過程體驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理概念的重要方法

摘 要：學(xué)生的速度前概念會(huì)影響其初中速度概念的學(xué)習(xí)。通過教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)，凸顯過程體驗(yàn)在糾正學(xué)生速度前概念時(shí)的作用，闡述過程教學(xué)的重要性。

關(guān)鍵詞：前概念；速度；過程體驗(yàn)

前概念是學(xué)生在學(xué)習(xí)系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)之前，頭腦中對(duì)該系統(tǒng)中的客觀事物已經(jīng)形成的概念、規(guī)律、思想方法、邏輯素質(zhì)等的總和。初中物理是一門來源生活、基于小學(xué)科學(xué)的學(xué)科。學(xué)生對(duì)各種物理現(xiàn)象已有自己的認(rèn)識(shí)和理解，并形成了一些與科學(xué)知識(shí)相?；虿槐M一致的觀念。物理教學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生扭轉(zhuǎn)錯(cuò)誤前概念，構(gòu)建新概念模型，形成正確的科學(xué)概念。

一、教學(xué)背景

《速度》選自華師大版初中科學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第一章第一節(jié)。這是一節(jié)典型的物理概念課，是初中學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的開端。物理概念的學(xué)習(xí)在過程方法上常常有著諸多相似之處，因此，本節(jié)課重在培養(yǎng)學(xué)生的物理思維和學(xué)習(xí)方法等能力，為之后的物理概念學(xué)習(xí)起到鋪墊和引領(lǐng)的作用。

根據(jù)華師大版教參中的教學(xué)目標(biāo)：知道可用速度來表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢，并理解速度的含義。學(xué)生對(duì)速度已有充分的生活經(jīng)驗(yàn)，能感知物體運(yùn)動(dòng)的快慢，知道速度、路程、時(shí)間三者之間的關(guān)系，能用數(shù)學(xué)方法計(jì)算相關(guān)速度。小學(xué)只重視速度公式的應(yīng)用，初中更重視速度的內(nèi)涵，因此，理解速度的含義是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、教學(xué)片段及評(píng)價(jià)

速度概念的構(gòu)建：

■

評(píng)價(jià)：學(xué)生根據(jù)速度的前概念能快速說出快慢的比較方法，迅速接受速度的定義和公式，但同時(shí)也存在兩個(gè)誤區(qū)：速度就是路程與時(shí)間的比值，速度定義中的單位時(shí)間就是時(shí)間。該教學(xué)片段，教師通過兩個(gè)問題的引導(dǎo)由教師直接交代得出速度的定義，學(xué)生對(duì)速度概念的形成缺乏過程體驗(yàn)，因此，學(xué)生只能說出速度的定義，而且這種陳述只停留在記憶性的層面，不能明確區(qū)分時(shí)間和單位時(shí)間，也不會(huì)去思考為什么要用路程與時(shí)間的比值來比較快慢，并根據(jù)比值來定義速度。通過上述教學(xué)過程，學(xué)生對(duì)速度的理解仍停留在前概念的層次上，不能有效扭轉(zhuǎn)前概念中的兩個(gè)誤區(qū)，并沒有真正地理解速度的含義。因此，教師必須要糾正學(xué)生前概念中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而該環(huán)節(jié)的突破也正是本片段教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、教學(xué)修改及效果

速度概念構(gòu)建的修改：

■

評(píng)價(jià)：從三維目標(biāo)看，修改后的教學(xué)在注重知識(shí)的基礎(chǔ)上更注重知識(shí)的形成過程。該教學(xué)片段通過不同方法的快慢比較，體驗(yàn)速度概念的形成過程，解決了原教學(xué)中的兩大難點(diǎn)：速度其實(shí)是以1秒內(nèi)通過的路程長(zhǎng)短來比較運(yùn)動(dòng)快慢的，并將這個(gè)統(tǒng)一的時(shí)間“1秒”作為一個(gè)基本單元而定義為單位時(shí)間，從而扭轉(zhuǎn)了學(xué)生前概念中的兩個(gè)誤區(qū)，使學(xué)生能正確理解速度的含義。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)意識(shí)到引入速度這一物理量的必要性和速度在解決實(shí)際問題時(shí)的作用。另外，該教學(xué)片段還使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)新物理概念及物理量的方法，一個(gè)新物理量的引入常常是為了方便解決實(shí)際問題，且該物理量的定義要符合常規(guī)的邏輯思維，容易被人們理解。因此，其他物理概念的學(xué)習(xí)也往往可以采用類似的方法，由此可見，速度概念的學(xué)習(xí)將為之后物理概念的學(xué)習(xí)起到引領(lǐng)作用。

四、教學(xué)反思

物理概念是初中物理知識(shí)的重要組成部分。像本節(jié)課出現(xiàn)的問題：由于前概念忽略事物本質(zhì)而停留在事物表象，或由于生活經(jīng)驗(yàn)帶來的不恰當(dāng)認(rèn)識(shí)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)帶來的負(fù)面影響，甚至是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中形成的不完善概念對(duì)目前學(xué)習(xí)造成的困擾等類似問題，將來也會(huì)在其他物理概念的學(xué)習(xí)中遇到。比如，密度概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生的前概念有很多誤區(qū)：質(zhì)量大的密度大；密度只是質(zhì)量和體積的比值；質(zhì)量變了密度也變了等等。要正確深入理解密度概念就必須使學(xué)生充分體驗(yàn)密度概念的形成過程，理解密度是物質(zhì)的一種特性。與此類似的概念學(xué)習(xí)困惑還有很多，針對(duì)以上問題，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要突破學(xué)生的前概念帶來的不利影響，加強(qiáng)學(xué)生親身體驗(yàn)，重視概念形成過程，使學(xué)生對(duì)所學(xué)物理概念能有客觀、正確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師不僅要重視知識(shí)本身的內(nèi)涵，更要重視學(xué)習(xí)知識(shí)的過程與方法，為此，教師在課堂教學(xué)中要逐步滲透物理概念的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)者型、研究型人才的培養(yǎng)做準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

程傳滿.物理前概念及其教學(xué)策略[J].高等函授學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2003（6）.

作者簡(jiǎn)介：黃瑜瓊，浙江省寧波中學(xué)（初中部）科學(xué)教師（物理）。

（作者單位 浙江省寧波中學(xué)）

編輯 張珍珍

摘 要：學(xué)生的速度前概念會(huì)影響其初中速度概念的學(xué)習(xí)。通過教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)，凸顯過程體驗(yàn)在糾正學(xué)生速度前概念時(shí)的作用，闡述過程教學(xué)的重要性。

關(guān)鍵詞：前概念；速度；過程體驗(yàn)

前概念是學(xué)生在學(xué)習(xí)系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)之前，頭腦中對(duì)該系統(tǒng)中的客觀事物已經(jīng)形成的概念、規(guī)律、思想方法、邏輯素質(zhì)等的總和。初中物理是一門來源生活、基于小學(xué)科學(xué)的學(xué)科。學(xué)生對(duì)各種物理現(xiàn)象已有自己的認(rèn)識(shí)和理解，并形成了一些與科學(xué)知識(shí)相?；虿槐M一致的觀念。物理教學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生扭轉(zhuǎn)錯(cuò)誤前概念，構(gòu)建新概念模型，形成正確的科學(xué)概念。

一、教學(xué)背景

《速度》選自華師大版初中科學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第一章第一節(jié)。這是一節(jié)典型的物理概念課，是初中學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的開端。物理概念的學(xué)習(xí)在過程方法上常常有著諸多相似之處，因此，本節(jié)課重在培養(yǎng)學(xué)生的物理思維和學(xué)習(xí)方法等能力，為之后的物理概念學(xué)習(xí)起到鋪墊和引領(lǐng)的作用。

根據(jù)華師大版教參中的教學(xué)目標(biāo)：知道可用速度來表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢，并理解速度的含義。學(xué)生對(duì)速度已有充分的生活經(jīng)驗(yàn)，能感知物體運(yùn)動(dòng)的快慢，知道速度、路程、時(shí)間三者之間的關(guān)系，能用數(shù)學(xué)方法計(jì)算相關(guān)速度。小學(xué)只重視速度公式的應(yīng)用，初中更重視速度的內(nèi)涵，因此，理解速度的含義是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、教學(xué)片段及評(píng)價(jià)

速度概念的構(gòu)建：

■

評(píng)價(jià)：學(xué)生根據(jù)速度的前概念能快速說出快慢的比較方法，迅速接受速度的定義和公式，但同時(shí)也存在兩個(gè)誤區(qū)：速度就是路程與時(shí)間的比值，速度定義中的單位時(shí)間就是時(shí)間。該教學(xué)片段，教師通過兩個(gè)問題的引導(dǎo)由教師直接交代得出速度的定義，學(xué)生對(duì)速度概念的形成缺乏過程體驗(yàn)，因此，學(xué)生只能說出速度的定義，而且這種陳述只停留在記憶性的層面，不能明確區(qū)分時(shí)間和單位時(shí)間，也不會(huì)去思考為什么要用路程與時(shí)間的比值來比較快慢，并根據(jù)比值來定義速度。通過上述教學(xué)過程，學(xué)生對(duì)速度的理解仍停留在前概念的層次上，不能有效扭轉(zhuǎn)前概念中的兩個(gè)誤區(qū)，并沒有真正地理解速度的含義。因此，教師必須要糾正學(xué)生前概念中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而該環(huán)節(jié)的突破也正是本片段教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、教學(xué)修改及效果

速度概念構(gòu)建的修改：

■

評(píng)價(jià)：從三維目標(biāo)看，修改后的教學(xué)在注重知識(shí)的基礎(chǔ)上更注重知識(shí)的形成過程。該教學(xué)片段通過不同方法的快慢比較，體驗(yàn)速度概念的形成過程，解決了原教學(xué)中的兩大難點(diǎn)：速度其實(shí)是以1秒內(nèi)通過的路程長(zhǎng)短來比較運(yùn)動(dòng)快慢的，并將這個(gè)統(tǒng)一的時(shí)間“1秒”作為一個(gè)基本單元而定義為單位時(shí)間，從而扭轉(zhuǎn)了學(xué)生前概念中的兩個(gè)誤區(qū)，使學(xué)生能正確理解速度的含義。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)意識(shí)到引入速度這一物理量的必要性和速度在解決實(shí)際問題時(shí)的作用。另外，該教學(xué)片段還使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)新物理概念及物理量的方法，一個(gè)新物理量的引入常常是為了方便解決實(shí)際問題，且該物理量的定義要符合常規(guī)的邏輯思維，容易被人們理解。因此，其他物理概念的學(xué)習(xí)也往往可以采用類似的方法，由此可見，速度概念的學(xué)習(xí)將為之后物理概念的學(xué)習(xí)起到引領(lǐng)作用。

四、教學(xué)反思

物理概念是初中物理知識(shí)的重要組成部分。像本節(jié)課出現(xiàn)的問題：由于前概念忽略事物本質(zhì)而停留在事物表象，或由于生活經(jīng)驗(yàn)帶來的不恰當(dāng)認(rèn)識(shí)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)帶來的負(fù)面影響，甚至是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中形成的不完善概念對(duì)目前學(xué)習(xí)造成的困擾等類似問題，將來也會(huì)在其他物理概念的學(xué)習(xí)中遇到。比如，密度概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生的前概念有很多誤區(qū)：質(zhì)量大的密度大；密度只是質(zhì)量和體積的比值；質(zhì)量變了密度也變了等等。要正確深入理解密度概念就必須使學(xué)生充分體驗(yàn)密度概念的形成過程，理解密度是物質(zhì)的一種特性。與此類似的概念學(xué)習(xí)困惑還有很多，針對(duì)以上問題，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要突破學(xué)生的前概念帶來的不利影響，加強(qiáng)學(xué)生親身體驗(yàn)，重視概念形成過程，使學(xué)生對(duì)所學(xué)物理概念能有客觀、正確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師不僅要重視知識(shí)本身的內(nèi)涵，更要重視學(xué)習(xí)知識(shí)的過程與方法，為此，教師在課堂教學(xué)中要逐步滲透物理概念的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)者型、研究型人才的培養(yǎng)做準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

程傳滿.物理前概念及其教學(xué)策略[J].高等函授學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2003（6）.

作者簡(jiǎn)介：黃瑜瓊，浙江省寧波中學(xué)（初中部）科學(xué)教師（物理）。

（作者單位 浙江省寧波中學(xué)）

編輯 張珍珍

摘 要：學(xué)生的速度前概念會(huì)影響其初中速度概念的學(xué)習(xí)。通過教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)，凸顯過程體驗(yàn)在糾正學(xué)生速度前概念時(shí)的作用，闡述過程教學(xué)的重要性。

關(guān)鍵詞：前概念；速度；過程體驗(yàn)

前概念是學(xué)生在學(xué)習(xí)系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)之前，頭腦中對(duì)該系統(tǒng)中的客觀事物已經(jīng)形成的概念、規(guī)律、思想方法、邏輯素質(zhì)等的總和。初中物理是一門來源生活、基于小學(xué)科學(xué)的學(xué)科。學(xué)生對(duì)各種物理現(xiàn)象已有自己的認(rèn)識(shí)和理解，并形成了一些與科學(xué)知識(shí)相悖或不盡一致的觀念。物理教學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生扭轉(zhuǎn)錯(cuò)誤前概念，構(gòu)建新概念模型，形成正確的科學(xué)概念。

一、教學(xué)背景

《速度》選自華師大版初中科學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第一章第一節(jié)。這是一節(jié)典型的物理概念課，是初中學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的開端。物理概念的學(xué)習(xí)在過程方法上常常有著諸多相似之處，因此，本節(jié)課重在培養(yǎng)學(xué)生的物理思維和學(xué)習(xí)方法等能力，為之后的物理概念學(xué)習(xí)起到鋪墊和引領(lǐng)的作用。

根據(jù)華師大版教參中的教學(xué)目標(biāo)：知道可用速度來表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢，并理解速度的含義。學(xué)生對(duì)速度已有充分的生活經(jīng)驗(yàn)，能感知物體運(yùn)動(dòng)的快慢，知道速度、路程、時(shí)間三者之間的關(guān)系，能用數(shù)學(xué)方法計(jì)算相關(guān)速度。小學(xué)只重視速度公式的應(yīng)用，初中更重視速度的內(nèi)涵，因此，理解速度的含義是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、教學(xué)片段及評(píng)價(jià)

速度概念的構(gòu)建：

■

評(píng)價(jià)：學(xué)生根據(jù)速度的前概念能快速說出快慢的比較方法，迅速接受速度的定義和公式，但同時(shí)也存在兩個(gè)誤區(qū)：速度就是路程與時(shí)間的比值，速度定義中的單位時(shí)間就是時(shí)間。該教學(xué)片段，教師通過兩個(gè)問題的引導(dǎo)由教師直接交代得出速度的定義，學(xué)生對(duì)速度概念的形成缺乏過程體驗(yàn)，因此，學(xué)生只能說出速度的定義，而且這種陳述只停留在記憶性的層面，不能明確區(qū)分時(shí)間和單位時(shí)間，也不會(huì)去思考為什么要用路程與時(shí)間的比值來比較快慢，并根據(jù)比值來定義速度。通過上述教學(xué)過程，學(xué)生對(duì)速度的理解仍停留在前概念的層次上，不能有效扭轉(zhuǎn)前概念中的兩個(gè)誤區(qū)，并沒有真正地理解速度的含義。因此，教師必須要糾正學(xué)生前概念中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而該環(huán)節(jié)的突破也正是本片段教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、教學(xué)修改及效果

速度概念構(gòu)建的修改：

■

評(píng)價(jià)：從三維目標(biāo)看，修改后的教學(xué)在注重知識(shí)的基礎(chǔ)上更注重知識(shí)的形成過程。該教學(xué)片段通過不同方法的快慢比較，體驗(yàn)速度概念的形成過程，解決了原教學(xué)中的兩大難點(diǎn)：速度其實(shí)是以1秒內(nèi)通過的路程長(zhǎng)短來比較運(yùn)動(dòng)快慢的，并將這個(gè)統(tǒng)一的時(shí)間“1秒”作為一個(gè)基本單元而定義為單位時(shí)間，從而扭轉(zhuǎn)了學(xué)生前概念中的兩個(gè)誤區(qū)，使學(xué)生能正確理解速度的含義。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)意識(shí)到引入速度這一物理量的必要性和速度在解決實(shí)際問題時(shí)的作用。另外，該教學(xué)片段還使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)新物理概念及物理量的方法，一個(gè)新物理量的引入常常是為了方便解決實(shí)際問題，且該物理量的定義要符合常規(guī)的邏輯思維，容易被人們理解。因此，其他物理概念的學(xué)習(xí)也往往可以采用類似的方法，由此可見，速度概念的學(xué)習(xí)將為之后物理概念的學(xué)習(xí)起到引領(lǐng)作用。

四、教學(xué)反思

物理概念是初中物理知識(shí)的重要組成部分。像本節(jié)課出現(xiàn)的問題：由于前概念忽略事物本質(zhì)而停留在事物表象，或由于生活經(jīng)驗(yàn)帶來的不恰當(dāng)認(rèn)識(shí)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)帶來的負(fù)面影響，甚至是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中形成的不完善概念對(duì)目前學(xué)習(xí)造成的困擾等類似問題，將來也會(huì)在其他物理概念的學(xué)習(xí)中遇到。比如，密度概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生的前概念有很多誤區(qū)：質(zhì)量大的密度大；密度只是質(zhì)量和體積的比值；質(zhì)量變了密度也變了等等。要正確深入理解密度概念就必須使學(xué)生充分體驗(yàn)密度概念的形成過程，理解密度是物質(zhì)的一種特性。與此類似的概念學(xué)習(xí)困惑還有很多，針對(duì)以上問題，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要突破學(xué)生的前概念帶來的不利影響，加強(qiáng)學(xué)生親身體驗(yàn)，重視概念形成過程，使學(xué)生對(duì)所學(xué)物理概念能有客觀、正確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師不僅要重視知識(shí)本身的內(nèi)涵，更要重視學(xué)習(xí)知識(shí)的過程與方法，為此，教師在課堂教學(xué)中要逐步滲透物理概念的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)者型、研究型人才的培養(yǎng)做準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

程傳滿.物理前概念及其教學(xué)策略[J].高等函授學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2003（6）.

作者簡(jiǎn)介：黃瑜瓊，浙江省寧波中學(xué)（初中部）科學(xué)教師（物理）。

（作者單位 浙江省寧波中學(xué)）

編輯 張珍珍