讓預(yù)習(xí)成就高效課堂

何曉莉

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)他們掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，并鼓勵(lì)他們采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，逐步提高自學(xué)能力?！逼渲姓n前進(jìn)行認(rèn)真預(yù)習(xí)便是“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之一”，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生必定終生受益。在課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生帶著預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)入課堂，就能產(chǎn)生想學(xué)、想練的心理，從而會(huì)更加專注地聽課，重點(diǎn)、難點(diǎn)也更能理解。在這種積極因素的影響下，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生探索求知的強(qiáng)烈欲望，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，這樣無(wú)形中就提高了課堂的有效利用率。

但是一般來(lái)說(shuō)，教師本身對(duì)預(yù)習(xí)不夠重視，布置作業(yè)時(shí)簡(jiǎn)單地說(shuō)預(yù)習(xí)下一課，具體有什么要求，很少會(huì)涉及，最多也就是說(shuō)讀讀課文，把不會(huì)的生字詞語(yǔ)勾畫出來(lái)。在這種情況下學(xué)生也不重視，沒有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，甚至部分學(xué)生干脆就不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，很多學(xué)生不知道怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)，以為語(yǔ)文預(yù)習(xí)就是讀讀課文，畫畫生字、句子。因此為了讓預(yù)習(xí)成就高效課堂就必須采取一些措施，讓每個(gè)學(xué)生都清楚怎么去預(yù)習(xí)，針對(duì)不同的文體該預(yù)習(xí)什么。

一、明確預(yù)習(xí)要求

學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)不重視，教師必須提出明確的要求，而且要求要合理、正確。有操作性。比如，說(shuō)查閱什么資料，準(zhǔn)備什么材料、思考好哪些問題等等。只有對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)有要求，才能引起重視，讓他們知道預(yù)習(xí)也是一項(xiàng)和其他作業(yè)一樣重要的作業(yè)，必須認(rèn)真完成，讓預(yù)習(xí)這項(xiàng)作業(yè)更有可實(shí)施性，而不是可有可無(wú)的。

二、教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)

在強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)重要的同時(shí)，必須教給學(xué)生行之有效的預(yù)習(xí)方法。對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，低層次的就是學(xué)習(xí)生字、積累詞語(yǔ)、讀一讀好詞好句，高層次的就是對(duì)課文主要內(nèi)容、思想感情、人物性格特點(diǎn)等初步了解感知。要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)回答這幾個(gè)問題：（1）通過(guò)預(yù)習(xí)我學(xué)到了什么？（2）通過(guò)預(yù)習(xí)我不懂的有哪些？（3）我有哪些想法或看法與作者不同？我的這些想法看法是否合理？通過(guò)這些問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生明確該怎樣做到行之有效地預(yù)習(xí)。

三、精心設(shè)計(jì)形式多樣的預(yù)習(xí)內(nèi)容

預(yù)習(xí)內(nèi)容，要有針對(duì)性，既要與課文緊密相關(guān)，又要有啟發(fā)性和趣味性。難易要適度。比如記敘類的預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生找同類文章進(jìn)行比較，可以給文章找茬，可以提出自己的問題等，說(shuō)明類的文章可根據(jù)說(shuō)明對(duì)象的不同，布置查閱資料、動(dòng)手制作、提出改進(jìn)方法等各種預(yù)習(xí)作業(yè)。議論類文章則可以提出自己的觀點(diǎn)，寫寫自己的論據(jù)和作者做辯論等方式。不管用什么方法，都要讓學(xué)生落實(shí)在筆頭上，才是有效的。

四、即時(shí)評(píng)價(jià)和檢測(cè)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性

要想讓預(yù)習(xí)真正有效，而且做到持之以恒，檢測(cè)環(huán)節(jié)的落實(shí)尤其重要，若只布置不檢測(cè)，時(shí)間久了學(xué)生就會(huì)懈怠，最后預(yù)習(xí)就成了一句空話，因此教師布置預(yù)習(xí)后，要對(duì)書面預(yù)習(xí)作業(yè)做批改，看看學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)是否已經(jīng)掌握，了解學(xué)生對(duì)文本整體把握的程度，將有價(jià)值的預(yù)習(xí)質(zhì)疑分類出來(lái)，利用課堂解決疑問。不能將預(yù)習(xí)流于表面，如果不檢查、不反饋，就對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)無(wú)法把握，學(xué)生良好的讀書習(xí)慣也無(wú)從培養(yǎng)了。

古語(yǔ)有云：“工欲善其事，必先利其器?！币胱屨n堂學(xué)習(xí)高效，就需要教師有效地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)走在教師的前面，這樣學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，高效課堂自然也就形成了。

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)伊寧市職業(yè)教育中心）

編輯 韓 曉endprint