小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)疑答疑訓(xùn)練初探

劉曉芳

在任何學(xué)科的學(xué)習(xí)中，只有善于對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題才能有所發(fā)展、有所進(jìn)步，這是一種善疑的精神。在質(zhì)疑精神激勵(lì)下，才能對(duì)所學(xué)知識(shí)有所發(fā)現(xiàn)，不斷進(jìn)步，才能進(jìn)一步提高對(duì)知識(shí)的掌握，獲得更高的能力。

在語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生形成質(zhì)疑的習(xí)慣，才能促進(jìn)他們語(yǔ)文水平的提高。在教學(xué)中，我十分注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，尋找一切機(jī)會(huì)為他們創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的條件。例如，在進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)提出自己的疑問(wèn)，然后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己提出的疑問(wèn)進(jìn)行解決。在解決疑問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了重新整理，對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行回憶復(fù)習(xí)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索。通過(guò)不斷質(zhì)疑，不斷解決疑問(wèn)，學(xué)生獨(dú)立分析解決問(wèn)題的能力越來(lái)越強(qiáng)，他們也越來(lái)越喜歡上語(yǔ)文課。在學(xué)生提出的問(wèn)題中，有一些問(wèn)題難度較高，這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生找到分析問(wèn)題的切入點(diǎn)，逐步深入地分析出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。在引導(dǎo)過(guò)程中，教師要注意對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生積極思考，讓他們能獨(dú)立解決這些難題。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的解決，學(xué)生形成了對(duì)問(wèn)題循序漸進(jìn)思考的好習(xí)慣，為他們以后解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。

通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑的訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題的解決思路越來(lái)越清晰。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生不斷形成認(rèn)真思考的好習(xí)慣，讓他們形成獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中我總結(jié)了以下幾種訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑思維的方法。

一、預(yù)習(xí)質(zhì)疑，主動(dòng)求解

《草船借箭》這篇課文情節(jié)豐富，通俗易懂。在進(jìn)行學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我先要求學(xué)生讀一遍課文，把自己感覺(jué)有疑問(wèn)的地方提畫出來(lái)，然后讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，通過(guò)討論解決這些問(wèn)題。對(duì)于較難的問(wèn)題，在最后總結(jié)時(shí)我對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，最終讓他們自主解決。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論剩下沒(méi)有解決的問(wèn)題有：

1.這篇課文的題目為什么是《草船借箭》？有什么深刻含義？

2.諸葛亮為什么請(qǐng)魯肅幫助借船且不讓周瑜知道？

3.為什么諸葛亮敢說(shuō)曹操一定不敢派兵出來(lái)？

4.為什么諸葛亮要在第三天的四更時(shí)候才去取箭？

5.為什么諸葛亮叫軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊，他和魯肅“只管飲酒取樂(lè)”？

6.諸葛亮為什么下令把船頭掉過(guò)來(lái)？

7.諸葛亮為什么吩咐軍士齊喊：“謝謝曹丞相的箭”？

針對(duì)問(wèn)題，我讓學(xué)生再次認(rèn)真朗讀課文，邊朗讀、邊思考、邊分析，再加上我的引導(dǎo)，學(xué)生很輕松地解決了這些問(wèn)題，加深了他們對(duì)文章的理解，從而讓學(xué)生更深刻地理解了諸葛亮的聰明才智和為人處世的原則。從諸葛亮用草船借箭看出了他作為一個(gè)軍事家的神機(jī)妙算。通過(guò)朗讀，學(xué)生對(duì)文章中的人物描寫理解得更為深刻。

二、圍繞課題，引疑解難

一篇文章的題目起到了畫龍點(diǎn)睛的用處，本文也是如此。作者運(yùn)用“草船借箭”作為題目，點(diǎn)出來(lái)文章中講述的主要內(nèi)容是運(yùn)用草船借箭。我在講解這篇課文時(shí)先讓學(xué)生對(duì)題目提出質(zhì)疑，然后讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論。學(xué)生圍繞這篇文章的中心進(jìn)行討論，不僅能提高分析問(wèn)題的能力，還提高了學(xué)生理解文章的能力和閱讀能力。

講課時(shí)，學(xué)生以“借箭”為線索提出問(wèn)題：誰(shuí)向誰(shuí)借？為什么借？怎樣借？結(jié)果怎樣？用這些問(wèn)題作為指引，在閱讀課文時(shí)，一邊思考一邊分析，就能在找到答案時(shí)對(duì)文章獲得更深的理解。通過(guò)深入理解文章，才能更好地理解文章的內(nèi)涵，才能分清課文中講述事件的前因后果。在剛接觸這篇文章時(shí)，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容并不了解，教師通過(guò)提出這些問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的好奇，使他們能對(duì)閱讀課文產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)他們對(duì)文章進(jìn)行深層次的理解。

三、扣住難點(diǎn)，質(zhì)疑釋難

在學(xué)生閱讀的時(shí)候，教師要根據(jù)文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，開拓思維，使學(xué)生在思考的過(guò)程中逐漸深入，從而把握文章內(nèi)容。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生在字里行間了解作者的思想情感、寫作意圖，提高學(xué)生閱讀能力。

例如，在《鳥的天堂》一文中，作者和朋友們第一次經(jīng)過(guò)“鳥的天堂”時(shí)，著重寫了大榕樹的長(zhǎng)勢(shì)，講這部分時(shí)我告訴學(xué)生，課文中對(duì)榕樹的位置、大小、形狀進(jìn)行生動(dòng)、形象的描寫，這是靜態(tài)的描寫，并讓學(xué)生在讀課文時(shí)注意作者是怎樣寫事物的靜態(tài)。

閱讀課文后學(xué)生還不太明白，提出幾個(gè)問(wèn)題：

1.寫榕樹的這部分是靜態(tài)描寫，為什么用了“生根”“垂到”“伸進(jìn)”“臥”等動(dòng)詞？

2.課文中描寫榕樹靜態(tài)的順序是由遠(yuǎn)及從近，為什么寫到：“我們的船漸漸逼近榕樹了”時(shí)又寫：“……從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹臥在水面上一般?！卑堰h(yuǎn)景寫在近景中？

由于這些問(wèn)題有一定的難度，我并沒(méi)有讓學(xué)生立即給出答案，而是先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，找出文章里邊關(guān)于大榕樹的語(yǔ)句。通過(guò)這些句子總結(jié)出大榕樹的美，品味作者是怎樣遣詞造句，形象地描繪出榕樹的千姿百態(tài)。

四、抓重點(diǎn)句，設(shè)疑推導(dǎo)

在對(duì)語(yǔ)文課文進(jìn)行閱讀時(shí)，要抓住文章的重點(diǎn)句子進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句子的分析和理解，才能把握整篇文章的中心思想。通過(guò)對(duì)文章中心句的理解，學(xué)生就能概括出文章的主要內(nèi)容。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅要對(duì)重點(diǎn)句進(jìn)行分析，還要把中心句進(jìn)行整合，使中心句組成一個(gè)整體，促進(jìn)對(duì)文章整體的把握。

例如，《金色的魚鉤》中有一句指導(dǎo)員說(shuō)的話：“一路上，你是上級(jí)，是保姆，是勤務(wù)員，無(wú)論多么艱苦，也要把他們帶出草地?！边@句話包含的意義很深，整篇課文都是圍繞這句話進(jìn)行展開的。在進(jìn)行這篇文章的學(xué)習(xí)時(shí)，首先要對(duì)這句話進(jìn)行著重理解，老班長(zhǎng)是上級(jí)這句話學(xué)生都能理解，那為什么老班長(zhǎng)還起到了保姆和勤務(wù)員的作用呢？這就要求學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)找出答案。在答案尋找過(guò)程中，就是學(xué)生對(duì)課外內(nèi)容深入理解的過(guò)程。在進(jìn)行講解時(shí)，我讓學(xué)生在課文中找到老班長(zhǎng)是如何做的，他的這種行動(dòng)代表了什么？學(xué)生通過(guò)尋找答案的過(guò)程深刻理解了老班長(zhǎng)的動(dòng)作行為都表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)友的關(guān)愛(ài)、對(duì)革命事業(yè)無(wú)比忠誠(chéng)的決心。通過(guò)對(duì)課文的閱讀和分析，學(xué)生理解了課文內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，知識(shí)和情感都得到了升華。

總之，在教學(xué)中除了要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，還要讓學(xué)生在積極思考分析的過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)大膽質(zhì)疑。只有在不斷質(zhì)疑的過(guò)程中才能不斷進(jìn)步，通過(guò)質(zhì)疑，學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)尋找正確的答案，在尋找答案的過(guò)程就是學(xué)生再次學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)文水平逐步提高，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心越來(lái)越強(qiáng)，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上成為真正的主人。

（責(zé)編 張景賢）