現(xiàn)代教育技術在課堂教學應用中存在的問題及對策研究

黃士斌　尹紅曉

摘要：現(xiàn)代教育技術在優(yōu)化課堂教學方面優(yōu)勢突出，但在實際的教學應用中還存在著過度依賴教育技術、缺乏教育技術與內(nèi)容的深度融合、違背“雙主”原則等問題，主要原因在于觀念上對教育技術的誤解，教師在教學實踐中統(tǒng)籌課堂能力的不足和制度上缺乏系統(tǒng)理想的教育技術環(huán)境。因此，通過不斷轉(zhuǎn)變觀念，加強學習，堅持“雙主”原則，創(chuàng)造理想的教育技術環(huán)境以更好地發(fā)揮教育技術在優(yōu)化課堂教學中的作用。

關鍵詞：現(xiàn)代教育技術 課堂教學 對策

現(xiàn)代教育技術就是在現(xiàn)代教育理論的指導下，充分利用現(xiàn)代信息技術，通過對教學過程中教與學資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化的理論和實踐。隨著教育技術的飛速發(fā)展，信息化與教學課程整合度的提高，現(xiàn)代教育技術在教學中的應用沖擊著傳統(tǒng)教學模式。與傳統(tǒng)課堂教學相比，運用現(xiàn)代教育技術優(yōu)化課堂教學的優(yōu)勢在于創(chuàng)設教學情境，激發(fā)興趣，誘導學生思維；突出重點，突破難點；優(yōu)化信息反饋，提高課堂教學效率；創(chuàng)造探究條件，實現(xiàn)教育創(chuàng)新等。正是這些特點使現(xiàn)代教育技術在教學中得到了廣泛的應用，然而，在課堂教學的應用實踐中還存在著一些問題。

一、現(xiàn)代教育技術在課堂教學應用中存在的問題

現(xiàn)代教育技術應用帶來了教學效率和教學質(zhì)量的提高，其中許多突出特點在實踐中已顯示出了強大優(yōu)勢。但過度依賴教育技術、缺乏教育技術與內(nèi)容的深度融合、違背“雙主”原則已成為現(xiàn)代教育媒體開發(fā)與應用中不容忽視的問題。

（一）過度依賴教育技術

在信息化課堂教學中，過度依賴教育技術的現(xiàn)象很嚴重，主要表現(xiàn)在對教育技術的過分自信和為運用技術而教學這兩個方面。

教育技術被引入到課堂后，確實代替了教師的部分功能，這在一定程度上減少了教師教學的工作量。但部分教師對教育技術帶來的優(yōu)勢過分崇拜，在運用多媒體技術授課的過程中，傳統(tǒng)的一些授課模式被信息化課堂模式所取代，所有的教課內(nèi)容只是從黑板上搬到了絢爛的電子畫布上，重點的板書內(nèi)容消失了，甚至有的教師都懶得開口了。這里對技術的過分自信，與傳統(tǒng)方式相比，并沒有實質(zhì)的進步，減掉了課堂板書等環(huán)節(jié)，省略了學生利用教師寫板書的時間進行思考的環(huán)節(jié)，不利于培養(yǎng)學生的思維和創(chuàng)新能力，現(xiàn)代教育技術也沒能發(fā)揮其實際作用。

同時，正是對教育技術的過分自信，使部分教師為運用技術而教學?，F(xiàn)代教育資源豐富，教師在課堂教學中可以利用教育資源來豐富課堂。但有的教師在教學過程中，只要是課程內(nèi)容，不管需不需要用到教育技術都采取“一刀切”的模式，完全不顧課程本身的特點，牽強運用教育技術進行授課。部分教師只專注于進行課件演示，忽視學生的反應，師生之間的互動交流比較少，甚至有些教師離開了多媒體就無法開展教學，影響了教師主導作用的發(fā)揮。

（二）缺乏教育技術與內(nèi)容的深度融合

在課堂教學過程中，深度融合的本質(zhì)就是要實現(xiàn)教學系統(tǒng)四要素——教師、學生、教學內(nèi)容和教學媒體之間的整合。但在教育技術應用過程中還存在著重機器、輕教師的弊端、多媒體課件重形式、輕實用等現(xiàn)象。從本質(zhì)上講，信息技術與幻燈機、電視機、錄音機、黑板、粉筆等一樣，都是輔助教學的工具，盡管信息技術被引入課堂后，能取代教師的部分功能，但畢竟不應該、也不可能取代教師的地位。某些教師初涉此領域，由于種種原因，常常不自覺地將注意力集中在電腦上，忽視學生的反應，形成了“學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象。

有些教師不知多媒體與教學內(nèi)容要充分融合，認為只要使用了現(xiàn)代教學設備，就是進行了現(xiàn)代媒體教學，更有甚者，有的教師也不考慮這節(jié)課是否適合應用多媒體，就亂用或不根據(jù)學情就直接專家講評。有的授課內(nèi)容和教材的銜接不是太好，有的授課內(nèi)容和課本不一樣，根本達不到教學效果。

（三）違背“雙主”原則

在課堂教學實踐中，由于過度依賴現(xiàn)代教育技術，使教師的主導作用和學生的主體都沒有很好地發(fā)揮，教師很好的指導作用、學生學習熱情的激發(fā)、教與學的交流以及學生的科學素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)等教學目標均無法實現(xiàn)。

部分教師在教學過程中只運用了現(xiàn)代教學媒體，并沒有改革傳統(tǒng)的教學模式，只是將教師的教學過程由多媒體取代，教學中不僅將錄音、錄像、掛圖、模型等教學媒體轉(zhuǎn)入電腦，還將教師教學過程中內(nèi)容的引入、概念的給出、過程的講解、實踐的操作、知識的總結(jié)、練習的鞏固等教學環(huán)節(jié)統(tǒng)統(tǒng)輸入電腦，而教師僅僅充當多媒體的操作工、講解員。結(jié)果是教師成了教育技術的附庸，教師操控課堂，啟發(fā)學生思考，引導學生的作用被抹殺了。

二、現(xiàn)代教育技術在課堂應用中存在問題的原因分析

現(xiàn)代教育技術在課堂中所存在的問題主要是由觀念上對教育技術的誤解、教學實踐中統(tǒng)籌課堂能力不足和制度上沒有理想的信息化環(huán)境所造成的。

（一）觀念上對教育技術的誤解

在課堂教學過程中，出現(xiàn)上述問題的根本原因在于教師對教育技術的認識存在一些誤區(qū)，如缺乏系統(tǒng)的教育技術理論知識、缺乏對教育技術本質(zhì)和教育本質(zhì)的正確理解等。

系統(tǒng)的教育技術理論知識是進行信息化教學的基礎，它是教師在實踐教學中的指導，但很多教師卻忽視對教育理論的學習，認為只要在實踐中操作簡單的多媒體就可以了，完全沒有意識到學習理論的重要性，甚至還有的教師根本就不知道什么是教育技術，更不用說對教育技術理論的了解了。正是缺乏系統(tǒng)的教育技術理論知識，才會發(fā)生有的教師單一地使用一種教育技術，而且對多媒體的操作也很不熟練，使課堂教學變得單調(diào)、枯燥，沒有生氣，教學的效果大打折扣。

還有的教師存在對教育技術和教育本質(zhì)的理解不到位，致使在課堂教學過程中過分強調(diào)教育技術的重要性，忽視教師的主導地位和學生的主體地位。在信息化教學中，教育技術只是作為一種輔助教學的工具，是優(yōu)化課堂的一種手段，是為實現(xiàn)教學目標和效果而采取的一種新的教學模式，它不能取代傳統(tǒng)的教學模式，也不能在課堂教學中占主導地位，課堂中的主角是學生和教師，教師不能成為教育技術的附庸，而應該是運用技術來更好地服務于課堂。

（二）教學實踐中教師統(tǒng)籌課堂能力的不足

課堂教學中，教師處于主導地位，統(tǒng)籌課堂教學的各個環(huán)節(jié)，把控課堂的節(jié)奏，影響著教學目標的實現(xiàn)。但在教學實踐中，教師統(tǒng)籌課堂能力的不足也是現(xiàn)代教育技術在課堂教學應用中出現(xiàn)問題的重要原因。

統(tǒng)籌課堂能力的不足主要表現(xiàn)在心理適應能力、技術操作能力和教學內(nèi)容展示能力。在傳統(tǒng)教學模式向現(xiàn)代教學模式轉(zhuǎn)變過程中，教師的心理適應能力也有一個過程，有的教師心理適應能力強，可以很快將多媒體技術應用于課堂教學中，將傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代化教學模式相融合，能夠提升對整個課堂的把控能力；但有的教師對新技術的應用心理適應能力不足，在課堂教學中是否運用教育技術未能保持平衡心理，容易在課堂教學中產(chǎn)生恐慌心理，陷入要么排斥教育技術，要么歡迎教育技術的極端，這使教育技術不能很好地實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學的目標。

傳統(tǒng)的教學模式與現(xiàn)代化的教學模式有很大不同，教師不能用傳統(tǒng)的眼光來統(tǒng)籌整個課堂教學。在現(xiàn)代化教學模式中，教師的教學內(nèi)容展示能力涉及運用畫布、音頻、視頻等多個媒體技術的融合能力。教師內(nèi)容展示能力的不足，會使課堂變得沉悶、呆板、無趣，影響學生的求知積極性。因此，在教學實踐中注重對教師統(tǒng)籌課堂能力的培養(yǎng)，有助于實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術與課堂教學的深度融合。

（三）缺乏理想的信息化環(huán)境教學

現(xiàn)代教育技術在課堂教學應用中的另一個制約因素就是理想的信息化環(huán)境的缺乏。一個學校信息化水平的高低也制約著課堂教學的效果，在現(xiàn)代的教學實踐中，豐富的網(wǎng)絡教學資源和先進的教學設施是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂的基礎，對提高教學質(zhì)量至關重要。

學校中的信息化教學軟件資源匱乏，缺少豐富的、創(chuàng)新的精品課程庫，就容易給教師教學造成一定的負擔，沒有豐富的可借鑒的教學資源，一定程度上制約了教師提高自我教學的水平，同時對學生開闊眼界，豐富課外知識造成了一定的困擾。

現(xiàn)代科學技術日新月異，教育技術設備的更新也要緊跟時代潮流，與時俱進。有些學校信息化教學實施得早，時間久了，許多教育設備老化了，對教育技術的投入有限，技術的更新?lián)Q代制約了課堂教學效果的實現(xiàn)。在這樣的環(huán)境中教師沒有提高自己教育技術的意愿，當然也就無從談起教師的技術能力的提高。這對優(yōu)化課堂教學裨益甚微。

三、提高現(xiàn)代教育技術在課堂教學應用效果的對策

針對現(xiàn)代教育技術在課堂教學應用中出現(xiàn)的問題，如何更好地優(yōu)化課堂教學，需要我們不斷轉(zhuǎn)變觀念，加強學習；堅持“雙主”原則；創(chuàng)造理想的信息技術環(huán)境。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，加強學習

在現(xiàn)代教學實踐中，需要教師轉(zhuǎn)變對教育技術的錯誤認識，正確認識教育技術在整個課堂教學中所處的地位，加強對教育技術理論知識的學習，提高使用多媒體技術的能力，以更好地服務于課堂教學。在信息技術應用這一問題上，教師一定要分清主次，切實了解什么才是教育最根本的需要。同時學校要及時對教師的教育技術知識進行測試、評估，對每個教師所具備的技術能力進行檢測，適時進行教育技術培訓，確保教師的技術能力能夠適應教學需要。有些年紀大的教師對多媒體操作不熟，建議廣大教師認真學習，結(jié)合自己所教學科和學生實際情況，努力提高多媒體應用水平。

教師之間也要加強交流，互相學習，尤其是要根據(jù)教學需要，集思廣益，共同努力制作好的課件。一個人的精力是有限的，且一個人的教學思路不足以滿足學生對學科學習的需要。我們應該在團隊中，進行資源共享，把每個人的長處發(fā)揮出來，進行相互學習，爭取做出優(yōu)秀的教學課件。

（二）堅持“雙主”原則

現(xiàn)代教育技術在課堂教育應用過程中，不能過分擴大教育技術的重要性，忽視課堂教學中的主角：學生和教師。學校教育的最終目的是讓學生學習知識，學生是主體，教師是學生學習知識的組織者，教師是學生學習的促進者。實踐證明學校教育是學生成長的最佳場所，傳統(tǒng)的教育教學經(jīng)驗已經(jīng)被教育家總結(jié)推廣，事實證明是行之有效的。現(xiàn)代教育技術手段在教育教學中起到了輔助教學的作用，不能片面夸大了現(xiàn)代教育技術的作用。現(xiàn)代教育技術最終是代替不了教師的地位，知識最終還是要靠學生自己學習掌握的，只是現(xiàn)代教育技術手段的使用可以提高學生學習的效率而已。

因此，“學生為主體、教師為主導”這是我們教學中必須堅持的基本原則，也就是以“學”為本原則。不少教師由于受到傳統(tǒng)的教學方式的影響，在現(xiàn)代教育技術手段的選擇和使用上仍然是“穿新鞋，走老路”，課堂上僅僅根據(jù)教師“教”和“講”的需要來選擇和使用媒體手段。有的教師直接在網(wǎng)上下載或借用他人課件，完全忽視了“學生為主體”“學”的需要，不利于作為主體的“學生”能力的提高。因此，教師在使用教學媒體時，必須充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造能力，鼓勵學生學習，變灌輸知識為啟發(fā)誘導學生自己積極思考。

同時教師在課堂教學中應當始終發(fā)揮引導的作用。在信息技術教學中，教師仍起主導作用，學生仍處于主體地位。信息技術只是一個中介，切不可喧賓奪主——以電腦為中心組織教學，課堂教學活動的主體是人。教師不僅是知識的傳授者，還應是知識發(fā)生、發(fā)展的播種者及澆灌者，更應是學生處事的模范。我們不應讓“人機對話”取代人與人之間的情感交流，否則，現(xiàn)代媒體成了教學機器，教師成了鍵盤手。這樣的課堂教學結(jié)構(gòu)模式是極不利于學生形成健全人格和個性發(fā)展的。

（三）創(chuàng)造理想的信息技術環(huán)境

如何使現(xiàn)代教育技術更好地優(yōu)化課堂教學，還要實現(xiàn)教學系統(tǒng)四要素——教師、學生、教學內(nèi)容和教學媒體之間的整合，這就需要創(chuàng)建理想的信息化環(huán)境，使身處信息化環(huán)境中的教師和學生最大程度地發(fā)揮主觀能動性。

1.要對教學資源進行開發(fā)和優(yōu)化?？梢栽O專門的課程網(wǎng)絡資料庫，配備人員進行網(wǎng)絡資源的優(yōu)化，確保教學資源的可持續(xù)利用。

2.要加大對教育技術的投入。隨著經(jīng)濟發(fā)展，網(wǎng)絡電子教室將成為學科教育的理想場所。在人手一機的網(wǎng)絡教室，學生可以在教師指導下，自己動手操作、觀察、發(fā)現(xiàn)、研究問題?，F(xiàn)代課程改革更加強調(diào)現(xiàn)代教育技術與課程之間的深度融合，不能過分夸大或忽視任何因素的作用，因此，在課堂教學的過程中教師要不斷反思，警惕技術異化的現(xiàn)象，不斷轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)念，加強學習，堅持教學中的原則，使課堂教學的效果更加優(yōu)化。

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基金項目：河南省教育科學規(guī)劃課題：《利用現(xiàn)代教育技術優(yōu)化課堂教學研究》（[2010]-JKGHBG-0876）

作者簡介：

黃士斌，信陽市實驗高級中學，高級講師，教研科長。

尹紅曉，華南理工大學碩士研究生。

（責編 田彩霞）