英語任務(wù)型教學(xué)中學(xué)生口語糾錯策略

盛琴芬

摘 要：初中任務(wù)型課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)口語錯誤，教師如何適時地、選用合理的方式給予糾正？首先要給學(xué)生錯誤歸類并分析錯誤原因，再有針對性地采取教師糾錯、學(xué)生自我糾錯的方法。教師通過傳授交際策略增強學(xué)生的跨文化意識，以幫助學(xué)生自信、流利地使用英語。

關(guān)鍵詞：英語任務(wù)型教學(xué)；口語錯誤類型；錯誤原因；糾錯策略

長期以來，在從事英語教學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常會犯一些口語錯誤，如，“He runned all the way.”“I have just gone to the teachers office.”。在日常生活中，學(xué)生在用英語進(jìn)行交流時，也會犯一些口語錯誤，如果教師強求學(xué)生完全正確地使用英語進(jìn)行口頭交際，只會使他們選擇沉默。應(yīng)用語言學(xué)家杜雷和貝特曾說：“不犯錯誤是學(xué)不會語言的。”所以，英語教師要在適當(dāng)?shù)臅r候采用選擇適當(dāng)?shù)牟呗造`活有效地糾正學(xué)生口語中出現(xiàn)的錯誤。

一、錯誤類型

英語學(xué)習(xí)是一個相當(dāng)復(fù)雜的認(rèn)知過程，它牽涉到許多不同的因素，學(xué)生在運用英語時所犯的語言錯誤也是多方面的，但大致可以分為以下幾種類型：語言行為錯誤、語言能力錯誤和交際錯誤。

1.語言行為錯誤

語言行為錯誤也稱語言失誤，是指學(xué)生知道語言規(guī)則，但由于緊張、焦慮或激動等因素，在組織話語時出現(xiàn)過失行為而所犯的語言錯誤，這也是我們通常所說的“口誤（slip）”，如：“He is my sister.”

2.語言能力錯誤

語言能力錯誤指學(xué)生尚未掌握英語的規(guī)則體系，在頭腦中儲存了錯誤的信息而犯的系統(tǒng)性錯誤，這種錯誤在學(xué)生運用語言時反復(fù)出現(xiàn)，也反映了學(xué)生的語言水平，如，一些語法錯誤：“I very like to read the novels.”

3.交際錯誤

交際錯誤也稱語用失誤，比如，學(xué)生對英美國家的女子說：“How old are you？”盡管說出的語言語法正確，表達(dá)清楚，但用詞不得體更是無法被對方接受。

二、錯誤原因

那么，學(xué)生為什么會犯這些錯誤呢？根據(jù)以上錯誤類型，筆者認(rèn)為是“語言因素、情感因素、交際因素”共同作用所致，其根源可以歸結(jié)為以下幾種：

1.母語遷移

母語遷移也稱母語干擾，漢語與英語屬于不同語系，文化傳統(tǒng)、思維方式、語言特征（語音、語法、文學(xué)）迥然相異，因此，我國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，母語的負(fù)遷移遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過正遷移。學(xué)生把本國語言的習(xí)慣遷移到英語中，誤把自己生成的語言系統(tǒng)當(dāng)成所學(xué)的英語語言系統(tǒng)。如，學(xué)生在用英語表達(dá)“打開”時往往不會想到，“開鎖（unlock）、開燈（turn on the light）”和“開窗（open the window）、開會（have a meeting）、開車（drive a car）、開玩笑（play a joke）、開店（start a shop）”等是有區(qū)別的；還有，漢語常用“因為……所以……”“雖然……但是……”，但在英語中，“because 和so”“although和but” 是絕對不能搭配的。另外，由于英語思維重解析式、演繹式，在表達(dá)“時間、地點”時，按從小到大的順序；漢語思維則重整體式、具象式，在表達(dá)“時間、地點”時，按從大到小的順序。

2.語內(nèi)錯誤

語內(nèi)錯誤就是學(xué)生不能正確或熟練使用語言規(guī)則遣詞造句，表現(xiàn)為過分?jǐn)U大英語某一規(guī)則的使用范圍；或把英語規(guī)則程式化，不知該在怎樣的上下文語境中使用；或應(yīng)用規(guī)則不全面。比如，學(xué)生掌握了特殊疑問句的語序Why is he often late for school？但在賓語從句中，他們卻說成Do you know why is he often late for school？還有就是形成錯誤的概念，學(xué)生誤把was作為一般過去時的標(biāo)志，把is作為一般現(xiàn)在時的標(biāo)志，因而在口語交際過程中出現(xiàn)這樣的錯誤：It was happened.和He is walk to school.根據(jù)語言學(xué)家Richards的分類，語內(nèi)錯誤包括以下四點：

（1）過度概括（overgeneralization）。過度概括是指學(xué)生過分?jǐn)U大某一語言規(guī)則的使用范圍，他們一旦掌握了某些語言規(guī)則，就無限制地加以使用，從而創(chuàng)造出一些錯誤的結(jié)構(gòu)，比如，學(xué)生由兩個正確的英語結(jié)構(gòu)推論出一個錯誤的結(jié)構(gòu)，如，She can dance.和She dances.推斷出She can dances. 過度概括往往和減少冗余有關(guān)，很多語言都有冗余現(xiàn)象，學(xué)生很容易潛意識地去除，以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，如，將來時態(tài)的標(biāo)志有時是冗余的，因為將來概念往往由上下文決定，所以，學(xué)生在口語中會說“Tomorrow I go to the zoo.”

（2）忽視規(guī)則的限制（ignorance of rule restrictions）。學(xué)生知道了一些語法規(guī)則，卻不知在怎樣的上下文語境中使用，往往把英語規(guī)則程式化，想當(dāng)然地加以運用。例如，學(xué)生認(rèn)為行為動詞的過去式和過去分詞一律在動詞后加ed，因而說出下面的句子：The window is breaked.和He hopes his son to be a doctor.

（3）應(yīng)用規(guī)則不全面（incomplete application of rules）。某些句子結(jié)構(gòu)需要應(yīng)用兩條以上規(guī)則，但學(xué)生往往不能全面了解和應(yīng)用。學(xué)生掌握了特殊疑問句的語序why is he late for school？在賓語從句中加以運用時說成Do you know why is he late for school？

（4）形成錯誤的概念（false concepts hypothesized）。例如，學(xué)生誤把was作為一般過去時的標(biāo)志，把is 作為一般現(xiàn)在時的標(biāo)志，因而在口語交際過程中出現(xiàn)這樣的錯誤：It was happened. He is walk to school.

3.語用失誤

Thomas認(rèn)為，不能領(lǐng)會說話者的意圖即為語用失誤，產(chǎn)生語用失誤的原因就是學(xué)生想當(dāng)然以中國式人的聯(lián)想、理念去強加給西方，或者學(xué)生缺乏一定的英語文化背景知識，用“中國的交際+英語表達(dá)”，隨著交際因素引進(jìn)現(xiàn)代英語教學(xué)中，文化因素的導(dǎo)入已成為英語教學(xué)界的共識。語言是文化的組成部分，是文化的表現(xiàn)形式和載體，語言的結(jié)構(gòu)具有一定的文化內(nèi)涵，因此，語言的使用應(yīng)遵循一定的文化規(guī)約。而學(xué)生在應(yīng)用語言時，忽視它的文化內(nèi)涵和背景，這樣產(chǎn)出的句子欠得體。

4.非語言錯誤

另外，學(xué)生的性格、智力水平、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、身體和精神狀態(tài)這些情感方面的內(nèi)在因素也會是出錯的根源，比如，積極型的學(xué)生為了流利地使用英語，會不怕出錯地和說英語的人士交流；而被動型的學(xué)生，在交談時為避免出錯，盡量回避使用沒有把握的句子，因此，教師要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知和情感因素。

三、糾錯策略

學(xué)生的口語錯誤在所難免，尤其在交際的初級階段，錯誤更是層出不窮，從以上分析得知，學(xué)生不會意識到自己的錯誤，也沒有足夠的時間去糾正錯誤，而教師若逢錯必糾，會影響正常的課堂教學(xué)，更會使他們產(chǎn)生一種怕“犯錯誤”的心理，極不利于學(xué)生交際能力的發(fā)展；但若對錯誤一概不管，是不負(fù)責(zé)任的做法。筆者認(rèn)為，教師的責(zé)任就是在適當(dāng)?shù)臅r候，按錯誤的性質(zhì)、類型，巧妙地以啟發(fā)引導(dǎo)的方式，直接或間接地幫助學(xué)生認(rèn)識并矯正不規(guī)范的表達(dá)方法。

1.糾錯時機(jī)選擇

糾錯時機(jī)和場合會影響學(xué)生的情緒，直接關(guān)系到學(xué)生口語交際的積極性，一定要慎重對待。一般來說，課堂活動的內(nèi)容及目的決定了準(zhǔn)確性和流暢性的取舍，比如，學(xué)生在操練某個句型時所犯的錯誤，教師就必須立即予以糾正，否則這種操練達(dá)不到預(yù)期目的；而在討論課中，對于學(xué)生在發(fā)表自己的觀點時所犯的錯誤，為了不影響其流暢的思路，應(yīng)忽略不計，必要時做一些補充糾錯。

2.教師引導(dǎo)糾錯

語言能力的錯誤涉及語言的準(zhǔn)確性，它包括系統(tǒng)前階段錯誤和系統(tǒng)階段錯誤。在系統(tǒng)前階段，學(xué)生只是模糊地意識到目的語的系統(tǒng)，但對于目的語的使用，還是通過模糊的猜測，對于這種錯誤，學(xué)生確實是不懂該怎樣說，又不愿胡言亂語，以免遭同學(xué)恥笑，所以，教師要密切監(jiān)督學(xué)生語言行為的變化，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言問題，準(zhǔn)確診斷、嚴(yán)謹(jǐn)分析和正確處理，給予適時的語言支持并能及時指出。在系統(tǒng)錯誤階段，學(xué)生已發(fā)現(xiàn)了規(guī)則，但是不能正確使用，他們盡管能解釋出錯的原因，但無法自我糾正錯誤。在這一階段，教師若發(fā)現(xiàn)的是規(guī)律性的錯誤，以致影響了學(xué)生的表達(dá)，可在全班學(xué)生面前指出，加以糾正。若是個別性錯誤，教師可把學(xué)生口語表達(dá)中的錯誤記錄下來，以改錯的形式留作學(xué)生的家庭作業(yè)，以一人之錯引起全班課后的討論或獨立的思考，然后運用一段時間把漏掉和用錯的語法內(nèi)容作必要的強調(diào)和講解，這對以后課堂上推動學(xué)生之間的糾錯也大有裨益。總之，教師改錯要注意方式方法，盡量多表揚、少批評；糾錯要簡捷、果斷。

3.學(xué)生自我糾錯

語言運用的錯誤涉及語言的流利性，主要是指系統(tǒng)后錯誤。大部分是由于規(guī)則運用得不熟練，或是因為沒有足夠的時間去運用所學(xué)規(guī)則來監(jiān)察語言輸出而造成的，或者是由于口誤或暫時性的失誤而犯的錯誤。對于這類錯誤，教師采取寬容的態(tài)度，不改或稍加提醒或給予足夠的提示讓學(xué)生自己改，比如，通過搖頭、皺眉、疑惑的眼神等體態(tài)語言來暗示學(xué)生的錯誤，或插入一個簡單的語氣詞以示疑問，特別是當(dāng)學(xué)生的注意力集中在思想的表達(dá)、意義的傳遞上時，決不要打斷學(xué)生的思路。

4.增強跨文化意識

語用失誤涉及語言的適合性和得體性，學(xué)生可以自我糾正或由同學(xué)糾正；在學(xué)生語言形式、語言意義都正確的情況下，讓他們流暢地表達(dá)，等到適合的機(jī)會再講解語言運用的不得體性。更重要的是，筆者能利用學(xué)校得天獨厚的教學(xué)資源（聘請了外籍教師），鼓勵學(xué)生在外籍教師的口語課和與外籍教師的交流中認(rèn)識兩種語言、兩種文化的區(qū)別，吸取兩種文化的精華，使學(xué)生掌握在各種不同場合恰到好處地使用具體語言的技巧，幫助學(xué)生消除漢語負(fù)面影響，使學(xué)生學(xué)會運用合適、得體的英語進(jìn)行交際。

5.傳授交際策略

除了強化跨文化教學(xué)，教師還要教會學(xué)生一定的交際策略，以減少口語錯誤，使學(xué)生成功、自然流暢地用英語進(jìn)行口語交際。比如，采用回避策略，轉(zhuǎn)述、求助和體態(tài)語等策略來完成口語交際。

（1）回避策略。當(dāng)學(xué)生在遇到交際困難時，回避使用不熟悉的語言材料，如，遇到定語從句時，學(xué)生可選擇使用I saw a film yesterday，It was very interesting.來代替The film I saw yesterday was very interesting.

（2）轉(zhuǎn)述。也就是改說，用一種可接受的方法重說，例如，

Student：I reached to the school late yesterday.

Teacher： You reached to the school？

Student：I got to the school.

（3）求助。當(dāng)學(xué)生為一個特定的單詞或詞組所困，有時可直接向教師或交際對方求助，那么，教師就要做他們的“活字典、資料庫”，因此，要教會學(xué)生使用英語求助的方法，如，How do you say...in English？What do you mean by...？Would you please repeat...？

（4）非語言形式。學(xué)生無法用語言表達(dá)時，可用肢體語言、臉部表情、手勢等非語言來完成口語交際。

總之，糾錯的策略不僅要視錯誤的類型而定，還有考慮到學(xué)生的智力因素、情感因素和認(rèn)知因素。教師應(yīng)遵循“先關(guān)注、傾聽，再給予適當(dāng)?shù)姆答仭边@一原則。對于學(xué)生在口語中犯的一些語音、語調(diào)的錯誤，應(yīng)及時予以糾正，否則不僅影響到交際的順暢，而且直接關(guān)系到學(xué)生聽力水平的提高；對于那些內(nèi)向型的學(xué)生，要多鼓勵、少挑剔，使其勇于開口說話，大膽用英語表達(dá)自己的思想。

參考文獻(xiàn)：

[1]Brown，H.D..Teaching by Principles.外語教學(xué)與研究出版社，2001.

[2]Yule.Focus on the Language Learner.上海外語教育出版社，2001.

[3]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué).華東師范大學(xué)出版社，2002.

[4]章兼中，俞紅珍.英語教育心理學(xué).警官教育出版社，1998.

（作者單位 江蘇省常熟市興隆中學(xué)）

編輯 張珍珍