中學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中行為參與和心理參與的關(guān)系

張婷

摘 要：采用問卷調(diào)查法，選取初一至高三六個年級的6367名學(xué)生為樣本，考察學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中行為參與、認(rèn)知參與和情感參與三者之間的關(guān)系。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的行為參與和認(rèn)知參與并不存在顯著的相關(guān)關(guān)系；學(xué)生的行為參與和情感參與存在著不顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系；學(xué)生的認(rèn)知參與和情感參與成顯著的正相關(guān)關(guān)系。通過調(diào)查，得出以下結(jié)論：學(xué)生的行為參與和心理參與不存在顯著的相關(guān)關(guān)系，對于心理參與內(nèi)部的關(guān)系，認(rèn)知參與和情感參與是顯著正相關(guān)的。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；行為參與；認(rèn)知參與；情感參與；相關(guān)性

美國著名的教育家埃利斯和福茨（Ellis，A.K.&Fouts，J.F.）在《教育改革研究》一書中提出：“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是最大的之一?！倍谖覈?0年代末開始，合作學(xué)習(xí)開始被應(yīng)用到課堂中。新一輪的課程改革將合作教學(xué)的研究和應(yīng)用推進(jìn)到一個新階段，合作教學(xué)在大范圍內(nèi)得到應(yīng)用。新一輪的課程改革將合作教學(xué)的研究和應(yīng)用推進(jìn)到一個新階段，合作教學(xué)在大范圍內(nèi)得到應(yīng)用。但現(xiàn)階段就合作學(xué)習(xí)的研究，多偏重理論層面，實踐層面相對薄弱?，F(xiàn)階段合作學(xué)習(xí)的實施過程中，存在著學(xué)生參與程度低、偽參與等問題。本文旨在通過實證研究，探析學(xué)生參與內(nèi)部認(rèn)知參與、行為參與、情感參與三者之間的關(guān)系，從而為提高學(xué)生的合作參與度提供依據(jù)。

一、研究方法

1.研究對象

研究采用問卷法，本研究采用整體抽樣的方法，對全國各省市地區(qū)的10860名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，回收問卷6660份，剔除無效問卷293份，收獲有效問卷6367份，其中男生2940人，女生3427人，有效回收率達(dá)到95.6%。此次調(diào)查的樣本中男生2940人，占到總數(shù)的46.2%，女生3427人，初中生2623名，高中生3744名，有效回收率達(dá)到95.6%。

2.研究工具

在參考了孔企平“數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生參與問卷”的整體框架和進(jìn)行課堂觀察的基礎(chǔ)上，編制了“中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過程學(xué)生參與的問卷”，通過兩次試測，刪除無效項目和修改項目敘述后，44道題目區(qū)分度介于0.307～0.578，保持了較好的區(qū)分度。本問卷信度采用了常用的a系數(shù)，檢驗結(jié)果如下：行為參與信度a系數(shù)是0.771，認(rèn)知參與信度a系數(shù)是0.677，情感參與信度a系數(shù)是0.739，三份問卷的a系數(shù)介于0.6～0.8左右，問卷大致良好可行。問卷效度采用KMO檢驗和Bartlett球體檢驗，行為參與的KMO檢驗系數(shù)為0.691，Bartlett球體檢驗的系數(shù)為0.000，認(rèn)知參與的KMO檢驗系數(shù)為0.546，Bartlett球體檢驗的系數(shù)為0.000，情感參與的KMO檢驗系數(shù)為0.528，Bartlett球體檢驗的系數(shù)為0.000，檢驗結(jié)果顯示，這三份問卷時具備結(jié)構(gòu)效度。

3.數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)由SPSS17.0統(tǒng)一錄入處理與分析。

二、研究結(jié)果

在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生參與涉及學(xué)生行為參與、認(rèn)知參與、情感參與三方面的參與。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的參與行為表現(xiàn)為課堂的專心和對合作任務(wù)的鉆研，會運用到淺層次策略、深層次策略、依賴策略來完成合作任務(wù)，伴隨著焦慮感、成就感、樂趣感、厭倦感等不同的情感體驗。

（一）認(rèn)知參與和行為參與的相關(guān)性

1.認(rèn)知行為和行為參與的整體相關(guān)性

在觀察中學(xué)得小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生參與的情況時，我們能直觀地看到學(xué)生的種種行為參與，而對于深層次的認(rèn)知參與，我們不能通過觀察的方式獲悉，那么，在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的種種外顯行為表現(xiàn)與內(nèi)隱的認(rèn)知參與是否具有一定的相關(guān)性，表1的統(tǒng)計結(jié)果看出，在合作學(xué)習(xí)過程中，行為參與和認(rèn)知參與的相關(guān)系數(shù)為0.086**，這說明，小組合作過程中，學(xué)生的行為參與和認(rèn)知參與并不存在顯著的相關(guān)關(guān)系。這種不緊密的相關(guān)關(guān)系表明，在合作學(xué)習(xí)過程中，積極的行為參與不代表積極的認(rèn)知參與，積極的認(rèn)知參與不一定伴隨積極的外顯行為。

表1 認(rèn)知參與和行為參與相關(guān)性

■

2.認(rèn)知參與和行為參與中各變量之間的相關(guān)性

行為參與和認(rèn)知參與整體不存在顯著的相關(guān)關(guān)系，那么，兩個維度下的各變量之間的關(guān)系是否和整體一樣，還是存在其他緊密的聯(lián)系。具體結(jié)果如下：

（1）行為參與的各變量和認(rèn)知參與的各變量存在相關(guān)關(guān)系；

（2）淺層次策略和專心、鉆研兩個變量存在不顯著的相關(guān)關(guān)系，深層次策略和專心、鉆研存在著顯著的相關(guān)關(guān)系，關(guān)系指數(shù)分別為0.573**和0.570**，依賴策略和專心、鉆研變量存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。

依據(jù)以上對分析結(jié)果的描述，這表明在中學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)過程中，深層次策略的運用，反映出其專心和鉆研的參與程度很高，相反，如果在合作過程中依賴同學(xué)和老師，那么學(xué)生在行為上表現(xiàn)出不夠?qū)Ｐ?，鉆研不深入。

表2 行為參與和認(rèn)知參與各變量之間的相關(guān)性

■

*p<0.05；**p<0.01

（二）行為參與和情感參與的相關(guān)性

1.情感參與和行為參與的整體相關(guān)性

在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的參與外顯的表現(xiàn)成各種行為，其內(nèi)在的心理和情感活動不容易被發(fā)現(xiàn)。那么，在合作的過程中，學(xué)生的行為參與是否與內(nèi)在的情感參與相吻合，他們二者的關(guān)系如何，從表3中的結(jié)果可以看出，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的行為參與和情感參與的相關(guān)系數(shù)為-0.082**，存在著不顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，這表明，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的內(nèi)在心理感受或投入與外在的行為表現(xiàn)是不一致的。

表3 行為參與和情感參與的相關(guān)性

■

*p<0.05；**p<0.01

2.情感參與和行為參與中各變量之間的相關(guān)性endprint

從上述結(jié)果中，我們知道行為參與和情感參與是不一致的，那么它們之間各變量的關(guān)系是如何的，具體結(jié)果如下：

（1）行為參與和情感參與的各變量存在著顯著的相關(guān)關(guān)系；

（2）專心和鉆研變量與積極的情感體驗，樂趣感和成功感都存在著顯著的相關(guān)關(guān)系，消極的情感體驗厭倦感、焦慮感和專心、鉆研兩個變量存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。

依據(jù)數(shù)據(jù)的結(jié)果，我們可以知道學(xué)生的行為參與和積極的情感體驗成顯著的正相關(guān)，也就是說學(xué)生專心參與合作，積極鉆研合作任務(wù)，可以反映出他們獲得樂趣感和成功感，而在其專心和鉆研投入不夠時，就容易厭倦和變得焦慮，獲得消極的情感體驗。

表4 行為參與和情感參與各變量之間的相關(guān)性

■

*p<0.05；**p<0.01

（三）認(rèn)知參與和情感參與的相關(guān)性

1.認(rèn)知參與和情感參與的整體相關(guān)性

外顯的行為參與和同屬內(nèi)隱的認(rèn)知參與和情感參與都存在著不顯著的關(guān)系，那么，同屬心理投入的認(rèn)知參與和情感參與的關(guān)系如何，它們是否無相關(guān)，或者關(guān)系錯綜復(fù)雜，根據(jù)表5表明，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的認(rèn)知參與和情感參與成顯著的正相關(guān)的關(guān)系，相關(guān)系數(shù)為0.629**，這個結(jié)果表明在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的高程度認(rèn)知參與是伴隨著很強(qiáng)的情感體驗的，合作學(xué)習(xí)的完成，必然是高程度的情感參與和認(rèn)知參與。同樣也驗證了其他關(guān)于兩者關(guān)系的研究結(jié)果。

表5 認(rèn)知參與和情感參與的相關(guān)性

■

*p<0.05；**p<0.01

2.認(rèn)知參與和情感參與中各變量之間的相關(guān)性

在中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的高程度認(rèn)知參與是伴隨著很強(qiáng)的情感體驗的，那么它們維度下的各變量之間的關(guān)系如何，結(jié)果如下：

（1）認(rèn)知參與各變量和情感參與各變量存在著相關(guān)關(guān)系；

（2）情感參與中樂趣感變量同認(rèn)知參與的三個變量存在正相關(guān)關(guān)系，其中同深層次策略和依賴策略存在顯著的正相關(guān)，焦慮感同淺層次和依賴兩種策略存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，成功感與深層次策略顯著正相關(guān)，與依賴成顯著負(fù)相關(guān)，厭倦感同淺層次策略、依賴成顯著的正相關(guān)，同深層次策略成顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。

以上結(jié)果表明，當(dāng)合作學(xué)習(xí)時，運用淺層次策略，學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮感和厭倦感，當(dāng)運用深層次策略時，樂趣感和成功感最強(qiáng)，情感體驗呈現(xiàn)積極性，當(dāng)學(xué)生開始依賴?yán)蠋熀屯瑢W(xué)時，同樣能產(chǎn)生樂趣感，但也伴隨著焦慮，不會產(chǎn)生成功感。深層次策略的運用可以降低厭倦感。

表6 認(rèn)知參與和情感參與各變量之間的相關(guān)性

■

*p<0.05；**p<0.01

通過上述對調(diào)查結(jié)果的分析，我們得出在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的認(rèn)知參與和情感參與的關(guān)系密切，行為參與和心理參與關(guān)系并不密切這一結(jié)論。這一結(jié)論解釋了為什么教師觀察到的合作課堂是學(xué)生積極參與討論，氣氛熱烈，但往往合作的效果不好這一現(xiàn)象。所以，在合作學(xué)習(xí)課堂學(xué)生參與的反饋中，教師不能只將了解的目光集中在行為參與上，而是更深層次、更全面地了解學(xué)生的認(rèn)知參與和情感參與情況，在合作教學(xué)中，做到“知”和“情”的統(tǒng)一，有效提高學(xué)生的參與度。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔企平.數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的學(xué)生參與[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[2]劉玉靜，高艷.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[3]王坦.合作學(xué)習(xí)——原理和策略.北京：學(xué)苑出版社，2001.

[4]Ellis，A.k.&Fouts，J.F.Research on Education Innovation.Larchmont，NY：Eye on Education，Inc.1997.

（作者單位 山西師范大學(xué)）

編輯 魯翠紅endprint

從上述結(jié)果中，我們知道行為參與和情感參與是不一致的，那么它們之間各變量的關(guān)系是如何的，具體結(jié)果如下：

（1）行為參與和情感參與的各變量存在著顯著的相關(guān)關(guān)系；

（2）專心和鉆研變量與積極的情感體驗，樂趣感和成功感都存在著顯著的相關(guān)關(guān)系，消極的情感體驗厭倦感、焦慮感和專心、鉆研兩個變量存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。

依據(jù)數(shù)據(jù)的結(jié)果，我們可以知道學(xué)生的行為參與和積極的情感體驗成顯著的正相關(guān)，也就是說學(xué)生專心參與合作，積極鉆研合作任務(wù)，可以反映出他們獲得樂趣感和成功感，而在其專心和鉆研投入不夠時，就容易厭倦和變得焦慮，獲得消極的情感體驗。

表4 行為參與和情感參與各變量之間的相關(guān)性

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*p<0.05；**p<0.01

（三）認(rèn)知參與和情感參與的相關(guān)性

1.認(rèn)知參與和情感參與的整體相關(guān)性

外顯的行為參與和同屬內(nèi)隱的認(rèn)知參與和情感參與都存在著不顯著的關(guān)系，那么，同屬心理投入的認(rèn)知參與和情感參與的關(guān)系如何，它們是否無相關(guān)，或者關(guān)系錯綜復(fù)雜，根據(jù)表5表明，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的認(rèn)知參與和情感參與成顯著的正相關(guān)的關(guān)系，相關(guān)系數(shù)為0.629**，這個結(jié)果表明在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的高程度認(rèn)知參與是伴隨著很強(qiáng)的情感體驗的，合作學(xué)習(xí)的完成，必然是高程度的情感參與和認(rèn)知參與。同樣也驗證了其他關(guān)于兩者關(guān)系的研究結(jié)果。

表5 認(rèn)知參與和情感參與的相關(guān)性

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*p<0.05；**p<0.01

2.認(rèn)知參與和情感參與中各變量之間的相關(guān)性

在中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的高程度認(rèn)知參與是伴隨著很強(qiáng)的情感體驗的，那么它們維度下的各變量之間的關(guān)系如何，結(jié)果如下：

（1）認(rèn)知參與各變量和情感參與各變量存在著相關(guān)關(guān)系；

（2）情感參與中樂趣感變量同認(rèn)知參與的三個變量存在正相關(guān)關(guān)系，其中同深層次策略和依賴策略存在顯著的正相關(guān)，焦慮感同淺層次和依賴兩種策略存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，成功感與深層次策略顯著正相關(guān)，與依賴成顯著負(fù)相關(guān)，厭倦感同淺層次策略、依賴成顯著的正相關(guān)，同深層次策略成顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。

以上結(jié)果表明，當(dāng)合作學(xué)習(xí)時，運用淺層次策略，學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮感和厭倦感，當(dāng)運用深層次策略時，樂趣感和成功感最強(qiáng)，情感體驗呈現(xiàn)積極性，當(dāng)學(xué)生開始依賴?yán)蠋熀屯瑢W(xué)時，同樣能產(chǎn)生樂趣感，但也伴隨著焦慮，不會產(chǎn)生成功感。深層次策略的運用可以降低厭倦感。

表6 認(rèn)知參與和情感參與各變量之間的相關(guān)性

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*p<0.05；**p<0.01

通過上述對調(diào)查結(jié)果的分析，我們得出在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的認(rèn)知參與和情感參與的關(guān)系密切，行為參與和心理參與關(guān)系并不密切這一結(jié)論。這一結(jié)論解釋了為什么教師觀察到的合作課堂是學(xué)生積極參與討論，氣氛熱烈，但往往合作的效果不好這一現(xiàn)象。所以，在合作學(xué)習(xí)課堂學(xué)生參與的反饋中，教師不能只將了解的目光集中在行為參與上，而是更深層次、更全面地了解學(xué)生的認(rèn)知參與和情感參與情況，在合作教學(xué)中，做到“知”和“情”的統(tǒng)一，有效提高學(xué)生的參與度。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔企平.數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的學(xué)生參與[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[2]劉玉靜，高艷.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[3]王坦.合作學(xué)習(xí)——原理和策略.北京：學(xué)苑出版社，2001.

[4]Ellis，A.k.&Fouts，J.F.Research on Education Innovation.Larchmont，NY：Eye on Education，Inc.1997.

（作者單位 山西師范大學(xué)）

編輯 魯翠紅endprint

從上述結(jié)果中，我們知道行為參與和情感參與是不一致的，那么它們之間各變量的關(guān)系是如何的，具體結(jié)果如下：

（1）行為參與和情感參與的各變量存在著顯著的相關(guān)關(guān)系；

（2）專心和鉆研變量與積極的情感體驗，樂趣感和成功感都存在著顯著的相關(guān)關(guān)系，消極的情感體驗厭倦感、焦慮感和專心、鉆研兩個變量存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。

依據(jù)數(shù)據(jù)的結(jié)果，我們可以知道學(xué)生的行為參與和積極的情感體驗成顯著的正相關(guān)，也就是說學(xué)生專心參與合作，積極鉆研合作任務(wù)，可以反映出他們獲得樂趣感和成功感，而在其專心和鉆研投入不夠時，就容易厭倦和變得焦慮，獲得消極的情感體驗。

表4 行為參與和情感參與各變量之間的相關(guān)性

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*p<0.05；**p<0.01

（三）認(rèn)知參與和情感參與的相關(guān)性

1.認(rèn)知參與和情感參與的整體相關(guān)性

外顯的行為參與和同屬內(nèi)隱的認(rèn)知參與和情感參與都存在著不顯著的關(guān)系，那么，同屬心理投入的認(rèn)知參與和情感參與的關(guān)系如何，它們是否無相關(guān)，或者關(guān)系錯綜復(fù)雜，根據(jù)表5表明，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的認(rèn)知參與和情感參與成顯著的正相關(guān)的關(guān)系，相關(guān)系數(shù)為0.629**，這個結(jié)果表明在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的高程度認(rèn)知參與是伴隨著很強(qiáng)的情感體驗的，合作學(xué)習(xí)的完成，必然是高程度的情感參與和認(rèn)知參與。同樣也驗證了其他關(guān)于兩者關(guān)系的研究結(jié)果。

表5 認(rèn)知參與和情感參與的相關(guān)性

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*p<0.05；**p<0.01

2.認(rèn)知參與和情感參與中各變量之間的相關(guān)性

在中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的高程度認(rèn)知參與是伴隨著很強(qiáng)的情感體驗的，那么它們維度下的各變量之間的關(guān)系如何，結(jié)果如下：

（1）認(rèn)知參與各變量和情感參與各變量存在著相關(guān)關(guān)系；

（2）情感參與中樂趣感變量同認(rèn)知參與的三個變量存在正相關(guān)關(guān)系，其中同深層次策略和依賴策略存在顯著的正相關(guān)，焦慮感同淺層次和依賴兩種策略存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，成功感與深層次策略顯著正相關(guān)，與依賴成顯著負(fù)相關(guān)，厭倦感同淺層次策略、依賴成顯著的正相關(guān)，同深層次策略成顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。

以上結(jié)果表明，當(dāng)合作學(xué)習(xí)時，運用淺層次策略，學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮感和厭倦感，當(dāng)運用深層次策略時，樂趣感和成功感最強(qiáng)，情感體驗呈現(xiàn)積極性，當(dāng)學(xué)生開始依賴?yán)蠋熀屯瑢W(xué)時，同樣能產(chǎn)生樂趣感，但也伴隨著焦慮，不會產(chǎn)生成功感。深層次策略的運用可以降低厭倦感。

表6 認(rèn)知參與和情感參與各變量之間的相關(guān)性

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*p<0.05；**p<0.01

通過上述對調(diào)查結(jié)果的分析，我們得出在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的認(rèn)知參與和情感參與的關(guān)系密切，行為參與和心理參與關(guān)系并不密切這一結(jié)論。這一結(jié)論解釋了為什么教師觀察到的合作課堂是學(xué)生積極參與討論，氣氛熱烈，但往往合作的效果不好這一現(xiàn)象。所以，在合作學(xué)習(xí)課堂學(xué)生參與的反饋中，教師不能只將了解的目光集中在行為參與上，而是更深層次、更全面地了解學(xué)生的認(rèn)知參與和情感參與情況，在合作教學(xué)中，做到“知”和“情”的統(tǒng)一，有效提高學(xué)生的參與度。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔企平.數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的學(xué)生參與[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[2]劉玉靜，高艷.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[3]王坦.合作學(xué)習(xí)——原理和策略.北京：學(xué)苑出版社，2001.

[4]Ellis，A.k.&Fouts，J.F.Research on Education Innovation.Larchmont，NY：Eye on Education，Inc.1997.

（作者單位 山西師范大學(xué)）

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