網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下理綜教研組集體備課模式的研究

劉紅霞

在新課程實驗的過程中，幾乎所有的學(xué)校、所有的教師都面臨著一個共同的問題——如何把握新課程的理念？如何面對全新的課程體系、內(nèi)容、教學(xué)方法，落實課程改革的各種指標(biāo)？我們過去多年使用并熟練掌握的教材變了，隨著教育信息化的發(fā)展，單一的教學(xué)環(huán)境也逐漸變化了。面對新理念、新教材、新科技，教師的工作方式必須隨之改變。如果說過去教師的工作在很大程度上是個體勞動的話，那么現(xiàn)在的教學(xué)則需要更多借助網(wǎng)絡(luò)以及教師團(tuán)隊的集體智慧。

在目前，中學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)非常繁重，教師普遍感到每天的時間不夠用，在校除了日常的上課還有批改作業(yè)，學(xué)生輔導(dǎo)等工作，想多花一點時間認(rèn)真?zhèn)湔n卻感到力不從心。很多教師常常是在晚上回家后備課，難免出現(xiàn)資料收集不全面，教學(xué)素材準(zhǔn)備不充足的現(xiàn)象，備課顯得不充分。面對擺在我們面前的種種困惑，我們比以往任何時候都需要教研組集體備課，不僅需要本校教師交流，還需要聽聽外校同行的意見。這種形式的集體備課可以集中來自各方面的智慧，但是把許多人召集在一起進(jìn)行集體備課固然是個好主意，但做起來又談何容易。大家都有空的備課的時間不好選，大家都能到場參加備課的地點不好定。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)越來越多地進(jìn)入到我們的日常教學(xué)教育工作中，教師面對互聯(lián)網(wǎng)中的大量教育教學(xué)資源需要自己去收集整理，缺乏相互之間的交流、合作與共享，造成大量資源與時間的浪費，工作效率低下。

基于這樣的想法，我們提出了《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下理綜教研組集體備課模式的研究》這一課題。我們研究的這項課題是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，以我校理綜教研組集體備課為主要內(nèi)容，探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的理綜教研組集體備課的模式，提高教師備課效率。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課利用互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)、博客等現(xiàn)代信息技術(shù)，建立教研組集體備課平臺，利用教研組集體備課的形式，將教師收集、整理、制作的各種教育教學(xué)資源進(jìn)行整理、再加工與再利用，實現(xiàn)資源的充分利用與共享。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課突破了空間和時間的限制；集體備課的內(nèi)容也由單一的集體備教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展到以備學(xué)生、備教法、備教學(xué)評價為核心的多角度、全方位的綜合性備課，教師之間的合作通過網(wǎng)絡(luò)得以實現(xiàn)。

我校理綜組教師開通個人Blog，搭建教研組集體備課平臺。教師以教育隨筆的形式，記敘教育、教學(xué)實踐中的事件、細(xì)節(jié)或引發(fā)的感想。成員相互之間把自己的資料、個人的觀點思想分享于所有教師，利用Blog，實現(xiàn)了與校內(nèi)外同行的交流與學(xué)習(xí)。我們成立邢臺六中理綜教研組QQ群，搭建教研組集體備課平臺，讓教師在這個平臺上充分享用網(wǎng)絡(luò)中的豐富資源，暢所欲言，凝集集體智慧，實現(xiàn)教師間資源的共享，最終促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。經(jīng)過實踐研究我們初步形成了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下理綜教研組集體備課的模式，主要是主備備課、網(wǎng)上研討、課堂展示、課后評析、教案定稿五個階段。第一階段，主備備課，各備課組選定一節(jié)備課課題，在集體對教材進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，推選出一名教師進(jìn)行個人備課，主備將備課教案公布到QQ群中。第二階段，備課組教師通過網(wǎng)絡(luò)參與評價、討論、點評。而后，主備教師根據(jù)意見及個人思考提供第二份教案，再公布于QQ群中?；顒舆M(jìn)入第三階段課堂展示，同備課組教師每人試教，教研組觀摩，其他聽課教師參與研討，進(jìn)入課后評析。教師在QQ群上發(fā)布個人反思，通過比較，相互切磋、學(xué)習(xí)，彼此提高分享，最后完成教案定稿。

我校理綜教研組在基于網(wǎng)絡(luò)平臺的集體備課中通過不斷實踐和反思，達(dá)成幾點共識。

1.在教研組集體備課中要做到有專題、有中心發(fā)言人、有記錄，避免備課流于形式。

2.在集體備課中，每個教師可以對集體教案進(jìn)行個性化處理形成個案。教師可以根據(jù)授課班級學(xué)生實際，在難點處理、教學(xué)方法以及布置作業(yè)等方面進(jìn)行個性化設(shè)計并做好教學(xué)后記。

3.在教案檢查中教研組重點檢查教師寫的個案和教學(xué)后記部分。教師的教案要統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)、教材的難點重點和統(tǒng)一復(fù)習(xí)考試。由于學(xué)生的個體差異，在“個案”中要體現(xiàn)能力訓(xùn)練、作業(yè)要求的分層，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生。

4.通過后記強(qiáng)化教學(xué)反思，不斷總結(jié)，期末形成教學(xué)案例與反思。

通過《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下理綜教研組集體備課模式的研究》這一課題的研究，我們理綜教研組教師切身感受到集體備課給我們帶來的好處有以下幾點。

1.實現(xiàn)資源共享。每位教師對同一教學(xué)內(nèi)容掌握的教學(xué)資源一般是不同的。通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的理綜教研組集體備課，不僅實現(xiàn)了本校教師間的資源共享，還可以與校外的同行專家溝通交流、互通有無，最大限度地發(fā)揮每位教師的作用，達(dá)到資源的最優(yōu)化組合和利用。

2.節(jié)省時間和精力?；诰W(wǎng)絡(luò)的集體備課不用教研組每位教師都去準(zhǔn)備相同的教學(xué)資料，很大程度地使教師從繁重的備課任務(wù)中解放出來，他們可以利用更多的時間學(xué)習(xí)專業(yè)知識，從事教研教改的研究，有利于提高教師的個人素質(zhì)。

3.形成優(yōu)勢互補。每位教師在講授同一課內(nèi)容時都有自己的特色和教學(xué)體會，通過集體備課，相互交流，可以整合幾位教師的優(yōu)勢和特色，從而達(dá)到優(yōu)勢互補的目的。

（責(zé)編 田彩霞）