淺談職業(yè)院?！半p師型”教師的培養(yǎng)

●黃略昭

淺談職業(yè)院?！半p師型”教師的培養(yǎng)

●黃略昭

在世界經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，企業(yè)面臨競(jìng)爭(zhēng)的壓力越來越大，對(duì)高級(jí)技能型人才需求的數(shù)量和質(zhì)量也不斷提高，這就要求職業(yè)院校的教師必須具備集理論水平和實(shí)踐能力于一身的“雙師型”素質(zhì)。目前，“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)仍是職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。文章通過對(duì)“雙師型”教師的解讀以及對(duì)職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析，提出了“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)意見和建議。

職業(yè)院校 “雙師型”教師 培養(yǎng)

職業(yè)院校培養(yǎng)的是生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的高級(jí)技能型人才，這就要求職業(yè)院校的教師必須具備集理論水平和實(shí)踐能力于一身的“雙師型”素質(zhì)。目前，“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)仍是職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，職業(yè)院校教師必須在上崗前接受相關(guān)專業(yè)技能的專門培訓(xùn)，以便適應(yīng)教學(xué)需要。另外，還得從行業(yè)、企業(yè)中聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)技術(shù)和管理人員到學(xué)校兼職；同時(shí)，教育主管部門以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念，高度重視“雙師”素質(zhì)隊(duì)伍建設(shè)。

一、“雙師型”教師的解讀

1.“雙師型”教師的三種界定。對(duì)于“雙師型”教師的界定，目前有三種觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)是，具有工程師、工藝師、技師、醫(yī)師等技術(shù)職務(wù)的人員，取得教師資格從事職業(yè)教育、教學(xué)工作的，可視為“雙師型”教師。第二種觀點(diǎn)是，“雙師型”教師沒有一個(gè)統(tǒng)一的、具體的標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，只要既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的教師，就可以看作是“雙師型”教師。第三種觀點(diǎn)是，“雙師型”教師反映了對(duì)職業(yè)學(xué)校教師的基本素質(zhì)和職業(yè)教育教學(xué)的本質(zhì)特征，可以通過一定的培養(yǎng)和培訓(xùn)來實(shí)現(xiàn)。

2.“雙師型”教師認(rèn)識(shí)的兩種誤區(qū)。對(duì)于“雙師型”教師認(rèn)識(shí)，目前存在兩種誤區(qū),誤區(qū)之一：“雙證”即“雙師”。只要教師持有兩個(gè)或兩個(gè)以上職業(yè)資格（職業(yè)技術(shù)等級(jí)）證書即可認(rèn)定為“雙師型”教師。這種評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師實(shí)踐性特點(diǎn)，可如今職業(yè)資格證書取得并不代表具有相應(yīng)實(shí)際能力，這種導(dǎo)向會(huì)讓教師為拿證而拿證，將嚴(yán)重影響“雙師型”教師的培養(yǎng)。誤區(qū)之二：“講師+工程師”=“雙師型”教師。只要教師取得講師資格，在此之前具備工程師或技師資格，都可認(rèn)定為“雙師型”教師。這種評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)只是對(duì)“雙師”的機(jī)械累加，忽略了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位和主導(dǎo)作用。

3.“雙師型”教師的內(nèi)涵。將專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教師培養(yǎng)成為“雙師型”教師是職業(yè)院校教師培養(yǎng)的目標(biāo)，這有別于本科院校和中小學(xué)教師的培養(yǎng)，是職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)的特色所在。弄清“雙師型”教師的內(nèi)涵是“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的前提?！半p師型”教師的內(nèi)涵從能力與素養(yǎng)去理解：首先，“雙師型”教師是一名教師，應(yīng)該具有教師基本能力和素養(yǎng)，具備先進(jìn)的教育理念，能為人師表、誨人不倦。其次，“雙師型”教師還必須具有一定的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。這種職業(yè)能力和素養(yǎng)體現(xiàn)為：具有良好的行業(yè)、職業(yè)道德，豐厚的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)常識(shí)、較強(qiáng)組織協(xié)調(diào)能力和與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新能力，能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域，通過言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，參與企業(yè)、行業(yè)的生產(chǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性和活力。教師要了解企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備，掌握最新生產(chǎn)工藝和技術(shù)信息，提高教學(xué)內(nèi)容的操作技能。教師要參與校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，在建設(shè)中解決具體問題，積累實(shí)訓(xùn)教學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)。

二、職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

1.重“雙師型”數(shù)量，輕“雙師型”實(shí)質(zhì)。有些職業(yè)院校片面地認(rèn)為除了“教師資格證”以外，還具有職業(yè)資格證的教師就可算是“雙師型”教師；有些職業(yè)院校為了宣傳目的或者為了迎接評(píng)估，需要在短期內(nèi)彌補(bǔ)巨大的“雙師型”教師隊(duì)伍缺口，而大做表面文章。只片面追求教師取得職業(yè)資格證書的數(shù)量，忽視對(duì)教師職業(yè)能力的培養(yǎng)、應(yīng)用與考核；只滿足于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的表面成就，忽視“雙師型”教師隊(duì)伍質(zhì)量水平的提升。與此同時(shí)，現(xiàn)有的職業(yè)資格證書培訓(xùn)和發(fā)證大都不規(guī)范，考證單位無序競(jìng)爭(zhēng)，名目繁多，因此導(dǎo)致“雙師型”教師素質(zhì)良莠不齊。

2.“雙師型”人才引進(jìn)渠道單一、培養(yǎng)目標(biāo)不明確。職業(yè)院校的教師來源渠道單一，基本還未建立從行業(yè)、企業(yè)一線崗位專門技術(shù)人才進(jìn)入職業(yè)院校的人才引進(jìn)渠道。為了適應(yīng)規(guī)模迅速擴(kuò)大的需要，職業(yè)院校引進(jìn)了大量的應(yīng)屆畢業(yè)生，他們大多數(shù)沒有生產(chǎn)第一線工作經(jīng)歷，缺乏必要的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能。如果嚴(yán)格按教育部人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估指標(biāo)的要求，職業(yè)院校青年教師研究生學(xué)歷要達(dá)35%才能達(dá)到優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，為此，相當(dāng)部分的職業(yè)院校把主要的精力和財(cái)力放到了提高師資隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，這也在一定程度上影響了“雙師型”教師的培養(yǎng)。

3.“雙師型”教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高。我國的職業(yè)院校大多由成人高校改制或中專學(xué)校升格而來，教師的主體仍然是理論型教師，雖然近年來一直強(qiáng)調(diào)建立“雙師型”教師隊(duì)伍，但由于規(guī)模擴(kuò)張過快、經(jīng)費(fèi)緊張、人事管理制度改革滯后等原因，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)步伐不大，很難適應(yīng)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的要求。表現(xiàn)在年齡結(jié)構(gòu)上，老教師偏少，青年教師數(shù)量偏多；在教師來源上，高校畢業(yè)生多，有實(shí)際工作經(jīng)歷的少；在學(xué)歷層次上，本科學(xué)歷多，研究生學(xué)歷少；在職稱上，中低職稱多，高級(jí)職稱少。

三、“雙師型”教師的培養(yǎng)意見和建議

1.專兼職相結(jié)合。職業(yè)教育中，兼職教師的數(shù)量比普通學(xué)校要大，但以承擔(dān)專業(yè)理論課教學(xué)和專業(yè)技能培養(yǎng)者居多，對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和類型起著舉足輕重的作用。聯(lián)邦德國實(shí)行“雙元制”的培訓(xùn)制度，更為重視兼職教師的作用。從數(shù)量上看，他們兼職教師多于專職教師；從承擔(dān)的教學(xué)科目上看，在一些專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)科中，兼職教師擔(dān)負(fù)著主要角色。同時(shí)我們還應(yīng)看到，兼職教師的引入，不僅可以承擔(dān)相當(dāng)份量的專業(yè)教學(xué)任務(wù)，也可以對(duì)專職教師的某些不合理結(jié)構(gòu)，在一定程度上起到調(diào)節(jié)改善作用。

2.重點(diǎn)培養(yǎng)、全面提高。在全面提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì)和能力的同時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)有發(fā)展前途的中青年教學(xué)骨干，重視專業(yè)帶頭人，學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)以及專業(yè)教師的“雙師”資格培養(yǎng)。

3.激勵(lì)與制約相結(jié)合。對(duì)師資進(jìn)行合理使用、規(guī)范管理，也是職業(yè)學(xué)校師資建設(shè)的重要內(nèi)容。要依據(jù)《教師法》全力維護(hù)教師（包括相當(dāng)數(shù)量兼職教師）的合法權(quán)益。在用人機(jī)制改革、分配制度、晉升晉級(jí)、進(jìn)修輪訓(xùn)、工作量核算、教學(xué)質(zhì)量評(píng)定、業(yè)務(wù)能力考核、評(píng)選“優(yōu)、先、模”等涉及教職工切身利益的諸項(xiàng)工作中，全力維護(hù)教師的合法權(quán)益，最大限度地調(diào)動(dòng)、保護(hù)教師教學(xué)積極性。

4.立足校內(nèi)，依托社會(huì)，學(xué)校培養(yǎng)與積極引進(jìn)相結(jié)合。目前，國內(nèi)還沒有專門培養(yǎng)“雙師型”師資的高等學(xué)校，從高校得到具有“雙師”素質(zhì)人才的途徑是行不通的。因此，必須采取多管齊下的策略培養(yǎng)“雙師型”教師。首先，立足校內(nèi)創(chuàng)造實(shí)踐條件，造就“雙師型”教師，這是最根本的途徑。在校內(nèi)創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)“雙師型”教師的條件，就是要力求對(duì)實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)的投入，建立完善功能齊全、設(shè)備配套、軟件豐富的模擬室、實(shí)驗(yàn)室，建立實(shí)習(xí)基地，鼓勵(lì)并組織教師參加課程設(shè)計(jì)、課程學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。其次，依托社會(huì)、采取掛職方式，培訓(xùn)“雙師型”教師。由學(xué)校根據(jù)專業(yè)和學(xué)科特點(diǎn)，有計(jì)劃地安排教師到一些企業(yè)或科研單位掛職學(xué)習(xí)，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，提高實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。第三，積極引進(jìn)，挖掘?qū)ｉT人才，引進(jìn)“雙師型”教師。要積極挖掘引進(jìn)在機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位及各類經(jīng)濟(jì)實(shí)體中具有教師素質(zhì)，同時(shí)又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作能力，善于解決實(shí)際問題的人才，充實(shí)教師隊(duì)伍。

綜上所述，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍是一項(xiàng)系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的工作，也是提升職業(yè)院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的首要任務(wù)。研究提高師資隊(duì)伍水平的手段和措施，探索加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的新方法，商討提高教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)整體和個(gè)體“雙師”素質(zhì)的激勵(lì)機(jī)制，將依然任重而道遠(yuǎn)。

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[5] 劉寧（導(dǎo)師：杜靜）.河南省高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)策略研究.河南大學(xué)碩士論文，2010.5

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[7] 馬建富.職業(yè)教育學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社,2001

[8] 黃學(xué)勇.高職教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的研究.中國成人教育[J],2009（1）

（責(zé)編：若佳）

G715

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1004-4914（2014）01-160-02

黃略昭，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院成人教育分院副院長(zhǎng),經(jīng)濟(jì)師，研究方向：成人教育 廣西柳州 545007）