高職生物制藥技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的研究*

曾青蘭，吳高嶺，王振啟，王志勇，陳余陸，石 剛

(咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院 生物工程系，湖北 咸寧 437100)

高職生物制藥技術(shù)專業(yè)是適應(yīng)社會發(fā)展而開設(shè)的新興的現(xiàn)代生物技術(shù)應(yīng)用專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)是為生物制藥生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，這就要求從事高職生物制藥技術(shù)專業(yè)教育的教師，不僅需要具有本專業(yè)扎實的理論知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，而且必須具有較強(qiáng)的應(yīng)用生物技術(shù)從事本專業(yè)實際工作的能力。因此，加強(qiáng)高職生物制藥技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，優(yōu)化其“雙師型”教師隊伍的結(jié)構(gòu)，是創(chuàng)新教學(xué)模式，“工學(xué)結(jié)合”、“教學(xué)做一體化”的根本保障；是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力和職業(yè)能力、開展教學(xué)改革、培養(yǎng)本專業(yè)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。

一、目前高職生物制藥技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)中存在的主要問題

(一)專業(yè)教師資源不豐富，“雙師素質(zhì)”不高

作為高職教育的一個新興的專業(yè)，生物制藥技術(shù)專業(yè)的專業(yè)教師資源并不豐富，教師來源主要有以下幾個方面：(1)由其他專業(yè)教師轉(zhuǎn)崗。高職院校的一些傳統(tǒng)的專業(yè)由于不能適應(yīng)社會需求，因此停招，原有的教師經(jīng)過短期培訓(xùn)，或自學(xué)，轉(zhuǎn)崗到生物制藥技術(shù)專業(yè)，這些教師的專業(yè)知識和技能與“雙師素質(zhì)”要求存在較大差距。(2)來自高等院校的應(yīng)屆畢業(yè)生。該專業(yè)教師中大部分為年輕教師，他們大部分直接來自于高校畢業(yè)生，從學(xué)校到學(xué)校，沒有經(jīng)過較嚴(yán)格的生物制藥業(yè)務(wù)技能和專業(yè)實踐的訓(xùn)練，更沒有生物制藥企業(yè)一線的具體工作經(jīng)驗，實踐能力、動手能力不強(qiáng)，導(dǎo)致高職教育的能力本位原則難以得到有效的落實[1]。(3)從企業(yè)中引進(jìn)。目前，一些高職院校從制藥企業(yè)引進(jìn)了少量的專業(yè)技術(shù)人員或一線技術(shù)工人，這些人員雖然具備較豐富的實踐經(jīng)驗和較強(qiáng)的專業(yè)技能，卻存在著專業(yè)理論和教育理論基礎(chǔ)方面的不足及教學(xué)經(jīng)驗和教育技能的不足，不能完全發(fā)揮其優(yōu)勢。

(二)“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理

主要表現(xiàn)在：(1)“雙師型”教師的數(shù)量不多，質(zhì)量不高。國家要求的“雙師型”教師占專業(yè)課教師的70%，而實際上遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個要求，有的雖然達(dá)到了這個比例，但其中不少教師只是答卷考了個職業(yè)資格證；有的甚至是開了個企業(yè)頂崗鍛煉的證明，根本不具備雙師素質(zhì)，而名師更是鳳毛麟角。(2)專業(yè)教師青年教師多，中老年教師少，低職稱教師多，高職稱教師少?！半p師型”教師隊伍出現(xiàn)“青黃不接”的現(xiàn)象。

(三)“雙師型”教師隊伍管理體制尚不健全

生物制藥技術(shù)專業(yè)是目前市場上的緊缺型專業(yè)，高學(xué)歷的對口專業(yè)的畢業(yè)生不愿意青睞高職教育，對口培養(yǎng)的本專業(yè)的大專學(xué)歷層次的畢業(yè)生，又不符合人事部門對高職院校教師招聘的學(xué)歷要求，阻礙了對口“雙師型”師資的引進(jìn)。另一方面，許多學(xué)校對“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重視仍然不夠，主要體現(xiàn)在(1)對“雙師型”教師建設(shè)的重要性認(rèn)識不足，培養(yǎng)資金投入不夠。(2)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的政策傾斜不夠、教師積極性不高。(3)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的保障機(jī)制尚未建立。(4)“雙師型”教師的評定和考核機(jī)制不明確。

(四)“雙師型”教師培育渠道不暢，力度不夠

1．企業(yè)熱情不高，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不緊

在“雙師型”教師隊伍的建設(shè)的實踐中，許多制藥企業(yè)不歡迎教師到企業(yè)內(nèi)調(diào)研、鍛煉，即使有些企業(yè)接受了少數(shù)教師，但涉及到企業(yè)產(chǎn)權(quán)的關(guān)鍵技術(shù)、關(guān)鍵崗位和生產(chǎn)工藝流程等教師鮮有機(jī)會接觸，因而，這些教師的實踐能力和職業(yè)素質(zhì)難以如期提高；而制藥企業(yè)中理論基礎(chǔ)較扎實、實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)技術(shù)人員，大多是業(yè)務(wù)骨干，企業(yè)對他們進(jìn)入學(xué)校兼職有很多限制，他們很難補(bǔ)充到教師資隊伍中來，從而導(dǎo)致產(chǎn)教結(jié)合不緊。

2．教師培訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱，力度不夠

近幾年來，國家對高等職業(yè)教育日益重視，建立了國培、省培等教師培訓(xùn)基地，針對高職生物制藥技術(shù)專業(yè)教師的各級各類培訓(xùn)也在逐年增加，但由于培訓(xùn)名額有限，培訓(xùn)的時間短，學(xué)校和教師的積極性不高，甚至有的教師只是培養(yǎng)期間每天點(diǎn)個卯，培養(yǎng)結(jié)束后領(lǐng)個證而已，教師的整體素質(zhì)仍然未得到本質(zhì)提高。

二、高職生物制藥技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的策略

(一)四位一體，共搭“雙師型”教師培養(yǎng)平臺

高職院校生物制藥技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)最大的困難是與制藥行業(yè)企業(yè)的對接。如果沒有政策、法律支持和約束，“雙師型”教師隊伍建設(shè)缺乏平臺，這就需要政府和行業(yè)企業(yè)的鼎力支持[2]，由政府主導(dǎo)和行業(yè)指導(dǎo)，學(xué)校和企業(yè)合作，四方聯(lián)動，共建“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)平臺[3]，共同完成“雙師型”教師培養(yǎng)的任務(wù)。

(二)建立健全的“雙師型”教師管理制度

1．嚴(yán)格高職教師資格和準(zhǔn)入制度

修訂《教師資格條例》，提高高職專業(yè)教師任職學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)、品行和教育教學(xué)能力的要求、限期達(dá)到“雙師素質(zhì)”的要求，并不斷提高。建立并完善生物制藥技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師資格認(rèn)證體系, 完善符合職業(yè)教育特點(diǎn)的高等職業(yè)院校生物制藥專業(yè)教師任職標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入制度。

2．推行聘用制度和崗位管理制度

鼓勵高等職業(yè)學(xué)校生物制藥技術(shù)專業(yè)聘請制藥企業(yè)管理人員、專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才等擔(dān)任專兼職教師，補(bǔ)充學(xué)?！半p師素質(zhì)”教師隊伍，發(fā)揮專職教師靜態(tài)結(jié)構(gòu)和兼職教師動態(tài)結(jié)構(gòu)的互補(bǔ)作用，通過互惠互利，以柔性智力流動方式, 實現(xiàn)人才資源共享,構(gòu)建符合技術(shù)技能型人才培養(yǎng)要求的優(yōu)質(zhì)“雙師型”教師隊伍。

3．健全教師考核評價制度

將“雙師素質(zhì)”列入考核的范疇，完善重師德、重能力、重業(yè)績、重貢獻(xiàn)的教師考核評價標(biāo)準(zhǔn)，探索實行學(xué)校、學(xué)生、制藥企業(yè)和社會等多方參與的評價體系，引導(dǎo)教師潛心教書育人、積極參與企業(yè)的生產(chǎn)和研發(fā)。

(三)建立“雙師型”教師的激勵機(jī)制

建立學(xué)?！半p師型” 教師成長的良性機(jī)制，為“雙師型” 教師的成長營造良好的環(huán)境和條件。強(qiáng)化人才意識和以人為本的觀念。一方面應(yīng)投入更多的資金, 對符合“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)的教師給予獎勵，另一方面，在評定職稱、晉升職務(wù)、科研申報、 進(jìn)修培訓(xùn)、調(diào)薪、專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師、優(yōu)秀教師團(tuán)隊評審等方面給予政策傾斜[4]，使“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)成為專業(yè)教師積極努力的方向。提高兼職教師的待遇，加強(qiáng)對兼職教師的服務(wù)意識，加強(qiáng)溝通和人文關(guān)懷，激發(fā)其工作積極性，充分發(fā)揮兼職教師本身的職業(yè)優(yōu)勢。

三、“雙師型”教師隊伍建設(shè)的途徑

本專業(yè)應(yīng)堅持“培養(yǎng)為主、引進(jìn)為輔、專兼結(jié)合”的原則，進(jìn)行“雙師型”教師隊伍建設(shè)，形成專兼職結(jié)合，學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”的教師隊伍。

(一)切實有效地開展各級各類培訓(xùn)

通過開展各級各類培訓(xùn)，提高專業(yè)教師的高職教育理論水平、專業(yè)理論水平、教育技能水平和生物制藥職業(yè)技能水平，提高其教育教學(xué)科研能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育能力等。實施終身教育制度，使其不斷適應(yīng)新時期高職教育形勢和社會發(fā)展的需要。

1．專業(yè)帶頭人的培訓(xùn)

專業(yè)帶頭人可通過參加國內(nèi)外職業(yè)教育理論、方法的培訓(xùn)，參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)研討會，校際交流，主持專業(yè)建設(shè)研究和實踐工作；主持教學(xué)改革和科研推廣及社會服務(wù)工作；兼任企業(yè)的技術(shù)顧問，主持研發(fā)生產(chǎn)項目等主要途徑，提升專業(yè)帶頭人的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃能力、提升專業(yè)帶頭人的“雙師素質(zhì)”，使其成為“雙師型”教師隊伍的“標(biāo)桿”和引領(lǐng)人物。

2．骨干教師和青年教師的培訓(xùn)

骨干教師是本專業(yè)教、科、研的中堅力量，是專業(yè)帶頭人的得力助手。青年專任教師則是整個專任教師隊伍的資源儲備,可靈活采用多種形式進(jìn)行培訓(xùn)。

(1)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)。對于學(xué)校富余的其他專業(yè)的教師，采用跟班聽課，輔助生物制藥專業(yè)教師教學(xué)；送到相關(guān)院校進(jìn)修；到企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)等形式進(jìn)行培訓(xùn)，限期取得本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)證書或技術(shù)等級證書，并對其進(jìn)行技能考核，符合要求后，持證上崗。

(2)國家、省級培訓(xùn)基地培訓(xùn)。進(jìn)一步擴(kuò)大國培、省培等教師培訓(xùn)基地的規(guī)模，增加培訓(xùn)名額和培訓(xùn)的時間，精選培訓(xùn)項目，加強(qiáng)培訓(xùn)的過程管理，實行培訓(xùn)基地和學(xué)校的雙重考核和管理。培訓(xùn)結(jié)束后，讓參加培訓(xùn)的教師返校后向其他的專業(yè)教師傳金送寶，從而提高本專業(yè)教師的整體素質(zhì)。鼓勵專業(yè)教師參加省市組織的職業(yè)技能鑒定、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、專業(yè)技能等級訓(xùn)練等，提高教師自身專業(yè)技能水平，提升“雙師型”教師隊伍的整體水平。

(3)校企合作培訓(xùn)。依托高等職業(yè)學(xué)校和制藥大中型企業(yè)，校企合作共建高職“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。采取“派出去，請進(jìn)來”的校企合作模式對專業(yè)教師和兼職教師進(jìn)行培訓(xùn)，優(yōu)化教師的“雙師素質(zhì)”。

(4)技能競賽培訓(xùn)。技能競賽在師生成長和學(xué)校發(fā)展方面起到“助推器”的作用。其形式有兩種，其一，組織專業(yè)教師特別是青年教師積極參加各校級、市、省級和國家級技能競賽，在參競訓(xùn)練中，提高教學(xué)技能和職業(yè)技能；其二，組織教師指導(dǎo)學(xué)生參加各級技能競賽，在指導(dǎo)學(xué)生的過程中提高教師的實指導(dǎo)能力和職業(yè)能力達(dá)到以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促建的目的。

(二)開展“職業(yè)院校企業(yè)行”活動

在專業(yè)帶頭人的帶領(lǐng)下，開展“職業(yè)院校企業(yè)行”活動，走訪區(qū)域內(nèi)制藥企業(yè)。2013年，湖北省教學(xué)廳發(fā)文《省教育廳關(guān)于開展“職業(yè)院校企業(yè)行”活動的通知》(鄂教職成[2013]8號)，專門發(fā)起了這個活動。我校生物制藥技術(shù)專業(yè)教師在專業(yè)帶頭人的組織和帶領(lǐng)下，多次開展了“企業(yè)行”，通過走訪企業(yè)，專業(yè)老師了解了武漢城市圈主要制藥企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營情況、對技術(shù)技能型人才的實際用工需求和企業(yè)員工繼續(xù)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)需求及企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)研究需求；學(xué)習(xí)了新技術(shù)、新工藝和先進(jìn)管理經(jīng)驗，為“雙師型”教師隊伍的建設(shè)和教育教學(xué)改革打下了良好的基礎(chǔ)。

(三)提高專業(yè)教師的學(xué)歷層次

一方面, 學(xué)校應(yīng)鼓勵教師通過多種渠道進(jìn)行學(xué)歷學(xué)位進(jìn)修,提高學(xué)歷層次，迅速提高教師的專業(yè)理論水平和教、科研能力。另一方面,學(xué)?？梢灾贫ǜ鞣N政策,招聘、吸引高學(xué)歷人員到校任教,增加高學(xué)歷教師的比例,對于緊缺的專業(yè)人才，應(yīng)適當(dāng)放低學(xué)歷要求，并限期達(dá)到相應(yīng)的學(xué)歷要求。

(四)兼職教師隊伍建設(shè)

兼職教師隊伍是高職教育必不可少的部分，高職生物制藥技術(shù)專業(yè)應(yīng)充分利用社會資源，建立完整的“兼職教師師資庫”[5]?！凹媛毥處煄熧Y庫”分4個層次來構(gòu)建：(1)生物技術(shù)領(lǐng)域有較高的知名度的企業(yè)技術(shù)權(quán)威與技術(shù)大師。(2)具有豐富的理論知識和實踐經(jīng)驗的工程師；(3)具有一定理論知識和豐富實踐經(jīng)驗的高級技師；(4)具有豐富實踐經(jīng)驗的技師。定期對選聘的兼職教師進(jìn)行高職教育教育理論和教學(xué)技能培訓(xùn)，盡快提高他們的理論水平和教育教學(xué)能力。從而保證“雙師型”教師隊伍整體素質(zhì)的提高。

總之，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)——生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，為生物制藥技術(shù)專業(yè)的發(fā)展提供廣闊的前景。建設(shè)一支高素質(zhì)的適應(yīng)現(xiàn)代化生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的“雙師型” 教師隊伍，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、“做大、做強(qiáng)、做活”高職生物制藥技術(shù)專業(yè)教育的前提和根本。

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