創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣

侯俊姝

摘 要：作文教學是語文教學的重要組成部分，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，不僅能有效激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望和寫作的興趣，拓寬學生的寫作思路，還能很好地培養(yǎng)學生主動探索、主動發(fā)展的能力，為他們今后的習作打下扎實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：情境；觀察；想象

寫作教學是語文教學的重要組成部分，也是語文教學的難點。如何在習作指導中，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學情境，拓寬學生寫作思路，為學生習作創(chuàng)造自由、想象的空間，使學生在寫作中感到有話說、有內(nèi)容可寫呢？我從以下幾個方面進行了嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)觀察情境，培養(yǎng)觀察力

觀察是人們認識事物的起點，是邁向創(chuàng)新的第一步。因此，作文教學要重視培養(yǎng)學生自主觀察的能力，教給學生觀察的方法，并啟迪學生創(chuàng)新，使學生成為學習的自覺探究者和發(fā)現(xiàn)者，引導學生做生活的有心人。如，在教學寫小動物的時候，讓學生把飼養(yǎng)的小動物帶來，我要求學生仔細觀察每種小動物的外形特征，然后組織學生分組進行觀察，并說出它們的不同之處。如鴿子羽毛的顏色比色彩艷麗的鸚鵡要單調(diào)得多，但它的獨特之處是鸚鵡所不能比的。這時，學生發(fā)表自己的不同見解，有的說鴿子會送信；有的說鴿子是和平的象征……課堂上教師有目的地指導學生進行觀察和比較，不僅培養(yǎng)了學生的觀察能力，還使學生在頭腦中積累了豐富的想象，學生有了大量的寫作素材，寫起文章來就不覺得難了。在寫作教學中，教師可利用具體的掛圖、插圖、圖片等創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)觀察力。

二、創(chuàng)設(shè)想象情境，使抽象形象化

學生的情緒往往在想象中得到高漲，想象力也隨之而發(fā)展。教材中常有一些比較重要但又抽象的內(nèi)容，教師若適當引入一些與教材有緊密關(guān)系的、學生愛聽的，且形象、有趣的材料加以聯(lián)系、想象，一方面能引起學生學習寫作的興趣，另一方面也能深化學生所學的知識。英國詩人雪萊曾說過：“想象是創(chuàng)造力。”課堂上教師應(yīng)積極創(chuàng)造想象情境，激發(fā)學生的想象力，努力提高學生的創(chuàng)新素質(zhì)。不僅觀察時要激發(fā)學生想象，在進行思維訓練時更要注重想象力的培養(yǎng)。共同編寫故事，把想象的內(nèi)容具體地講出來，學生在交流合作中相互啟發(fā)、相互溝通、相互學習，使想象更充實、更完善，為每一位學生提供充分表現(xiàn)和創(chuàng)作的機會，給學生創(chuàng)造一個自主學習的環(huán)境，激起學生對寫作的興趣，讓學生學會用自己的雙手去自由描繪五彩繽紛的生活場景。例如，結(jié)合課文插圖，配上幾句抒發(fā)情感的話、給書中的人物配上內(nèi)心獨白、看完一篇文章，有什么感受，在書中做做批示。有時也可就自己喜歡的片段進行仿寫等?！澳懿痪行问?、自由地把自己的見聞、感受和想象說出來，內(nèi)容具體、感情真實”。這是新大綱對作文的要求。教師要經(jīng)常為學生創(chuàng)造激發(fā)想象的情境，啟發(fā)學生寫想象作文，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象能力。想象作文是拓寬學生思路的有效形式。作文教學中，應(yīng)以學生為主，倡導“百花齊放、百家爭鳴”，讓學生說自己想說的話，寫自己樂寫的文章，把自己見到的、聽到的、想到的，無所顧忌地用各種寫法表達出來，激發(fā)學生寫作的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)實踐情境，增強直觀感受

巧妙的真實情境創(chuàng)設(shè)，往往能引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機。如，在教學《第一次……》時，考慮到教師節(jié)即將來臨，于是我選擇在課堂上手工演示制作賀卡。在課中，我邊演示制作賀卡的步驟，邊引導學生動手參與制作賀卡。賀卡制作完畢，老師請學生講講自己制作賀卡的過程，動手操作心得等，然后啟發(fā)他們說說準備把賀卡送給誰？祝福他什么？為什么要送給他？由于老師的演示，學生的參與，學生有感而發(fā)，很愉快地完成了本次習作。所以作文教學無論什么時候，教師都要考慮學生的興趣和需要，盡可能地創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學生體驗學習的快樂，也可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活現(xiàn)實生活情境素材進行加工，如，在進行“可愛的校園”寫作教學時，我讓學生觀察他們熟悉的校園，要求他們說一說校園有什么，有什么作用？這樣的設(shè)計從學生熟悉的生活情境出發(fā)，調(diào)動學生的生活情感，增強學生寫作的樂趣。又如，學習了寫請假條，那么學生請假就一定要親自執(zhí)筆寫請假條。學會了書信，學生平時可用書信的方式給老師寫信交流，學會了寫倡議書，可讓學生給本年級其他班級寫一份倡議書，在運動會中寫幾篇通訊報道等。把學生帶入特定情境之中，使學生通過親身體驗、仔細觀察，在歡樂的氣氛中親自動手、動口、思考，再寫出自己的親身體會，讓他們在實踐中嘗到寫作的樂趣。

生活情境的呈現(xiàn)有多種形式：（1）直接利用現(xiàn)實生活情景，如：學校、教室。（2）模擬現(xiàn)實生活場景，如：模擬一些游戲。游戲是學生認識世界的一種有效方式。讓他們在生動活潑的游戲過程中學習寫作，可提高他們學習寫作的興趣和效果。（3）利用多媒體課件、錄音故事、幻燈片、活動圖、圖片等教具展示生活情境。（4）講童話故事。對童話故事的熱愛是學生的一種天性。通過講童話故事，可以吸引學生的注意力。（5）通過操作活動。皮亞杰說：“智慧自動作發(fā)端，活動是連接主客體的橋梁?！睂W生操作活動，是使學生身處情境之中，通過手、腦、口多種感官參與，去自主探索、主動發(fā)現(xiàn)的過程。它既能提高學生學習的興趣，又能培養(yǎng)他們的實踐能力、創(chuàng)新能力。

實踐證明，通過不同形式的情境創(chuàng)設(shè)，教師在習作訓練中不僅營造了一個輕松愉快的學習氛圍，使學生的思路開闊了，思維敏捷了，文筆流暢了，而且激發(fā)了學生創(chuàng)新的欲望與寫作的興趣，促進了學生主動探索和主動發(fā)展等能力的提高。

（作者單位 遼寧省盤錦市遼油興隆臺一中）

編輯 薛直艷