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    新課程下教師角色轉(zhuǎn)換的芻議

    2014-04-01 06:22:48尹淑榮孫延良
    新課程·上旬 2014年1期
    關(guān)鍵詞:角色轉(zhuǎn)換新課程教師

    尹淑榮+孫延良

    摘 要:隨著新一輪高效課堂教學(xué)模式改革的全面鋪開,教師的教育教學(xué)工作也必然面臨著新的挑戰(zhàn)。擺在教師面前的課堂教學(xué)中的地位與所扮演的角色問題就是一個比較突出的問題。如何處理好教師的角色問題,事關(guān)新課改的成功與否,或者是否真正地實行課程改革,還是穿著新鞋走回了老路的問題。

    關(guān)鍵詞:新課程;教師;角色轉(zhuǎn)換

    回顧過去的教學(xué),往往是“教師的一言堂”和“滿堂灌的填鴨式”的教學(xué)模式。教師往往是知識的占有者和權(quán)威,師生在課堂中的不平等地位,勢必在很大程度上束縛了學(xué)生的思維發(fā)展,固化了學(xué)生的某些先天性的創(chuàng)造力;挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣與積極性,這與飛速發(fā)展的今天所需要的全面性、全能性的綜合人才產(chǎn)生很大沖突。所以它退出歷史的舞臺將成為一種必然,這就要求教師不要因循守舊、死抱佛腳不放。要下大力氣更新觀念,積極主動探索新的教法,使學(xué)生在平等合作的環(huán)境下獲取知識,體驗成功。要完成以上目標(biāo),教師就應(yīng)該早日實現(xiàn)新課程改革中教師角色的轉(zhuǎn)換。

    一、新的課程需要教師加強服務(wù)意識、平等意識,完成教師由前臺主演向幕的策劃者、導(dǎo)演者的轉(zhuǎn)換

    在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師往往是課堂教學(xué)的主宰者。把自己束之高閣,是知識的占有者和權(quán)威者,是前臺的主演,還具有一定的家長作風(fēng),請記住如何如何,這樣的語言比比皆是,也就是我云亦云。學(xué)生在高壓和不平等的情境中學(xué)習(xí),被動地接受某些知識。這樣在很大程度上掠奪或者剝奪很多學(xué)生的興趣與愛好,學(xué)習(xí)的激情降低了,嚴(yán)重影響了學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。作為現(xiàn)在的教師,首先要做好課堂教學(xué)的策劃工作,策劃時注意思考怎樣做好導(dǎo)演,精心組織課程資源,研究好如何為學(xué)生構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)與研究平臺,讓學(xué)生在平臺充分發(fā)揮自己想象力與創(chuàng)造力盡情展示自己。通過合作完成知識體系的學(xué)習(xí)靈感的顯現(xiàn)和把握,增強其研究學(xué)習(xí)的意識,讓學(xué)生在體驗中獲取知識和成功。教師在課堂教學(xué)中要及時了解其學(xué)習(xí)和研究進(jìn)程,在學(xué)生研究和學(xué)習(xí)遇到時,教師要以平等的合作者參與其中,恰當(dāng)點撥和指導(dǎo),幫助學(xué)生尋找解決問題的途徑與方法,讓學(xué)生體會合作和學(xué)會合作。這更進(jìn)一步要求教師需要增強平等意識、服務(wù)意識,以真正完成幕后的導(dǎo)演角色。

    二、加強學(xué)習(xí),完成教師由單一知識系統(tǒng)信號識別器向多科知識系統(tǒng)兼容器的轉(zhuǎn)變

    現(xiàn)在的知識體系中的某些學(xué)科均是相互雜合并包容的,在很大程度上不同于教師過去教授的單一學(xué)科課程,有些課程內(nèi)容會涉及很多學(xué)科的知識,對于很多被長期禁錮在某一學(xué)科的老師,知識體系就顯得有些單一,面臨知識的深度和廣度的問題,教師的單一知識結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能勝任某些學(xué)科教學(xué)的需要,所以教師要利用校本教研的機會來加強學(xué)習(xí)意識,改變單一的知識結(jié)構(gòu),完善自己的知識體系。在加強自己專業(yè)知識的學(xué)習(xí)外,也要擴展自己的視野,涉獵科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域,提高自身的修養(yǎng),使自己具有跨學(xué)科的知識與技能,廣博的知識背景,較強的規(guī)劃能力、設(shè)計能力、實踐能力、探究能力和收集信息能力。

    三、更新觀念,教師由課程知識體系占有者、執(zhí)行者,向?qū)W生學(xué)習(xí)者和參與者的轉(zhuǎn)化

    在過去知識傳播的過程中,教師往往是課程知識體系的占有者,或者說是“經(jīng)驗型的專家”,是課程標(biāo)準(zhǔn)和教材體系的忠實的傳播者和執(zhí)行者,充當(dāng)著課程標(biāo)準(zhǔn)和教材體系的高音喇叭、教材與課程標(biāo)準(zhǔn)下的拉線木偶,教師不能輕易越雷池一步。這樣會嚴(yán)重地束縛著教師的思維能動性,課堂中往往模式相同或相似,使課堂變得呆板。而今的教師不僅要有較為雄厚的知識儲備和較強的綜合知識,而且要會應(yīng)用現(xiàn)代化的信息手段,這就要求教師不斷參加學(xué)習(xí),甚至說是終身學(xué)習(xí)來適用不斷進(jìn)步和變化的科技發(fā)展和教學(xué)要求。同時,要學(xué)習(xí)一些新的理念來完善和充實自己。在課堂教學(xué)中還要以平等的音樂首席參與到學(xué)生的研究學(xué)習(xí)中,做他們合作的伙伴,知其學(xué)生所需,聆聽學(xué)生的心聲,在師生的共同合作中完成任務(wù)。讓學(xué)生在課堂中體驗合作與成功的關(guān)系,從而使其進(jìn)一步得之以法。

    綜上所述,教師在新的課程改革中,要成為弄潮兒,就要盡快適應(yīng)新課改、新課程、新教材的要求,必須實現(xiàn)轉(zhuǎn)換角色。

    (作者單位 吉林省敦化市紅石中學(xué))

    編輯 薄躍華endprint

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