從學生習作看細節(jié)描寫

劉啟彥

摘 要：初中階段的學生，經(jīng)過小學階段的寫作訓練，已經(jīng)基本掌握了記敘文寫作的思路，他們在作文里缺少的不是把某件事寫完整的能力，而是只會泛泛而談，缺少細節(jié)描寫的能力，缺少通過細節(jié)描寫提升文章生動性的能力。實踐表明，學生作文缺少感人的細節(jié)描寫實在是一個制約作文成績，甚至語文總體成績的瓶頸。

關(guān)鍵詞：習作；語言；神態(tài)

從某種意義上來說，細節(jié)決定一篇作品的成敗。平常習作或是考場作文，得高分的多是注重細節(jié)描寫的文章，可以毫不夸張地說，細節(jié)描寫是記敘文寫作的制勝法寶。

每個人的日常生活都是在細節(jié)中進行的，一個人的動作、語言都跟他的思想性格、心理活動有關(guān)聯(lián)。文章要形象地反映生活，細節(jié)描寫就必不可少。那么，初中階段的學生，寫作中該如何展開細節(jié)描寫呢？

一、抓住一些富于特征的動作，來表現(xiàn)人物的性格和思想感情

譬如“去民間采風”的習作《春酒》中有這么一段描寫：

其實，我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸進杯子里好幾回，已經(jīng)舔了多少個指甲縫的八寶酒了。

“偷偷”“好幾回”體現(xiàn)了“我”對八寶酒的喜愛，“伸”“舔”“指甲縫”刻畫出一個活潑頑皮、天真可愛的孩子形象，這個細節(jié)既真實又感性。

又如，習作《我的表弟小猴哥》中的一段描寫：

他飛快地跑到假山底下，身子一貓，雙腿一蹭，鉆出山洞，爬過假山上的一道坎，身子緊貼著山壁，手扶著突出的石塊，敏捷地在假山的小坎上跳來跳去，一會兒就到了山頂。

一個身手敏捷、活潑好動的表弟形象就在“一貓”“一蹭”“鉆”“爬”“跳”等動詞的刻畫中鮮明生動起來。

再看學生日記《買鞋》中的片段描寫：

我一路喜笑顏開，東望望，西瞧瞧，走過一家又一家店鋪，最后，我看上了一雙棕色外增高皮鞋，滿心期待地向老媽指了指它，“財經(jīng)大人”拿起那雙鞋，左捏捏，右捻捻，仔細檢查了這雙鞋的質(zhì)量，檢驗過關(guān)后，“財經(jīng)大人”暗暗給我打了一個OK的手勢。我心下正竊喜著呢，卻見“財經(jīng)大人”望向老板，兩眼定睛似火星將冒，我不禁后背一直，后退三步，冷汗直冒，依照慣例，我知道“財經(jīng)大人”老媽要發(fā)功了！

“東望望，西瞧瞧”寫出了小作者去買鞋的高興，“左捏捏，右捻捻”寫出媽媽買鞋的謹慎細心，“我不禁后背一直，后退三步，冷汗直冒”一句尤為形象生動，側(cè)面表現(xiàn)出媽媽買鞋討價還價功夫之厲害，讀來令人忍俊不禁。這些動作描寫在文章中看似閑筆，信手拈來，無關(guān)緊要，其實都是需要精心設(shè)置和安排的，不能隨意取代。

二、抓住富于個性的語言，來揭示人物的性格和思想感情

請看學生習作《我的爸爸》中的語言描寫：

爸爸打開門一看是我，就說：“怎么回來了，忘了什么嗎？”我就想：爸爸平時那么疼我，應(yīng)該不會罵我吧。于是我老老實實回答：“等了這么久都不見58路車來，又要遲到了，所以我就上來看電視！”爸爸一聽，臉色馬上變了，隨手抄起一雙筷子，對我吼道：“把手拿出來！”我看爸爸變臉了，不敢違抗，慢慢地伸出左手，爸爸抓住我的手，掄起筷子就打，邊打還邊說：“你以為賺錢容易啊，還逃學，不好好讀書，長大有什么出息啊……”我流著淚甘心挨打，爸爸的氣消了，我的手卻腫成一個大饅頭，他又輕輕撫摸著我的手說：“疼嗎？”

“怎么回來了，忘了什么嗎？”“疼嗎”寫出父親對子女的關(guān)愛，“把手拿出來！”“你以為賺錢容易啊，還逃學，不好好讀書，長大有什么出息啊……”極具個性的語言充分表現(xiàn)了父親恨鐵不成鋼的情感。

再看獲獎作文《珍珠姐二三事》中課間趣事的描寫：

坐在我前面的洪子晴回來了，我剛準備找她聊天，珍珠姐冷不丁對我說：“你最好快點吃！吃得越多越好！”劉欣也抬起頭勸我快點吃。我見她倆竊笑的模樣，頓時疑云四起，腦子里回蕩著警鐘的聲音，仿佛看見了黃鼠狼、狐貍等動物形象?！澳銈兪裁匆馑迹俊蔽屹|(zhì)問他們，“難道這包零食有問題？”“沒有！沒有！絕對沒有！”珍珠姐連連擺手，一副受冤枉的神情。他們倆這副模樣，我猜一定有問題！盡管如此，我還是抵制不住零食的誘惑，不管三七二十一拆開包裝，拼命往嘴里塞：“有什么問題，找你們承擔責任！”

珍珠姐偷拿洪子晴的零食賄賂“我”，故作鎮(zhèn)定而又破綻百出的狀態(tài)就在“你最好快點吃！吃得越多越好！”“沒有！沒有！絕對沒有！”的語言中展露無疑，我雖有懷疑但又抵制不住誘惑的矛盾心理在“你們什么意思？”“難道這包零食有問題？”“有什么問題，找你們承擔責任！”的語言中得到充分體現(xiàn)。

三、抓住富于特點的神態(tài)，來揭示人物的性格和思想感情

還是習作《我的表弟小猴哥》，文中對表弟提前交卷的描寫：

他幾乎是跳出座位，沖上講臺，以第一名交卷的神勇，昂然走到走廊上，一副洋洋自得的樣子，踱著方步，時不時隔著窗戶對我們不屑地一笑……

“神勇”“昂然”“洋洋自得”“時不時隔著窗戶對我們不屑地一笑”這些神態(tài)描寫把一個學習上自以為是、驕傲自大的表弟刻畫得淋漓盡致。

又如，習作《他給了我信心》中有這樣的描寫：

老師想提一個問題，誰能說出三國魏、蜀、吳的第一位國君？有同學回答：“魏——曹操、蜀——劉備、吳——孫權(quán)。”老師：“很好！”可是我覺得不對，我在書上看過，魏國是曹丕稱帝的。老師剛要接著講，我舉起了手，老師說：“你還有什么要講的？”“老師，不對，魏國國君是曹丕?！崩蠋熞汇?，緊接著微笑了一下：“嗯，是的，曹操在世并未稱帝。你表現(xiàn)得非常好！為我糾正了一個錯誤，大家都要向他學習，勇于發(fā)表自己的意見。”

這“一愣”、一個“微笑”既寫出了老師的心理變化，又寫出了一個寄希望于每個學生的老師發(fā)現(xiàn)一個學生身上的閃光點時，發(fā)自內(nèi)心的喜悅。

文章傳達感情的最有效方式就是通過具體的細節(jié)描寫，間接地滲透作者濃郁的主觀情感，潛移默化地撥動讀者的心弦。一篇優(yōu)秀的習作，往往能將以上三種描寫綜合運用，使文章別具魅力。

請看習作《沖刺信息課》中對學生等待沖刺前的狀態(tài)描寫：

“只一分鐘了！”——盼望著，盼望著，突然，不知是誰的一聲低語打破了數(shù)學課堂死一般的沉寂。

剎那間，臨近前后門的幾排同學因為優(yōu)越的地理位置而粉面含笑、沾沾自喜，一條腿無聲無息地跨出桌外，放在過道上；中間的幾排同學則有些憂心忡忡，一邊埋怨老師遲遲不下課，一邊準備憑借良好的身體素質(zhì)來彌補不足。此時，同學們的動作驚人的相像：左手扶桌，右手推椅，身子前傾，兩腿肌肉處于極度緊張狀態(tài)。身體如在弦之箭，一觸即發(fā)。大家精神高度集中，雙眼緊盯老師，耳朵開到最大功率。全場“滿座寂然”，大有“奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”之勢。

這里小作者將語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫綜合運用，將一群急于去上信息課的學生刻畫得活靈活現(xiàn)，可謂其聲可聞，其容可睹，如同立在讀者面前，具有極強的感染力！

讀學生習作看細節(jié)描寫，細節(jié)猶如文章的細胞，一篇文章往往要靠細節(jié)來豐滿血肉，有時候一個好的細節(jié)，就好比在燈籠里點亮了一根小小的蠟燭，把整個燈籠都照亮了。也就是說，一個好的細節(jié)，有時候能使?jié)M篇生輝，好的細節(jié)描寫能使作品形象豐滿，鮮活多姿，情意萬千，光彩照人，以其濃郁的生活現(xiàn)實感直接作用于讀者的感官和心靈，讓讀者回味無窮。

參考文獻：

康麗云.淺談小學生作文中的細節(jié)描寫[J].作文教學研究，2012（03）.

（作者單位 湖南省常德市第七中學）

編輯 張珍珍endprint