基于教育哲學(xué)視野下環(huán)境安全工程專業(yè)五元創(chuàng)新培養(yǎng)模式的路徑選擇與實踐解析*

史國棟,邵 輝,李定龍,葛秀坤,趙慶賢,李偉明,王凱全

(1.常州大學(xué)黨委辦公室,江蘇常州213164;2.常州大學(xué)環(huán)境與安全工程學(xué)院,江蘇常州213164)

基于教育哲學(xué)視野下環(huán)境安全工程專業(yè)五元創(chuàng)新培養(yǎng)模式的路徑選擇與實踐解析*

史國棟1,邵 輝2,李定龍2,葛秀坤2,趙慶賢2,李偉明2,王凱全2

(1.常州大學(xué)黨委辦公室,江蘇常州213164;2.常州大學(xué)環(huán)境與安全工程學(xué)院,江蘇常州213164)

在人類社會存在與發(fā)展的過程中,“環(huán)境”與“安全”這兩個問題始終伴隨其中。要解決“環(huán)境”與“安全”問題,關(guān)鍵是人才。人才的培養(yǎng)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,既要分門別類,又要交融綜合。培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)的“框架格式”,是對培養(yǎng)目標(biāo)的分解與落實。通過“框架格式”能夠清晰的反映教育活動的組成要素及要素之間的邏輯關(guān)聯(lián)和運行機(jī)制。環(huán)境與安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式以“人格品質(zhì)的塑造、工程應(yīng)用思維與工程方法的形成、工程應(yīng)用技術(shù)能力的培養(yǎng)、工程應(yīng)用創(chuàng)新能力的培育”為四個立足點,模式關(guān)注如何發(fā)展學(xué)生特定的“認(rèn)知”能力、“理解”能力、“判斷”能力和“睿智的行為”能力,形成“提出問題 (對事物的認(rèn)識)→解決問題的思想與方法 (研究性學(xué)習(xí))→解決問題的過程 (實踐與實訓(xùn))→體驗成功解決問題的頓悟瞬間 (量變到質(zhì)變的飛躍)→建立自信心與新的目標(biāo) (形成創(chuàng)新的原動力)”的教育活動,不斷促進(jìn)人才“成長”。

環(huán)境安全工程專業(yè);工程應(yīng)用創(chuàng)新;五元培養(yǎng)模式;培養(yǎng)活動實踐

“環(huán)境”與“安全”問題是當(dāng)今世界關(guān)注的焦點。要解決“環(huán)境”與“安全”問題,關(guān)鍵是人才。環(huán)境、安全工程專業(yè)人才不同于傳統(tǒng)意義上的工科專業(yè)人才,他們所面臨的學(xué)科與技術(shù)問題既涉及自然科學(xué),又涉及社會科學(xué)。學(xué)科分類與代碼 (GB/T 13745-2009)指出,環(huán)境科學(xué)技術(shù)、安全科學(xué)技術(shù)學(xué)科 (群)屬綜合學(xué)科,列在自然科學(xué)與社會科學(xué)之間。因此,環(huán)境與安全工程專業(yè)人才必須具有能夠適應(yīng)人類生產(chǎn)活動中“環(huán)境”與“安全”問題的復(fù)雜性、綜合性和不確定性的基本專業(yè)素質(zhì)和解決“問題”的工程應(yīng)用創(chuàng)新能力。常州大學(xué)對環(huán)境與安全工程專業(yè)人才的培養(yǎng)進(jìn)行了多年不懈的探索,[1]篩選出一條環(huán)境安全工程專業(yè)五元創(chuàng)新培養(yǎng)模式的路徑,并進(jìn)行了系統(tǒng)的人才培養(yǎng)實踐。通過該模式培養(yǎng)的畢業(yè)生供不應(yīng)求,得到社會的廣泛認(rèn)可。

一、環(huán)境安全工程專業(yè)工程應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念及邏輯體系

(一)人才培養(yǎng)教育的本質(zhì)

教育是人才培養(yǎng)的基本活動,馬克思主義創(chuàng)始者在論述社會生產(chǎn)時指出,社會生產(chǎn)包括滿足人們衣食住行等必需的物質(zhì)資料生產(chǎn)、使人類自身世代延續(xù)的人自身生產(chǎn)和滿足人們必需的文化精神生活的精神生產(chǎn)。在社會生產(chǎn)中非常重要的因素就是生產(chǎn)勞動能力,教育會產(chǎn)生勞動能力,也就是,教育是潛在的、可能的勞動力轉(zhuǎn)化成為現(xiàn)實的勞動力的必要和基本途徑。應(yīng)注意,一個活著的生命體不等于勞動力,勞動力必須具有一定的生產(chǎn)知識、經(jīng)驗、技能,否則就無法和自然進(jìn)行物質(zhì)交換。通過教育把自然人轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂幸欢ㄋ刭|(zhì)和能力的社會人,通過教育這個“中介”性要素,實現(xiàn)人的世代的社會的“遺傳”和發(fā)展,這也就是人才培養(yǎng)教育的本質(zhì)所在。[2]

(二)工程應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)的邏輯體系

環(huán)境安全工程專業(yè)工程應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項應(yīng)用性和實踐性極強(qiáng)的教育系統(tǒng)工程,其教育培養(yǎng)過程要受到招生生源、社會對人才的需求及學(xué)校教育資源等的綜合影響。本研究從教育哲學(xué)的角度探討了工程應(yīng)用創(chuàng)新人才的理念,從經(jīng)濟(jì)社會的需求與人類天資的多樣性著手,研究工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才應(yīng)具備的基本要素,由此結(jié)合常州大學(xué)的人才培養(yǎng)實際,構(gòu)建并實踐了適合工程應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)的邏輯體系如圖1所示。

圖1 工程應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)的邏輯體系

圖1表明,環(huán)境安全工程專業(yè)工程應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)由三個主要環(huán)節(jié)構(gòu)成,目標(biāo)定位為方向、培養(yǎng)模式是基礎(chǔ)、五元創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐是抓手,這三個環(huán)節(jié)相互依賴、相互支撐、相互促進(jìn),構(gòu)成了一個反饋、修改、不斷提高的閉環(huán)系統(tǒng)。

1.高素質(zhì)環(huán)境安全工程專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是環(huán)境安全工程專業(yè)工程應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)的起點,正確、合理、科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)定位,將為人才培養(yǎng)指明方向。常州大學(xué)在多年環(huán)境安全工程專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中,凝煉出高素質(zhì)環(huán)境安全工程專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo),即：

一個理念：工程應(yīng)用創(chuàng)新能力教育理念。

二個知識結(jié)構(gòu)：(1)環(huán)境安全類基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu);(2)環(huán)境安全類專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。

三個學(xué)會： (1)學(xué)會做人; (2)學(xué)會學(xué)習(xí);(3)學(xué)會創(chuàng)業(yè)。

四個一致：(1)學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)知識與環(huán)境安全責(zé)任相一致;(2)學(xué)習(xí)環(huán)境安全理論知識與環(huán)境安全實踐相一致;(3)實現(xiàn)自身價值與社會環(huán)境安全相一致;(4)堅持樹立遠(yuǎn)大理想與進(jìn)行艱苦奮斗相一致。

五個能力：(1)觀察分析解決環(huán)境安全問題的思維能力;(2)自我管理、自我控制、自我發(fā)展的內(nèi)在能力;(3)適應(yīng)環(huán)境、開拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的外在能力;(4)團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極競爭、艱苦創(chuàng)業(yè)的綜合能力;(5)現(xiàn)代環(huán)境安全技術(shù)知識獲取、應(yīng)用和實踐能力。

六個意識：(1)環(huán)境與安全意識;(2)終身學(xué)習(xí)意識; (3)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識; (4)合作意識;(5)競爭意識;(6)開放意識。

2.高素質(zhì)環(huán)境安全工程專業(yè)人才的培養(yǎng)模式

人才的培養(yǎng)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,既要分門別類,又要交融綜合。培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)的“框架格式”,是對培養(yǎng)目標(biāo)的分解與落實。通過“框架格式”能夠清晰地反映教育活動的組成要素及要素之間的邏輯關(guān)聯(lián)和運行機(jī)制,對人才的培養(yǎng)教育活動發(fā)揮著指導(dǎo)、規(guī)范、促進(jìn)、改善、不斷提升的作用。環(huán)境與安全工程專業(yè)人才模式以“人格品質(zhì)的塑造、工程應(yīng)用思維與工程方法的形成、工程應(yīng)用技術(shù)能力的培養(yǎng)、工程應(yīng)用創(chuàng)新能力的培育”為四個立足點,[3]形成教育活動應(yīng)該做什么、如何做、落腳點在哪里,實踐證明該模式具有特色鮮明、易于操作、效果顯著。

(1)人格品質(zhì)的塑造。馬克思曾說過,特殊的人格不是人的胡子、血液、抽象的肉體的本性,而是人的社會特性。孟子說,“人性本善”,教育的目的就是要“求其放心”,通過內(nèi)在的修養(yǎng)恢復(fù)人的先天本性。教育要注重學(xué)生的主觀修養(yǎng),從人文教育自我修養(yǎng)出發(fā),充分發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能,促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展,達(dá)到塑造良好的人格品質(zhì)。

(2)工程應(yīng)用思維與工程方法的形成。學(xué)生的工程思維能力與掌握的工程方法是人才綜合創(chuàng)新能力的重要方面,在學(xué)校就是通過教學(xué)來實現(xiàn)這一能力的培養(yǎng)。常州大學(xué)以省級精品課程《系統(tǒng)安全工程》課程為中心,構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課程群。在專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中,結(jié)合生產(chǎn)的“環(huán)境”與“安全”問題,應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)考核,將工程應(yīng)用思維與工程方法融入其中,使學(xué)生能夠體會到抽象的工程應(yīng)用思維與工程方法的客觀性。

(3)工程應(yīng)用技術(shù)能力的培養(yǎng)。工程應(yīng)用技術(shù)能力是工程實施的保證,主要包括技能與經(jīng)驗,也就是理論能否與工程實際相結(jié)合。以《化工安全工程學(xué)》為中心的專業(yè)技術(shù)課程群是進(jìn)行工程應(yīng)用技術(shù)能力的培養(yǎng)主干課程,該課程群提供的系統(tǒng)的工程技術(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用訓(xùn)練,使學(xué)生獲得從事工程活動的基本技術(shù)技能。

(4)工程應(yīng)用創(chuàng)新能力的培育。建立安全第一網(wǎng)、各級安全生產(chǎn)科學(xué)研究院網(wǎng)、各級安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)課堂網(wǎng)等其他自主學(xué)習(xí)平臺,通過安全評價資質(zhì)平臺、常州市安全生產(chǎn)協(xié)會、市和區(qū)安監(jiān)局相關(guān)企業(yè)實習(xí)基地、全國安全生產(chǎn)月等方式進(jìn)行開放性實踐,綜合培育學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.“五元”工程應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

該模式關(guān)注如何發(fā)展學(xué)生特定的“認(rèn)知”能力、“理解”能力、“判斷”能力和“睿智的行為”能力”,形成“提出問題 (對事物的認(rèn)識)→解決問題的思想與方法 (研究性學(xué)習(xí))→解決問題的過程(實踐與實訓(xùn))→體驗成功解決問題的頓悟瞬間(量變到質(zhì)變的飛躍)→建立自信心與新的目標(biāo) (形成創(chuàng)新的原動力)”不斷促進(jìn)人才“成長”的教育活動。

二、“五元”工程應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑的解析

工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)著重于理論應(yīng)用于社會實際的結(jié)果,知識的應(yīng)用就是一種“研究”與“再創(chuàng)造”過程。教育活動要充分體現(xiàn)其社會性,從社會的客體中抽取“問題”,這些“問題”都需要深刻而細(xì)致的思考、想象和反省,再反過來指導(dǎo)社會實踐。根據(jù)這一指導(dǎo)思想,在4年的教育培養(yǎng)過程中逐漸形成了“五元”工程應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑,[4]如圖2所示。

1.提出問題 (對事物的認(rèn)識)

“問題”是人在與社會的交互活動中產(chǎn)生的,是人對社會認(rèn)識、理解的產(chǎn)物。提出問題是人積極感受、認(rèn)識世界的“沖動”,推動人類不斷的去感知、探索、改造未知世界。在大學(xué)4年的人才教育培養(yǎng)活動中要挖掘?qū)W生的“逆反”、“好奇”的潛能,培養(yǎng)他們懷疑和批判的意識,鑄就善于思考、勇于提出問題的能力。

2.解決問題的思想與方法 (研究性學(xué)習(xí))

提出了問題,如何解決?要有解決的思路和辦法。就是通過研究性的學(xué)習(xí)去尋找解決問題的“方案”和“途徑”,也稱之為解決問題的“設(shè)計”。這種“設(shè)計”是一種模擬解決問題的“紙上談兵”,要受到設(shè)計者自身知識、智能、經(jīng)驗、心理等主觀因素和自然、社會、環(huán)境等客觀因素的綜合影響。在研究性學(xué)習(xí)中要能夠從具體的自然、社會現(xiàn)象→抽象出問題→思維中的設(shè)計→社會現(xiàn)象的提升。這一過程不斷循環(huán)改進(jìn),推動著社會的發(fā)展進(jìn)步。

啟發(fā)與討論式教學(xué)是進(jìn)行研究學(xué)習(xí)的有效手段,設(shè)計啟發(fā)的原點,誘導(dǎo)學(xué)生的積極思考與討論,構(gòu)成不斷循環(huán)、螺旋上升的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)過程中要求老師能夠從具體的客觀感知事物出發(fā),應(yīng)用事實、語言或者其他表達(dá)方式進(jìn)行啟發(fā)、引申,誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的思考與積極的討論 (包括自我討論和交互討論),從而使受學(xué)生的思維方式產(chǎn)生質(zhì)的飛躍,同時在意識、情感、意志、思維方式和價值觀產(chǎn)生內(nèi)在的變化,形成“設(shè)計”解決問題的潛能。

圖2 “五元”工程應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑

3.實踐 (解決問題的過程)

實踐是一種以主體 (學(xué)生)和客體 (問題所代表的客觀現(xiàn)象)之間相互作用的過程,這是具有物質(zhì)表現(xiàn)并可感知的客觀過程,同時實踐又表現(xiàn)為能力的活動。在上面所進(jìn)行的解決問題的“設(shè)計”能否實現(xiàn)(成功的解決問題),就要依賴實踐過程中主、客體的相互作用與能力活動。在實踐過程中,新的情況、新的問題會不斷產(chǎn)生,要隨之修改原來的“設(shè)計”,調(diào)整實踐過程,使之向問題的原點靠近。實踐是對人綜合能力的考核,也是對人意志的磨煉與鑄就。實踐是“五元”工程應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑中的中心與重要落腳點。在大學(xué)的4年中要安排足夠的實踐內(nèi)容、時間和有效的實踐活動,在實踐中磨煉學(xué)生解決問題的意志,提升解決問題的綜合能力。

4.量變到質(zhì)變的飛躍 (體驗頓悟瞬間)

從量變到質(zhì)變就是事物發(fā)展過程中的某一拐點,這個拐點的到來是事物發(fā)展過程的積累、成長與另一新過程的起點。在人才培養(yǎng)過程中就是通過知識、技能、經(jīng)驗的積累,加上主體自身的能動作用,生產(chǎn)一個個不斷上升的拐點,最終使學(xué)生成長為具有綜合能力的人才。解決問題需要知識、技能、經(jīng)驗的積累和主體自身的能動作用,成功解決問題的頓悟瞬間就是一個上升的拐點。學(xué)生能否抓住并主動體驗成功解決問題的頓悟瞬間,是人才培養(yǎng)教育的關(guān)注點,要培養(yǎng)學(xué)生主動體驗這一拐點的意識,并不斷強(qiáng)化這種意識。

5.創(chuàng)新的原動力 (自信心與不斷向上的目標(biāo))

創(chuàng)新是人的一種行為表現(xiàn)。從心理學(xué)的角度來說,行為的產(chǎn)生需要心理動力,心理動力的產(chǎn)生受各種心理因素的影響,其中自信心與目標(biāo)需求就是兩個重要因素。在教育活動中要不斷培養(yǎng)學(xué)生的自信心與不斷向上的目標(biāo)需求,可以通過成功解決問題的心理體驗,形成一種心理向上的沖動,并指向新的目標(biāo),形成新一輪的行為循環(huán)。該心理向上的沖動就是形成創(chuàng)新能力的心理原動力。

三、“五元”工程應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐

(一)“五元”工程應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育活動路徑的特質(zhì)

1.“五元”工程應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育活動路徑面向“問題”的特質(zhì)。人才培養(yǎng)教育活動從“問題”的提出→解決問題的“設(shè)計”→解決問題的實踐→體驗成功解決問題的頓悟瞬間→培養(yǎng)創(chuàng)新的原動力,形成系統(tǒng)、閉路、持續(xù)改進(jìn)的教育活動過程。

2.教育活動過程模擬社會生產(chǎn)活動的相似特質(zhì)。圖2所示的教育活動過程在模擬社會生產(chǎn)過程的相似性,意在這樣的教育過程中,培養(yǎng)學(xué)生與社會生產(chǎn)過程相一致的思維模式與行為程序。

3.量變到質(zhì)變的主觀體驗特質(zhì)。在“五元”工程應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育活動路徑中重要的一環(huán)就是培養(yǎng)學(xué)生主動體驗成功的頓悟瞬間,使學(xué)生能夠把握健康成長的關(guān)鍵拐點,領(lǐng)會“成長的密碼”,筑就工程應(yīng)用創(chuàng)新思想與綜合能力。

(二)“五元”工程應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育活動路徑的實踐

圖2所示的“五元”工程應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑是一個系統(tǒng)、閉路、持續(xù)改進(jìn)的教育活動過程,這一過程可以應(yīng)用于教育過程的任何環(huán)節(jié),對教育活動具有顯著的指導(dǎo)性與規(guī)范性。在具體實踐時,可根據(jù)實施的客觀體靈活展開,即使是一個知識點的講解也可以加以應(yīng)用。[5]如在《系統(tǒng)安全工程》課程中講授安全概念時,應(yīng)用“五元”模式收到良好地教學(xué)效果?！鞍踩馕吨梢匀萑痰娘L(fēng)險程度”,同學(xué)對這一枯燥的理論難以理解,我們就以“過馬路斑馬線”人人都經(jīng)歷過的問題展開討論。

1.問題的提出。提問：當(dāng)你來到馬路斑馬線前需要過去時如何做?斑馬線都走過,但誰也沒有思考過這個問題,大家反應(yīng)激烈,馬上七嘴八舌的對這個問題發(fā)表自己的看法,同學(xué)都有過主觀經(jīng)歷,只是沒有認(rèn)真思考過。現(xiàn)在提起,引起同學(xué)極大的興趣,問題里潛藏著過馬路的安全問題。

2.過斑馬線的思想 (或方法)。作為人的本能反應(yīng),過馬路首先是保證自身的安全,來到斑馬線前都會下意識的停頓下來,因此要認(rèn)識自己所處的馬路環(huán)境,是否有車輛通過、信號燈狀態(tài)如何、有無其他狀態(tài)等,并依據(jù)自己對所處系統(tǒng)的認(rèn)識,做出過馬路的“設(shè)計”,如：是馬上過、還是稍等、過馬路的方式、速度等,在這個設(shè)計中還涉及到如交通法規(guī)的意識、對環(huán)境系統(tǒng)的認(rèn)識、判斷能力等人的其他素質(zhì),雖然這個“設(shè)計”是瞬間完成的,但這個過程對每個人都是確確實實存在的。

3.過斑馬線的實施過程。依據(jù)“設(shè)計”好的方案,就會進(jìn)行過斑馬線的實施。如果“設(shè)計”正確并與個人能力相匹配,就會安全的通過。如果“設(shè)計”錯誤或與個人能力出現(xiàn)偏差,就會發(fā)生意外,如“設(shè)計方案”是這樣的,這時人行信號燈是紅色 (禁行),而斑馬線附近沒有車輛通過,目測在左側(cè)100米左右有車輛駛來,并根據(jù)對車速 (40公理/小時)的主觀判斷,得出車輛到達(dá)斑馬線需要9秒,而本人過斑馬線需要5秒時間,就認(rèn)為這時過馬路是安全,不顧人行信號燈是紅色 (禁行)就實施過馬路,就在同時,駛過來的車輛為了在紅燈前通過,突然加大了車速,結(jié)果造成人和車輛在斑馬線上相遇,造成交通事故,同樣還會出現(xiàn)其他情景。過馬路看似簡單的問題,實質(zhì)是包含人 (自己、他人)的一個復(fù)雜環(huán)境安全系統(tǒng)。那么人的其他生產(chǎn)(或活動)系統(tǒng)也是如此,其關(guān)系更加復(fù)雜。

4.過馬路給學(xué)生帶來的頓悟瞬間。通過過馬路這一問題的提出,過馬路的方案“設(shè)計”、過馬路實施過程的分析與討論,使同學(xué)在這樣一個簡單的生活安全問題上對安全的認(rèn)識產(chǎn)生了頓悟火花。同學(xué)們認(rèn)為,結(jié)合大家熟悉的生活安全案例來學(xué)習(xí)安全的理念給他們留下深刻的烙印,增加了對安全的復(fù)雜性、綜合性及不確定性的認(rèn)識與理解,有助提高他們創(chuàng)新性解決安全問題的能力。

5.提升了安全的意識與學(xué)好安全技術(shù)的能動性。在這樣一個簡單的生活安全案例中,包含了安全的全過程。使同學(xué)充分認(rèn)識到在人類的生產(chǎn)或生活的每個環(huán)節(jié)者伴有安全問題,解決安全問題,有三個主要過程：首先是對所處的系統(tǒng)客觀正確的認(rèn)識 (找出系統(tǒng)存在的危險源);其次是在認(rèn)識的基礎(chǔ)上對存在的危險源進(jìn)行危險性分析、再者根據(jù)危險性分析結(jié)果對系統(tǒng)采取相應(yīng)的安全對策措施,最終達(dá)到可以容忍的風(fēng)險程度。這一教學(xué)過程對學(xué)生的啟發(fā)和綜合能力培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用,有效地提升了學(xué)生的安全意識,激發(fā)了學(xué)好安全技術(shù)的主觀能動性。

四、小結(jié)

環(huán)境安全工程專業(yè)工程應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項應(yīng)用性和實踐性極強(qiáng)的教育系統(tǒng)工程,其人才培養(yǎng)受到多種因素的影響。本研究從教育哲學(xué)的角度探討了工程應(yīng)用創(chuàng)新人才的理念,從經(jīng)濟(jì)社會的需求與人類天資的多樣性著手,研究工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才應(yīng)具備的基本要素,構(gòu)建并實踐了適合工程應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)的邏輯體系。研究有效地實踐了“五元”工程應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)活動路徑,形成了不斷促進(jìn)人才“成長”的教育活動過程。同時將培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜松鷳B(tài)度、規(guī)范的行為準(zhǔn)則融入教育教學(xué)活動之中,使學(xué)生在四年循序漸進(jìn)的教育活動中,逐漸“成長”、“成才”、“成人”。

[1]邵 輝,張 東,葛秀坤,等.高素質(zhì)安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)的研究與實踐 [J].中國安全科學(xué)學(xué)報,2009,19(12)：34-39.

[2]梁渭雄,孔棣華.現(xiàn)代教育哲學(xué) [M].廣州：廣東高等教育出版社,1997：3-6.

[3]邵 輝,葛秀坤,趙慶賢,等.安全工程專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)要素的思考 [J].常州大學(xué)學(xué)報 (社會科學(xué)版),2011,12(1)：114-116.

[4]邵 輝,龔方紅,徐 萍,等.工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)活動的思考與實踐 [J].中國高教研究,2010,205(9)：88-90.

[5]邵 輝,葛秀坤,趙慶賢,等.啟發(fā)與討論式課程教學(xué)的探討——在《系統(tǒng)安全工程》課程中的實踐[J].江蘇工業(yè)學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2010,11(1)：106-109.

Path Selection and Practice Analysis on Five-Un it Innovation Training M ode of Environmen t&Safety Engineer ing Specialty in the View of Educational Philosophy

SH IGuo-dong1,SHAO Hui2,L IDing-long2,GE Xiu-kun2,
ZHAO Qing-xian2,L IWei-m ing2,WANG Kai-quan2(1.Party Committee Office,Changzhou University,Changzhou 213164,China;2.School of Environment&Safety Engineering,Changzhou University,Changzhou 213164,China)

In the course of existence and development of human society,both“environment”and“safety”are always accompanied.The key to solve“environment”and“safety”questions lies in professionals.The training of professionals is a comp lex system engineering that need be classified and integrated.The training mode is a“frame”of the talents training and is decomposition and implement to the training goal.The“frame”can clearly show the logical sequence and operational mechanism of composition factors of education activities and between these factors.The mode of professionals’training of environment&safety engineering specialty foots on four aspects that are personality molding,engineering application ideas and project methods forming,engineering application technical abilities training and engineering application innovative abilities training.The mode focuseson how develop specific cognitive abilities,comp rehension abilities,judgment abilities and wise behavior abilities of students.The education activities are formed including“putting forward a problem (to know the thing)→thought and methods of dealing with the problem(research study)→the process of solving the problem (practice and training)→experiencing epiphany moment of solving the problem successfully(a qualitative change from quantitative change to qualitative change)→establishing self-confidence and new goals(forming motive power to innovate)”.The mode can continuously promote professionals“growing”.

environment&safety engineering specialty;engineering application innovation;five-unit training mode;training practice

劉志新)

G40-057

A

2095-042X(2011)03-0059-05

2011-04-10

史國棟 (1956—),男,江蘇溧陽人,博士,教授,主要從事教育管理與教學(xué)研究;邵 輝 (1955—),男,安徽壽縣人,教授,主要從事安全工程專業(yè)的教學(xué)與研究。

教育部人文社會科學(xué)基金 (08JA 880032);2009年江蘇省高等教育教改研究課題 (蘇教高 [2009]27號);常州科教城院校科研基金重點項目 (K 2007202);2009年江蘇工業(yè)學(xué)院教育教學(xué)改革課題 (蘇工教 [2009]20號);常州大學(xué)教育教學(xué)改革重點課題 (常大教 [2010]4號)