淺析英漢語序差異對(duì)高職高專英語寫作教學(xué)的影響*

楊彩仙

(三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 三明 365000 )

英語寫作能力是英語交際能力的重要體現(xiàn)，也是當(dāng)今英語學(xué)習(xí)者必須掌握的技能之一。學(xué)生的英語綜合素質(zhì)能夠很好地反映在其英語寫作能力中。因而，英語寫作教學(xué)在英語教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位。由于英語寫作是對(duì)英語詞匯、詞組、語句及語篇的綜合運(yùn)用，因而掌握起來較其他的技能難度大，從而成為英語教學(xué)中師生共同面臨的難題。其中“詞序、語序不準(zhǔn)確”、“語篇結(jié)構(gòu)紊亂”等所導(dǎo)致的中式英語是英語寫作中常見的現(xiàn)象和問題，這在很大程度上是由英漢思維方式的不同而致，從而使得學(xué)生在寫作時(shí)常常將慣用的中式思維及語序套用到英語作文中。因而，本文以高職高專的英語寫作為研究對(duì)象，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在英語寫作中出現(xiàn)的詞序、句序及語篇結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，對(duì)其原因進(jìn)行分析，進(jìn)而提出一些相應(yīng)的改進(jìn)措施和教學(xué)方法，以有效幫助師生共同走出寫作困境。

一、高職高專學(xué)生英語寫作的現(xiàn)狀

考試是體現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)技能程度的有效途徑之一，高職高專學(xué)生的寫作能力在很大程度上體現(xiàn)在全國公共英語等級(jí)考試三級(jí)((PETS)測(cè)試中的寫作環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)也最能暴露存在的問題。作者在參加外教社2010年和2012年暑假全國高校英語教師發(fā)展論壇研修學(xué)習(xí)期間，對(duì)來自全國各地的高職高專英語教師收集資料，對(duì)高職院校學(xué)生參加三級(jí)測(cè)試中英語作文部分進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)寫作內(nèi)容貧乏、遣詞造句及結(jié)構(gòu)編排漢語化、銜接混亂及不合文化習(xí)慣是其中主要的問題。[1]這些問題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，學(xué)生的英語寫作中的句子表達(dá)許多都是漢式思維，完全不符合英語的表達(dá)習(xí)慣，甚至與英語表達(dá)方式相違背，導(dǎo)致邏輯混亂，語篇不清。其次，文中多使用簡單句，句式單一，雖避免了邏輯錯(cuò)誤，但完全不能體現(xiàn)高職學(xué)生的英語水平，達(dá)不到寫作的目的與要求。最后，句子表達(dá)不順暢，語言生硬，甚至缺乏某些句子結(jié)構(gòu)。究其原因，中西方思維方式及英漢兩種語言結(jié)構(gòu)及語序排列的差異是導(dǎo)致這些問題的癥結(jié)所在，因而直接影響了英語作文的質(zhì)量。

二、英漢語序的差異及其影響的實(shí)例分析

首先我們來看一組句子，(l)We only trade with that country.(2)We trade only with that country.兩個(gè)句子中修飾詞“only”的位置不同導(dǎo)致兩句話的含義也截然不同。前者意思為“跟那個(gè)國家我們只做貿(mào)易”，后者意思為“我們只跟那個(gè)國家做貿(mào)易”。在寫作中稍不注意修飾詞的語序便會(huì)曲折本意，這也是造成英漢兩種語言句型結(jié)構(gòu)差異的主要因素。由此可見，掌握英漢語序差異在學(xué)生寫作中的重要性。據(jù)此，筆者從所任課程的教材以及學(xué)生平時(shí)作業(yè)中挑選出典型實(shí)例，著重從詞組語序、句子語序和篇章語序等方面對(duì)實(shí)例進(jìn)行英漢對(duì)比分析，從中考察英漢兩種思維差異所導(dǎo)致的語序差異對(duì)高職高專學(xué)生寫作中造句謀篇的影響。遷移理論(transfer theory)是對(duì)比分析的心理學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用外語時(shí)，試圖借助于母語的語音、結(jié)構(gòu)、語義或文化來表達(dá)思想，就會(huì)產(chǎn)生遷移現(xiàn)象。遷移可以分為正遷移、負(fù)遷移和零遷移。兩種語言相同的，常對(duì)外語學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，往往產(chǎn)生正遷移；不完全相同的，但有關(guān)系，發(fā)生負(fù)遷移；完全不同的，沒有關(guān)系的，就發(fā)生零遷移。學(xué)習(xí)外語就是利用正遷移，克服負(fù)遷移。[2]

(一)從定語的位置看英漢語序差異

不管是漢語還是英語中，都會(huì)使用到大量的修飾詞，但往往二者的語序差別卻很大，從而導(dǎo)致了不同的語義和語用，也是導(dǎo)致學(xué)生寫作的苦惱所在。由于篇幅所限，本文主要以常作為修飾語的定語為例，分析其在英漢中語序的異同之處，以幫助高職學(xué)生了解二者的語序差異及內(nèi)在規(guī)律，提高寫作技巧。

1.單個(gè)修飾詞做定語的位置

不管是英語還是漢語，都既有前置定語又有后置定語，但二者卻并不總保持一致。如：單個(gè)形容詞修飾不定代詞時(shí)，要放在這些詞之后。There is nothing interesting these days.句中“interesting”便是做后置定語。而翻譯成中文“這幾天沒什么有趣的事情”則是作為前置定語。而有時(shí)英語中的前置定語卻是漢語中的后置定語，如：He sent her a red rose.(定語前置)，中文為“他送給她一朵玫瑰，通紅通紅的”，將定語后置是為了強(qiáng)調(diào)修飾詞。當(dāng)然，也有同時(shí)作為前置定語的，如：an interesting book.中英文中定語位置的不同很容易導(dǎo)致學(xué)生寫作時(shí)產(chǎn)生混淆。

2.多個(gè)修飾詞做定語的排列順序

在有多個(gè)修飾詞作定語時(shí)，英語和漢語修飾詞的排列順序也有所不同。在漢語中，一般將描述事物本質(zhì)的詞置于最前面，將描述規(guī)模大小、力量強(qiáng)弱的詞置于后面。而在英語中，靠近中心詞的定語則是表示事物本質(zhì)的，其它定語則根據(jù)其與中心詞密切程度排序。[3]一般的排列順序是：指示代詞(物主代詞、冠詞)、數(shù)詞、形狀、性質(zhì)、顏色、新舊長幼、原材料、名詞(中心詞)。來看如下案例：a small dark grass house.其中定語修飾成分依次為：數(shù)詞(a)、形狀大小(small)、顏色(dark)、原材料(grass)、中心詞(house)，相對(duì)應(yīng)中文為“一幢黑暗的茅草小屋”，其定語修飾順序則為：限定詞數(shù)詞、顏色、材料、大小、中心詞。二者的區(qū)別可見一斑。如果學(xué)生不清楚二者的差異所在，又帶著漢語思維來寫作，寫出來的作文勢(shì)必會(huì)漏洞百出。

3.短語作定語的位置

當(dāng)英語中的定語是短語時(shí)，不管是不定式短語、介詞短語還是分詞短語，一般都置于修飾詞之后，如：(a)the way to solve the problem.(b) a girl in white coat.均是后置定語，而在中文中，解決問題的方法和身著白色外套的女孩，均是將定語前置。二者呈現(xiàn)出截然不同的語序，這也是學(xué)生在作文中容易出錯(cuò)的因素之一。

(二)英漢句子語序差異

1.從單句語序結(jié)構(gòu)看英漢語序差異

英語是形合的語言，而漢語是意合的語言。[4]因而英語句法結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，遵循“主謂賓”的格式，而漢語重表詞達(dá)意，重意不重形。例如，在以動(dòng)作發(fā)出者為主語時(shí)，英漢句子表述基本相同，I give her a book.我遞給她一本書。主語均是“我”。而漢語中還能將賓語置于謂語之前，形成“我把一本書遞給她”的“主賓謂”結(jié)構(gòu)，英語中則沒有這一結(jié)構(gòu)。又如，當(dāng)主語為動(dòng)作的承受者時(shí)，漢語中許多受事賓語都可以作為主語，如：(1)《飄》這部電影學(xué)生們已經(jīng)看過；(2)飯做好了；(3)唱歌、跳舞她都感興趣。而翻譯成英文時(shí)，只能是動(dòng)詞的執(zhí)行者在前，承受者在后。如：(1)The students have seen the film“Gone with the wind”;(2)someone has cooked the meal.或The meal has been cooked.(3)She likes both singing and dancing.若學(xué)生按照漢語思維方式來寫英語作文，定會(huì)鬧出“the meal is ok.”或者“singing and dancing are both her interests.”的笑話。

另外，英漢語常常會(huì)出現(xiàn)沒有主語的情況，就是沒有明確的主語。此時(shí)，漢語中常常將時(shí)間狀語和地點(diǎn)狀語作為主語，而在英語中是錯(cuò)誤的。遷移理論認(rèn)為，一種學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，即學(xué)習(xí)的遷移，當(dāng)二者特點(diǎn)相似，學(xué)習(xí)便會(huì)產(chǎn)生正遷移，而當(dāng)二者某些特點(diǎn)不相對(duì)應(yīng)甚至相反，便會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移。[5]根據(jù)遷移理論，在這種情況下，受漢語思維的影響，學(xué)生極易在英語寫作中產(chǎn)生負(fù)遷移，如：(1)這些年發(fā)生了很大的變化；(2)世界許多國家講英語。學(xué)生受漢語思維的影響常常寫成：(1)These years have taken great changes.(2)Many countries in the world speak English.而正確的譯法是將動(dòng)作的承受者作為主語，如：(1)Great changes have taken place these years.(2)English is spoken in many countries in the world.另外，英語中常常以“it”或者“there be”作為一個(gè)句子的形式主語，如學(xué)生常常在作文中寫到“For me to finish the work in only one week is impossible”就是受漢語思維方式影響而犯的典型錯(cuò)誤，正確句子應(yīng)為“It’s impossible for me to finish the work in only one week”。

2.英漢語復(fù)句語序?qū)Ρ?/p>

英語的復(fù)合句大致可分為名詞性從句、形容詞性從句以及副詞性從句，與漢語的復(fù)句形式有同有異，在此我們只討論差異所在。漢語中一般從句在主句之前，而英語復(fù)合句中主從句的位置卻相對(duì)靈活多變。如：她去世的消息使我們極為驚訝(The news that she was dead surprised us greatly)。從句與說明詞的位置在英漢中剛好相反，又如：如果你不快點(diǎn)，就會(huì)誤了火車(You will miss the train if you don’t hurry)，漢語中條件在前，結(jié)果在后，而英語中結(jié)果在前條件在后，位置剛好相反。

(三)英漢篇章語序差異

英語語篇往往遵循固定的模式，在總體上呈現(xiàn)出“Introduction-Body-Conclusion”的結(jié)構(gòu)，每個(gè)段落內(nèi)部都會(huì)有“總說-分說-總說”的明顯行文標(biāo)志，邏輯清晰，使人一目了然。而漢語的語篇思維模式則往往迂回環(huán)繞，采用含蓄、間接的方式由暗到明逐步點(diǎn)明主題，所謂形散神不散。

以高等教育出版社編寫的《實(shí)用英語》第一冊(cè)第一單元Text A:College-A New Experience這篇文章為例，文章第1段明確提出“我喜歡大學(xué)生活”的三個(gè)主要原因，接下來的2、3、4段分別詳述這三個(gè)原因，每段的第一句又是對(duì)本段大意的總結(jié)，即本段的主題句。層次非常清晰。因而教師在寫作教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生了解這種三段式的謀篇布局方式，掌握英語篇章的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與規(guī)律，在寫作時(shí)避免漢式思維的影響，寫出符合英語習(xí)慣的文章。

三、針對(duì)英漢語序差異所提出的英語寫作教學(xué)建議

針對(duì)上述問題和英漢語序差異所在，結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，提出若干英文寫作中語序訓(xùn)練的四種教學(xué)方法，希望對(duì)高職高專學(xué)生的英語寫作有所幫助。

(一)展示優(yōu)秀習(xí)作-朗讀背誦-模仿寫作練習(xí)法

教師在給學(xué)生布置新的寫作任務(wù)之前，先挑選一些相同題材和結(jié)構(gòu)的優(yōu)秀范例或精讀文章，和學(xué)生一起探討分析其布局結(jié)構(gòu)，并結(jié)合英漢兩種語言的思維差異闡述二者語序的不同之處，重點(diǎn)讓學(xué)生注意其差異性。其次，可以讓學(xué)生在課后多加朗讀和背誦這些經(jīng)典范文，加大語言積累，增加英語敏感度，由于英語的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，在寫作時(shí)便能夠應(yīng)用到自己的文章中，不會(huì)遭遇“心有所想口不能說”的尷尬處境。

(二)描述-講述-練習(xí)法

教師在學(xué)生寫作之前，請(qǐng)學(xué)生詳細(xì)描述自己的寫作過程。例如，可以在布局主題句與發(fā)展句的關(guān)系時(shí)，先布置一個(gè)主題句。如，在觀看電影《Forrest Gump》(阿甘正傳)之后，布置一個(gè)半命題式的寫作任務(wù):Forrest Gump is a person of……？省略的內(nèi)容由學(xué)生自由發(fā)揮想象。有位同學(xué)這樣構(gòu)思：電影中的阿甘生性雖然有點(diǎn)愚鈍，但他踏實(shí)純真，堅(jiān)持不懈，不自暴自棄，最后受到幾位總統(tǒng)的接見嘉獎(jiǎng)，在比賽中獲勝，還事業(yè)有成，一步一步走向成功，在這個(gè)過程中始終堅(jiān)持自我，謙卑不亢，成就了一個(gè)平凡的人不平凡的勵(lì)志人生。因而他的作文題目是：Forrest Gump is an extraordinary person out of the ordinary.

然后詢問學(xué)生的寫作方式，比如有的學(xué)生說，先打好中文草稿，再將中文翻譯成英文。教師便可以指出這種做法的不妥之處，英語重形，講究排篇布局，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，漢語重意，結(jié)構(gòu)相對(duì)松散，主題句不明顯，在翻譯過程中極易將漢語語序生硬套進(jìn)英語中，從而出現(xiàn)典型的漢式英語。正確的做法是先明確文章的主題思想，確定一個(gè)主題句，然后進(jìn)行分析歸納，整理成不同的發(fā)展句，最后再進(jìn)行一個(gè)小小的總結(jié)，在這個(gè)框架下再去補(bǔ)充詳細(xì)內(nèi)容。在主題鮮明，方向明確的情況下，學(xué)生在練習(xí)過程中就不愁無話可說或者行文混亂了。

(三)語句寫作訓(xùn)練法

謀劃好了整篇文章的布局之后，就剩下添磚加瓦的工作了，即組成篇章的句子、詞組。詞組、句子是構(gòu)成篇章的重要要素，因此在寫作訓(xùn)練中不可忽視。教師可以先挑選出英漢不同表達(dá)方式的典型案例，將二者加以對(duì)比分析，然后進(jìn)行大量的補(bǔ)充、造句、改寫、翻譯等訓(xùn)練任務(wù)，一方面鞏固學(xué)生對(duì)英漢語序差異的了解和認(rèn)識(shí)；另一方面幫助教師了解學(xué)生的掌握程度。例如，用給定的連接詞連接兩個(gè)句子：(a)You will be successful.(b)You work hard.(as long as)。連接成：You will be successful as long as you work hard.組合因果關(guān)系句：The scheme does not work; work out another one; since.組合為：Since the scheme does not work，they work out another one.(前因后果)。句子補(bǔ)充練習(xí)：Yesterday I bought a shirt that is worm by men under a jacket or suit.(男子穿在夾克衫或西服里面的襯衫)。改寫練習(xí)：The government has turned the house where he once lived into a museum.The house where he once lived has been turned into a museum.還有翻譯、造句練習(xí)等等。

(四)分層次練習(xí)法

《實(shí)用英語》(高等教育出版社主編)第二冊(cè)Unit Five:Text A講述了大家熟悉的微軟創(chuàng)業(yè)總裁Bill Gates就大學(xué)輟學(xué)問題與學(xué)生及家長的一系列互動(dòng)，非常切合大學(xué)生實(shí)際，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。抓住這一機(jī)遇，教師可以設(shè)計(jì)三段相關(guān)的寫作練習(xí)。第一階段：結(jié)合學(xué)生的興趣，討論“中學(xué)、大學(xué)學(xué)習(xí)能給我們帶來什么?”“是不是每個(gè)人都適合輟學(xué)創(chuàng)業(yè)？”“Bill Gates為什么能夠成功？”第二階段：布置寫作任務(wù)，闡明寫作要求?；趯W(xué)生的上述討論，以“Getting basic education is very important”為題，要求學(xué)生構(gòu)思出“總-分-總”式的文章大綱，列出整體主題句和每段的主題句，然后再用3-5句發(fā)展句來補(bǔ)充各自主題句，字?jǐn)?shù)在100-120之間，避免學(xué)生跑題。第三階段:評(píng)改范文和課堂講評(píng)。教師抽取較為規(guī)范和不合規(guī)范的范文各一篇，進(jìn)行詳細(xì)講述，學(xué)生在比較優(yōu)劣后進(jìn)行自評(píng)或者互評(píng)，最后根據(jù)修改意見和教師點(diǎn)評(píng)再對(duì)自己的作文進(jìn)行修改，直到滿意為止。

四、結(jié)語

受母語漢語思維的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的過程中可能會(huì)受到其負(fù)面影響從而產(chǎn)生負(fù)遷移，最終造成寫作中的失誤。漢語和英語各有其特定的思維方法和修辭模式，其差異體現(xiàn)在組詞、造句、篇章結(jié)構(gòu)等諸多方面，語言形式各具特點(diǎn)。高職教師要讓學(xué)生了解和掌握二者的差異所在，并充分了解外國文化，并多加練習(xí)，才能提高學(xué)生駕馭語言的能力，同時(shí)有效提高英語寫作教學(xué)的質(zhì)量。

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