淺議新課標(biāo)理念下初中歷史的教學(xué)方法

陳耀芬

摘 要：新課標(biāo)理念下，初中歷史在教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計、內(nèi)容選擇、教學(xué)組織與實施、評價等方面都發(fā)生了巨大的變化，更加注重教學(xué)內(nèi)容的實用性和培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，要求教師在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，側(cè)重對學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師要不斷結(jié)合實際對教學(xué)方法進行改革創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中歷史；教學(xué)方法

隨著我國對各項基礎(chǔ)教育課程改革工作的不斷加深與發(fā)展，初中歷史課程在教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計、內(nèi)容選擇、教學(xué)組織與實施、評價等方面都發(fā)生了巨大的變化。初中歷史課程不僅僅有強大的人文、社會功能，使學(xué)生豐富見識與開闊視野，并幫助他們形成正確的歷史觀、人生觀、價值觀。但是，以往的“填鴨式”教學(xué)方法已不能滿足新課標(biāo)對人才培養(yǎng)的要求了，要轉(zhuǎn)變過去以老師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的教學(xué)理念，積極改革教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，培養(yǎng)其正確的學(xué)習(xí)方式和自主思考的良好習(xí)慣。

一、啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)是指根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，以促進身心發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)不僅是教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想，是教學(xué)原則和教學(xué)觀，是當(dāng)代世界各國教學(xué)改革的重點內(nèi)容。運用啟發(fā)式進行初中歷史教學(xué)，要合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，并采用多種科學(xué)的教學(xué)手段。教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)活動結(jié)果的預(yù)見，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。如果學(xué)生根本就沒有對事物的好奇心和旺盛的求知欲，那么即使他們掌握了一定的創(chuàng)新方法和技術(shù)，也很難有實際的有價值的創(chuàng)新行動。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生的實際知識水平、結(jié)合學(xué)校的實際情況，采用反問式啟發(fā)、多媒體啟發(fā)、辯論式啟發(fā)等方法進行教學(xué)，以達到預(yù)期教學(xué)效果。再者，由于學(xué)生對歷史事件本身和不同歷史之間的聯(lián)系沒有了解清楚，容易在學(xué)習(xí)中將已學(xué)的歷史事件混淆，記不住或弄錯歷史事件。教師可根據(jù)自己對歷史事件的理解和把握，通過時間串聯(lián)、歷史人物串聯(lián)或社會矛盾串聯(lián)，將所有相關(guān)聯(lián)系的事件和人物串聯(lián)在一起，并根據(jù)這些串聯(lián)的知識點組成小模塊，分配給學(xué)生去查詢，啟發(fā)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，培養(yǎng)學(xué)生建立對歷史內(nèi)容的有效聯(lián)系，加強記憶，促進理解。

二、情境教學(xué)法

情境教學(xué)是指在教學(xué)中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。初中歷史教學(xué)可以充分利用初中生思維活躍，好奇心強，容易引導(dǎo)激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的特點。初中生在學(xué)習(xí)歷史時很容易就對故事性的知識情節(jié)產(chǎn)生深厚的興趣。教師可以充分利用這一點進行情境教學(xué)，將重點的、特定的歷史情節(jié)運用情境教學(xué)法，由學(xué)生通過角色扮演的方式來演繹相應(yīng)的歷史情節(jié)，以達到加深理解與掌握。情境教學(xué)法一方面可以讓學(xué)生通過情節(jié)演繹對歷史知識的發(fā)展過程有更詳細的了解，另一方面這樣詼諧的課堂演繹方式也更容易讓學(xué)生記住所要掌握的知識內(nèi)容。另外，教師可巧妙地利用知識的內(nèi)在聯(lián)系，從不同角度、方向提出新穎、富有啟發(fā)性且難度適當(dāng)?shù)膯栴}讓學(xué)生思考與回答。例如，“如果林則徐沒有被撤職查辦，中國能取得鴉片戰(zhàn)爭的勝利嗎？”通過教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境，提出對學(xué)生具有吸引力和挑戰(zhàn)性的問題，能促進學(xué)生思考，產(chǎn)生探究興趣，從而達到掌握知識、發(fā)展思維的教學(xué)效果。

三、討論式教學(xué)法

“填鴨式”教學(xué)就是教師在臺上不斷地講，學(xué)生在臺下不停地記，這種方式不能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，歷史課成了死記硬背歷史知識的課程，導(dǎo)致許多學(xué)生不能積極地參加到教學(xué)活動中。運用討論式教學(xué)法，可以先讓學(xué)生把平時學(xué)習(xí)、課前預(yù)習(xí)所遇到的問題或疑點提出來，由學(xué)生一起討論，或老師與學(xué)生一同討論，借此激發(fā)學(xué)生的思維。也可以由教師先提出疑點，引導(dǎo)學(xué)生在討論中解決問題。在運用這種方法時，教師應(yīng)認(rèn)真構(gòu)思討論的內(nèi)容和目的，設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)，營造開放的課堂氣氛，重視發(fā)展學(xué)生的開口能力及思緒能力，讓學(xué)生從不同層面尋求答案，使學(xué)生在討論問題的過程中，克服畏難心理，增強自信心，掌握新的理論知識和學(xué)習(xí)方法，達到培養(yǎng)和提高各種能力的目的。

四、結(jié)論與建設(shè)

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)目標(biāo)上更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，在教學(xué)內(nèi)容上更加注重實用性、在教學(xué)方式方法上倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，側(cè)重對學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，歷史教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的特點，積極推行教學(xué)方法的改革，讓學(xué)生能夠真正從歷史教學(xué)中學(xué)習(xí)歷史知識，從而達到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

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（作者單位 廣東省東莞市厚街湖景中學(xué)）

編輯 薄躍華endprint