使學(xué)生在主動(dòng)參與的氛圍中，積極思考解決問(wèn)題的方法，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，收到很好的教學(xué)效果。（2）多種方式的綜合運(yùn)用。在課堂教學(xué)中因受場(chǎng)地等條件的限制，有些生活情境不好表現(xiàn)出來(lái)，可以綜合運(yùn)用多種方式來(lái)表現(xiàn)。把教材中提供的素材編成小故事，把小動(dòng)物進(jìn)行擬人化處理，配上圖片、聲音、課件，使學(xué)生身處童話動(dòng)物世界，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，解決實(shí)際問(wèn)題，運(yùn)用于生活實(shí)際

生活本身是一個(gè)巨大的數(shù)學(xué)課堂，作為教師還應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)大課堂情境，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題，擦亮學(xué)生的“數(shù)學(xué)眼睛”，把學(xué)習(xí)的時(shí)空向課堂外延伸。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”后，要求學(xué)生到商店觀察價(jià)格標(biāo)簽，進(jìn)行購(gòu)物活動(dòng)，在實(shí)際的環(huán)境中加深對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)。又如，學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”后，我有目的地讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)班級(jí)中近視眼的人數(shù)，通過(guò)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生了解到班級(jí)近視眼人數(shù)較多，使他們意識(shí)到保護(hù)視力的必要性。在這一過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了搜集、整理數(shù)據(jù)的完整過(guò)程，獲得了課堂上得不到的練習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。又如，學(xué)習(xí)完“噸、千米”等大單位后，讓學(xué)生通過(guò)坐車(chē)發(fā)現(xiàn)“1千米有多遠(yuǎn)”，通過(guò)乘電梯感受“噸”這個(gè)較大的單位。

數(shù)學(xué)源于生活，要符合生活實(shí)際，但又不完全等同于生活，而是高于生活。數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從教材實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，恰到好處而又不生搬硬套。

（作者單位 甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)九州小學(xué)）

編輯 薛直艷