大學英語分級教學的理性反思與對策研究

朱冬碧

(浙江水利水電學院國教院，浙江杭州310016)

無論是我國孔子“因材施教”的教育思想還是美國語言學家Stephen D．Krashen的“i+1”語言輸入理論，其核心思想就是:在教學過程中應(yīng)充分體現(xiàn)個性化，考慮學生的個體差異，諸如學生現(xiàn)有的認知水平、學習能力、學習興趣等。學習內(nèi)容應(yīng)該是可理解性的，學習難度只能略高過他們目前認知水平(i+1)。太難或太易(i或i+2)都不利于教學，無法達到預(yù)期的教學效果。這些理論無疑成了我國分級教學最有力的理論依據(jù)。為了適應(yīng)我國高等教育新的發(fā)展形勢，深化教學改革，提高教學質(zhì)量，2004年國家教育部在《大學英語課程教學要求(試行)》中指出:大學階段的英語教學要求應(yīng)分為一般要求、較高要求和更高要求三個層次?！凹纫疹櫰瘘c較低學生，又要給基礎(chǔ)較好的學生有發(fā)展的空間”，這是大學英語分級教學的開始。2007年《要求》得到了進一步的修訂和完善，更加強調(diào)英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力的培養(yǎng)。自此大學英語分級教學改革如火如荼地在全國鋪開。

誠然，無論從理論上還是實踐方面來說，作為大學英語教學改革的一個重要舉措，分級教學完全符合當時的實際情況。分級教學模式為學生營造合適的學習和發(fā)展的分級環(huán)境，使不同英語程度學生的實際能力都得到積極提升，并順利地完成教學任務(wù)和目標［5］。

但是，隨著教學條件、環(huán)境的變化和高校招生政策的變化，分級教學逐漸暴露出了一些深層次的問題，出現(xiàn)了教學瓶頸?，F(xiàn)以我校為例，對大學英語分級教學進行理性反思，以求起到教學反撥的作用。

一、分層次教學的理性反思

我校緊跟大學英語改革的步伐，于2006年開始了分級教學改革，并持續(xù)至今。

新生入學后，進行一次分級摸底考試。然后根據(jù)分數(shù)將學生一分為二(最初是一分為三)，分別編入A班或B班進行英語教學。隨著改革的深入，出現(xiàn)了不少問題?，F(xiàn)在，我們以審視的目光回顧實施八年之久的大學英語分級教學，進行理性的分析和思考，以期找到解決問題的突破口。

1．試卷本身缺乏科學性和全面性

分級試卷共70道選擇題，內(nèi)容涵蓋詞匯、語法和閱讀理解，但未涉及聽力、翻譯和寫作。也就是說，該試卷的內(nèi)容與當今培養(yǎng)目標所強調(diào)的“著重培養(yǎng)聽說能力”相距甚遠。因此，試卷能否真實地反映出學生的英語水平，其本身設(shè)計的合理性值得我們重新思考?

假設(shè)試卷內(nèi)容覆蓋面較為全面，我們把分級標準一改按分數(shù)的做法，而是改為按聽力分數(shù)來分班，情況會怎樣?又抑或按閱讀、寫作等能力來分班，又會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?

事實證明，由于高考指揮棒的作用，很多學生的聽說、閱讀和寫作能力發(fā)展是不同步的。有的學生卷面分數(shù)較高，但該省不考聽力，學生的聽說技能非常弱，完全是“啞巴英語”。另外一些考生的卷面分數(shù)不高，但聽說水平遠遠高于同等分數(shù)的同學。以分數(shù)來二等分或三等分學生，往往會出現(xiàn)這種情況:不管是A班還是B班，聽說能力較強的學生，會感覺聽說內(nèi)容太過簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，久而久之失去學習興趣，不愿再開口。反之亦然。那些基本未受過聽說訓(xùn)練的人，“聽說”對他們來說成了不可能完成的任務(wù)。他們既聽不懂，更說不出。聽說活動對他們來說是一種折磨。

因此，這種按分數(shù)分級的模式給強調(diào)聽說能力培養(yǎng)的課堂教學帶來極大的困擾，產(chǎn)生不和諧的因素。

2．各級別的教學目標不夠明確

新生重新編班后，必須明確各自的教學目標。然而在實際操作規(guī)程中，AB班采用同一本教材，只是上課的難度、側(cè)重點有所不同。就具體目標而言，學生大多停留在通過期末考試或通過高等學校英語應(yīng)用能力AB級考試上。AB級考試對A班學生來說太簡單，對部分B班同學來說太難。這樣的目標無論對A班或B班同學來說都是不合適的。長此以往，A班學生的學習熱情被澆滅，B班學生的學習更加的懈怠。

因此，如何制定合乎分級初衷和學生實際水平的教學目標仍然是一大難題。

3．考試評價結(jié)果有失公平，挫傷學習積極性

雖然在改革中不斷完善評價體系，采用形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的考核方式。加大了平時成績、課堂表現(xiàn)等部分的占分比，但期末卷面成績?nèi)允瞧谀┛傇u成績的主要構(gòu)成部分(占0%)。這就對期末試卷的公平性提出了挑戰(zhàn)。

不同級別采用分級考試具有隨意性，試卷的難度無法真正與學生的分級水平相匹配(盡管就單份試卷而言，考試結(jié)果呈正態(tài)分布)。我校A班B班使用同一本精讀教材，但兩個級別的教學側(cè)重不同，難度不同，考核內(nèi)容和難度也不同。正因如此，考核標準難以統(tǒng)一。有時造成AB班的成績失真，甚至出現(xiàn)B班成績超過A班成績的失?，F(xiàn)象;對A學生有失公平，給他們的評優(yōu)評獎帶來較大的影響;極大挫傷A班學生的學習積極性。

其次，現(xiàn)行的評獎評優(yōu)體制影響了部分A班同學參加分班考試的積極性。學哥學姐的“傳經(jīng)授道”，使得部分學生(其他課程較優(yōu)秀，但英語相對薄弱的)一改以往被分到B班的自卑心理，故意讓自己被分到B班，以利于期末考個好分數(shù)，大大增加評獎的幾率。

二、分層次教學的對策

1．優(yōu)化分級教學模式，明確各級教學目標

分級教學歷經(jīng)這么多年，仍然備受推崇，必定有其成功的一面。如何取其精華、去其糟粕即優(yōu)化分級教學模式是我們所需努力探究的。在強調(diào)培養(yǎng)聽說能力的今天，我們必須把聽說能力作為分級的一個重要依據(jù)。我們可以把學生分為ABC三個層次。A班:英語聽說讀寫能力發(fā)展較為全面的同學。B班:聽說、閱讀能力發(fā)展不平衡，但成績相當尚可的同學。C班:聽說讀寫能力都比較差強人意的同學。這樣的分級，有利于教師選取課題內(nèi)容，更有針對性的進行教學。

優(yōu)化分班模式后，必須重新定位各級別的教學目標。

鼓勵A(yù)班同學全面發(fā)展聽說讀寫能力，給他們發(fā)展的空間。

“英語不是拿來學的，而是拿來用的。”根據(jù)大綱要求，英語教學的重點為提升學生的聽說能力。但這與考級并不矛盾。經(jīng)過多年的改革，大學英語四六級考試非常重視聽說能力的測試(聽力占35%，考試優(yōu)秀的學生可申請加試口語)，在很大程度上較為客觀地反映學生的英語水平。再者，社會上還是比較認同四六級證書，它們是學生求職的一個加分砝碼。更何況現(xiàn)在四六級證書上標明的是每個部分的得分，能夠為用人單位提供較好的參考。因此，鼓勵A(yù)班同學全面發(fā)展聽說讀寫能力，給他們發(fā)展的空間;在學有余力的情況下，應(yīng)該創(chuàng)造條件，鼓勵他們積極參加四六級考試，形成A班同學積極向上的良好學風。避免“矯枉過正，談級色變”，人為設(shè)置學生考級的障礙，繼而影響學生的學習積極性?！按髮W英語課要改，‘四六級’照樣要考”，上海高校大學英語教學指導(dǎo)委員會主任、復(fù)旦大學外國語言文學學院教授蔡基剛的話道出了眾多學者、教師的心聲。在強化聽說能力培養(yǎng)的同時，必須發(fā)展讀寫能力，謀求更廣大的發(fā)展空間。

由于主觀或客觀的原因，B班同學的聽說讀寫能力發(fā)展不平衡。B班的教學目標是:查漏補缺，迎頭趕上。他們更加需要制定個性化的學習方案，精心選取教學內(nèi)容，有意識地強化薄弱部分，以適應(yīng)不同學生的需求。通過一定時間的努力，使學生的薄弱部分得到改善，最后能夠較全面地發(fā)展英語綜合能力。

根據(jù)布盧姆的掌握學習理論，幾乎所有的學生都能夠掌握我們所教授的事物，教學的任務(wù)就是找到適合學生學習的手段。因此，以大綱規(guī)定的最低要求來指導(dǎo)C班同學學習，加強和鞏固基礎(chǔ)教學，運用元認知等學習策略培養(yǎng)學習興趣，幫助學生消除自卑心理和焦慮心理，養(yǎng)成良好的英語學習習慣。有效激活學生已經(jīng)存儲和正在輸入的信息。在鞏固已有知識的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)語言的輸出，即能夠把最基本的口語流利地表達出來，真正做到學有所用。

2．優(yōu)化教學內(nèi)容，學會“兩條腿”走路

按新的方法進行分班后，教學內(nèi)容也必須進行優(yōu)化。根據(jù)學生的學習需求和理解能力，對教學內(nèi)容進行選擇、加工和提煉，使教學內(nèi)容既源于教材，又高于教材;在優(yōu)選教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，融入一些與生活息息相關(guān)的課外知識，增加跨文化知識，拓寬學生知識面，來滿足學生的學習需求。

學會“兩條腿”走路。把傳統(tǒng)多媒體課堂教學模式和交互式網(wǎng)絡(luò)教學模式進行優(yōu)勢互補，把用網(wǎng)絡(luò)資源作為有力的補充，學會“兩條腿”走路。鼓勵A(yù)班同學全面發(fā)展聽說讀寫能力，給他們發(fā)展的空間。在網(wǎng)絡(luò)這個多元生態(tài)環(huán)境中，充分發(fā)揮個體優(yōu)勢，挖掘智力潛能，滿足他們的求知欲;B班同學根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地選取網(wǎng)絡(luò)資源，加強薄弱部分的學習，形成課上與課下互動，傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)學習互補，謀求教學效果最優(yōu)化;C班同學則強調(diào)加強和鞏固基礎(chǔ)教學，以自己的興趣選擇網(wǎng)絡(luò)學習內(nèi)容，激發(fā)內(nèi)在動力，養(yǎng)成良好的英語學習習慣。

通過把傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡(luò)自主學習有機的結(jié)合，做到自學與輔導(dǎo)、教學與管理的有機融合;解決目前分級教學中未能兼顧的學生學習能力差異和學習懈怠的問題;使各級別學生的英語綜合應(yīng)用能力均有所提高。

3．優(yōu)化試卷內(nèi)容，體現(xiàn)考試公平性

一份優(yōu)秀的試卷既要符合大綱的要求，全面反映教學內(nèi)容，又要反映學生現(xiàn)有的英語認知水平。“因材出卷”，對教師來說是一種考驗和挑戰(zhàn)。雖然近年來對課程評估體系進行了優(yōu)化和完善，但畢竟期末卷面成績占據(jù)了期末總評成績的一半甚至更大的比例。因此為了保證英語考核的相對公平性，有必要花心思對試卷內(nèi)容進行改革，改變以往A班考A卷(難度稍大)，B班考B卷(難度較低)，有時造成AB班的成績失真，甚至出現(xiàn)B班成績超過A班成績的失?，F(xiàn)象;對此有兩種建議:

第一，AB班共用一份試卷?；A(chǔ)分(B班水平的基本要求)占到60% －70%，甚至占比更大，20%較難的題量，還有10%－20%為更難的題目(也可以以附加分的形式出現(xiàn))。在試卷上體現(xiàn)大綱所規(guī)定的三個層次的要求。這樣的試卷既照顧到了B班同學的實際英語水平，也有利于調(diào)動A班學生的積極性，體現(xiàn)難度梯度，隱性地反映出難度系數(shù)。

第二，AB卷仍為兩份試卷。但兩份試卷的70%內(nèi)容相同(級差體現(xiàn)的部分)，還有30%分別適用于A或B班(于授課內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度較大)。在這70%相同部分，可以把試卷內(nèi)容按梯度進行設(shè)計，即在難度上具有區(qū)分度。如閱讀理解部分，一篇為簡單的，一篇為一般難度的，還有一篇為較難的。這樣既不至于出現(xiàn)大面積的不及格現(xiàn)象，嚴重挫傷B班學生的學習積極性;也不至于出現(xiàn)AB班成績倒掛的現(xiàn)象，顯示考核的嚴肅性和公平性，減輕班級管理和教學管理的難度。

三、結(jié)語

經(jīng)過多年的改革和實踐，分級教學取得了較大的成效，在一定程度上實現(xiàn)了因材施教，解決了師資緊張的問題。既不能因噎廢食，完全否定分級教學，同時我們應(yīng)該正視其中呈現(xiàn)的新問題。通過對分級教學的反思及優(yōu)化，改進試卷設(shè)計，完善評價體系，同時輔以網(wǎng)絡(luò)自主學習以彌補學生聽說讀寫能力不平衡的現(xiàn)象。通過不斷地改革實踐，努力使各級別學生的英語綜合應(yīng)用能力有所提高，實現(xiàn)教學和改革的目標。

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