淺談中高職汽車維修專業(yè)教學(xué)課程的銜接

楊慶國(guó)

摘 要：文章分析了中高職汽車維修專業(yè)課程體系銜接中存在的問題及原因，對(duì)汽車維修專業(yè)課程體系銜接思路進(jìn)行深入探討，并結(jié)合本校實(shí)際探索情況，重點(diǎn)闡述如何重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)銜接創(chuàng)新，構(gòu)建以“能力本位”的模塊式中高職銜接的課程體系，有效實(shí)現(xiàn)中高職課程體系科學(xué)合理銜接。

關(guān)鍵字：中高職教育；汽車維修專業(yè)課程；銜接

在我國(guó)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的銜接（ 以下簡(jiǎn)稱中高職銜接） 仍然是當(dāng)前及今后一段時(shí)期內(nèi)的一項(xiàng)重要工作。中高職銜接包括中高職培養(yǎng)目標(biāo)的銜接、專業(yè)設(shè)置的銜接、學(xué)制的銜接、教育體制的銜接和課程的銜接等。其核心是課程的銜接。而課程內(nèi)容的銜接，又是課程銜接中最重要的部分。

1 中高職汽車維修專業(yè)課程體系銜接中存在的問題

中高等職業(yè)教育銜接的發(fā)展，已成為職業(yè)教育發(fā)展中一個(gè)重要問題。而課程的銜接是中高等職業(yè)教育銜接的核心與關(guān)鍵。中高等職教育銜接的實(shí)質(zhì)就是二者課程相互承接相互分工以及不重復(fù)浪費(fèi)的一種有機(jī)結(jié)合狀態(tài)。但是目前，從國(guó)家到地方尚未對(duì)如何構(gòu)建貫通的課程體系提出明確的要求，中高職課程銜接的問題尚未解決好。

對(duì)高職教育而言，無論是專業(yè)課知識(shí)的深度和廣度，還是實(shí)踐能力的性質(zhì)和范圍，都要比中職教育高一層次，然而同一專業(yè)的五年一貫制、三年制中專、三年制高職教學(xué)計(jì)劃的課程設(shè)置與教學(xué)安排表看，中高職院校在課程設(shè)置的銜接方面還存在以下幾個(gè)問題：

1.1 高職與中職文化素質(zhì)要求存在脫節(jié)現(xiàn)象

中職學(xué)校“重技能、輕文化”，在設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系時(shí)，加強(qiáng)了技能課程教學(xué)，卻削弱了必要的文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)，沒有認(rèn)識(shí)到建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，中職教育還應(yīng)承擔(dān)為培養(yǎng)高職教育人才打基礎(chǔ)的任務(wù)。中職教育的課程設(shè)置降低了對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的要求，這就導(dǎo)致中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，進(jìn)入高職后學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)等課程適應(yīng)不了高職的教學(xué)要求。而對(duì)這些文化基礎(chǔ)課相對(duì)于文化基礎(chǔ)較差的“三校生”而言，存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象。很多高職院校在中職學(xué)生入學(xué)后又不得不組織一次文化基礎(chǔ)課考試，根據(jù)學(xué)生的不同水平，分班補(bǔ)習(xí)文化基礎(chǔ)課，這種做法，從某種程度上講擾亂了高職院校的培養(yǎng)計(jì)劃。

1.2 專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)

專業(yè)理論課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課兩類。目前全國(guó)尚未制定具體統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，中高職兩類學(xué)校都是依據(jù)各自的教育目標(biāo)和培養(yǎng)對(duì)象設(shè)置課程，導(dǎo)致兩類學(xué)校不可避免地存在課程設(shè)置和課程內(nèi)容安排上的重復(fù)。比較三年制汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的中職與高職的教學(xué)計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)專業(yè)課程的設(shè)置中出現(xiàn)了多達(dá)60%～70%的重復(fù)，18 周實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重復(fù)（其他專業(yè)也有類似現(xiàn)象），造成了教育資源與學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，導(dǎo)致了中高職教學(xué)的嚴(yán)重消耗。

1.3 技能訓(xùn)練倒掛

由于中職汽車維修專業(yè)已有多年的積累，特別是一些重點(diǎn)院校，經(jīng)過多年的努力，專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)已經(jīng)初見成效，開設(shè)的汽車維修實(shí)踐課程，無論設(shè)備，師資管理都有了較強(qiáng)的實(shí)力。相反，高職在近幾年才得以發(fā)展，不少學(xué)校是倉(cāng)促掛牌，正確的教學(xué)思想尚在形成過程中，在實(shí)習(xí)訓(xùn)練與專業(yè)技能培養(yǎng)方面，高職實(shí)質(zhì)上應(yīng)該是中職知識(shí)結(jié)構(gòu)上的擴(kuò)展、職業(yè)能力上的提高和專業(yè)技能上的提升，高職與中職理應(yīng)體現(xiàn)出層次內(nèi)涵上的差異，然而實(shí)際情況卻并非如此。很多院校的專業(yè)實(shí)踐課程開設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量達(dá)不到汽車維修專業(yè)職業(yè)教育的內(nèi)在要求。由此造成了中高職技能訓(xùn)練課“倒掛”的現(xiàn)象。

1.4 課程教材陳舊

教材是課程的載體和“腳本”，其重要性不言而喻。而當(dāng)下的中高職課程教材編寫，在體例上一仍舊律，在內(nèi)容上繁、難、偏、舊，在銜接上毫無作為。第一，在編寫體例上，仍然是過去知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科框架模式，講究科學(xué)性、完整性、系統(tǒng)性、邏輯性，跟普通中等或高等教育教材完全一樣，沒有職業(yè)教育的特點(diǎn)。第二，內(nèi)容上更是問題多多，課程門類繁多，教材內(nèi)容超載；理論艱深，學(xué)而無用，內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，不適合職業(yè)崗位和能力培養(yǎng)需要，錯(cuò)位嚴(yán)重；教材尋章摘句、東拼西湊，多是舊內(nèi)容的拼盤和雜燴，沒有創(chuàng)新。第三，在銜接上，缺乏對(duì)接意識(shí)；內(nèi)容上，沒有層級(jí)和梯度的區(qū)分，體現(xiàn)不出漸進(jìn)、深化、提高的邏輯關(guān)系；知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容上相互涵蓋，撕擄不開，重復(fù)率高。

2 中高職汽車維修專業(yè)課程體系銜接現(xiàn)狀的原因分析

2.1 沒有制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)

目前我國(guó)沒有中高職貫通的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，國(guó)家和各地都沒有具體制定統(tǒng)一的每一門課程（單元）的標(biāo)準(zhǔn)，也沒有按高職階段或中職階段的畢業(yè)要求制定統(tǒng)一的分類課程標(biāo)準(zhǔn)，或按高職學(xué)校入學(xué)要求制定分類的統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，中高職院校均是各自制定自己的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置各自的課程范圍和標(biāo)準(zhǔn)，溝通很少，即使有溝通也是片面的、局部的，造成中高職課程標(biāo)準(zhǔn)雷同，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。

2.2 沒有兼顧各類生源的素質(zhì)差異

2000年，《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出：經(jīng)過5 年時(shí)間的努力，編寫、出版500 種左右高職高專規(guī)劃教材。但是，我國(guó)高職生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，既包括中職學(xué)校畢業(yè)生，又包括普通高中畢業(yè)生，目前高職的主要生源為后者，況且，中職教育包括職業(yè)高中、中專、技校三類學(xué)校，而各類學(xué)校的培養(yǎng)方向不盡相同，這無疑增加了兼顧各類生源的課程開發(fā)的難度，所以，各高職院校在課程開發(fā)時(shí)忽視了與中職教育的銜接，以專業(yè)基礎(chǔ)為零的普通高中生源的基礎(chǔ)為起點(diǎn)開發(fā)課程，與中職生源的基礎(chǔ)素質(zhì)不相適應(yīng)。另外，由于職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)仍是以學(xué)科為中心的“三段式”（公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課）。

以學(xué)科為中心構(gòu)建課程模式和教學(xué)內(nèi)容體系，自然要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容由淺入深，突出知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完整性，課程內(nèi)容相互銜接中的重復(fù)是不可避免的。

目前，我國(guó)高職院校的生源主要來自中職學(xué)校（包含中專、技校、職高三種）、普通高中和社會(huì)青年。高職院校在確定人才培養(yǎng)方向和教學(xué)目標(biāo)時(shí)，沒有兼顧不同生源的素質(zhì)差異，從而造成中高職銜接中的許多問題。普通高中和三類中職學(xué)校因具體培養(yǎng)目標(biāo)的不同而在課程計(jì)劃上存在極大差異，使得高職院校的生源基礎(chǔ)素質(zhì)參差不齊。高職院校錄取的普高生和“三校生”顯然不在同一起點(diǎn)線上，要同時(shí)對(duì)這兩種不同生源進(jìn)行授課十分困難。

（三）仍未擺脫學(xué)科為中心的“三段式”課程模式

“三段式”課程模式以學(xué)科為中心構(gòu)建課程模式和教學(xué)內(nèi)容體系，包括公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三類課程。其最大的弊端就是學(xué)問化傾向比較明顯，而職業(yè)教育的目標(biāo)是把學(xué)生導(dǎo)向工作體系，與學(xué)術(shù)教育把學(xué)生導(dǎo)向?qū)W科體系是不同的。為了更好地把學(xué)生導(dǎo)向工作體系，職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)必須最大限度地與工作結(jié)構(gòu)對(duì)接起來。在“三段式”課程模式中，實(shí)踐只是理論的延伸和應(yīng)用，職業(yè)教育課程中理論與實(shí)踐的關(guān)系被顛倒了，使得課程結(jié)構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)完全不相符合，顯然不適合職業(yè)教育。盡管近年來我國(guó)中等職業(yè)教育課程改革力度加大，開發(fā)了以能力為中心的模塊式課程，如階段式模塊課程、群集式模塊課程等，但“三段式”課程在我國(guó)職業(yè)教育課程模式中仍占主導(dǎo)地位。“三段式”課程模式強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的由淺入深，突出知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完整性，因此，中高職課程內(nèi)容相互銜接中的重復(fù)是不可避免的。

3 中高職汽車維修專業(yè)課程體系銜接思路的探討

3.1 統(tǒng)一教材編寫標(biāo)準(zhǔn)，整合創(chuàng)新教材編寫

編寫分類明確的中高職課程教材，是實(shí)現(xiàn)中高職課程銜接的重要環(huán)節(jié)。做好這一工作可從以下幾方面著手：

第一，中高職的教材編寫應(yīng)依據(jù)國(guó)家統(tǒng)籌協(xié)調(diào)制定的統(tǒng)一分類的、具有對(duì)接屬性的課程標(biāo)準(zhǔn)編寫。這樣從源頭上把握各自的編寫尺度，厘定內(nèi)容要求，編出的教材就會(huì)定位明確，區(qū)分度高，避免內(nèi)容上的交叉、重復(fù)、混亂。

第二，中高職教材編寫要打破學(xué)科化的編寫體例，按照項(xiàng)目化或模塊化的體例編寫。項(xiàng)目化或模塊化教材是中高職教材改革的趨勢(shì)，其特點(diǎn)是根據(jù)項(xiàng)目或模塊重構(gòu)教材體系，它以項(xiàng)目或模塊的難易程度來編排其先后順序，以項(xiàng)目或模塊為邏輯紐帶，重組或鏈接完成項(xiàng)目所需要的“必需、夠用”的理論點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)前一個(gè)項(xiàng)目介紹過的知識(shí)在后一項(xiàng)目再次出現(xiàn)時(shí)，就可以不必再次編寫。這樣就可以有效地避免內(nèi)容重復(fù)，使教材更加凝練、緊湊、精粹。在銜接上，要區(qū)分項(xiàng)目或模塊的難易、大小、高低、簡(jiǎn)繁等，將相對(duì)容易的、簡(jiǎn)單的、低端的、量小的項(xiàng)目編入中職教材，而將難度大的、綜合性強(qiáng)的、復(fù)雜程度高的項(xiàng)目編入高職教材，這樣既有區(qū)分，又相互銜接。是較理想的對(duì)接狀態(tài)。

第三，要重視教材運(yùn)用的整合創(chuàng)新?！疤蕹D深的，摒棄無用的，歸并重復(fù)的，刪減多余的，更新過時(shí)的，整合相近的，增補(bǔ)先進(jìn)的，壓縮煩瑣的，提煉關(guān)鍵的，保留核心的”。

第四，要高度重視并啟動(dòng)示范教材遴選工作。市場(chǎng)機(jī)制下的整合創(chuàng)編教材是開放的、競(jìng)爭(zhēng)的、百花齊放的，編創(chuàng)的教材也必然有高下、優(yōu)劣的差異，這就需要由政府主導(dǎo)，啟動(dòng)示范教材遴選工作。將真正銜接配套的、優(yōu)質(zhì)上乘的教材遴選出來，推薦使用，這樣才能避免教材使用魚龍混雜、泥沙俱下的混亂狀況，真正起到促進(jìn)中高職課程銜接和提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

3.2 針對(duì)不同生源，制定不同的課程計(jì)劃，分別教學(xué)

從實(shí)際出發(fā)，高職院校要針對(duì)三類生源制定不同的課程計(jì)劃進(jìn)行分別教學(xué)，減少或者避免課程重復(fù)或者脫節(jié)。由于目前廣東省的高職院校生源主要有中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生、普通高中畢業(yè)生和具有兩年以上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)人員。三類生源的教育背景存在較大的差異，實(shí)行統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)困難重重，這就要求高職院校針對(duì)不同的招生對(duì)象制定具有較大彈性和靈活的課程計(jì)劃，單獨(dú)編班進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)計(jì)劃、課程安排上也要有所調(diào)整，加入一些填平補(bǔ)齊的課程，使得學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上存在差異，以利于實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)?？梢越o普通高中畢業(yè)生適當(dāng)減少文化基礎(chǔ)課程，增加專業(yè)課程，以增強(qiáng)他們的實(shí)際動(dòng)手能力；根據(jù)中職畢業(yè)生文化水平普遍較差動(dòng)手能力較強(qiáng)的實(shí)際，適當(dāng)減少其專業(yè)課程的訓(xùn)練，增加文化基礎(chǔ)課和人文學(xué)科的課程；對(duì)于社會(huì)人員可以進(jìn)行“雙補(bǔ)”來實(shí)現(xiàn)共同的培養(yǎng)目標(biāo)。針對(duì)三類不同性質(zhì)的學(xué)生實(shí)施分開教學(xué)，以彌補(bǔ)各自的缺陷，達(dá)到平衡綜合的目的。

3.3 重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)銜接創(chuàng)新

目前許多中、高職院校課程體系依然還是過去的“文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課”三段式的課程體系，這種以“學(xué)科本位”的課程體系重學(xué)科系統(tǒng)化，輕職業(yè)崗位能力培養(yǎng)，遠(yuǎn)不能滿足生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)變、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)技能型人才的要求。我們對(duì)目前中、高職院校通用的汽車維修專業(yè)課程體系進(jìn)行整體優(yōu)化，構(gòu)建以“能力本位”的中、高職教育銜接的模塊式課程體系，由公共基礎(chǔ)、職業(yè)基本能力、職業(yè)核心能力、職業(yè)能力拓展、職業(yè)綜合實(shí)踐與資格證書五個(gè)模塊組成，各個(gè)模塊中、高職課程層次分明、形成梯度，課程和職業(yè)資格考證有效銜接，體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)思想，如表l所示。同時(shí)，有效地配合選課制度，改變傳統(tǒng)的學(xué)年學(xué)分制，實(shí)行彈性學(xué)分制，避免職業(yè)教育中普遍存在的中職與高職課程的內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象。

整體推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，加強(qiáng)中高教育銜接，改革傳統(tǒng)的“三段式”課程體系，構(gòu)建以“能力本位”的模塊式課程體系，是解決目前中、高職教課程體系銜接的有效措施。中、高職各個(gè)模塊課程與職業(yè)資格技能考證對(duì)口銜接，高職課程在中職課程中建立基礎(chǔ)，中職課程在高職課程中延伸，避免復(fù)、斷檔與脫節(jié)，實(shí)現(xiàn)高一層次的知識(shí)和技能的提升，充分發(fā)揮高職教育引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的作用，搭建好高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)的“立交橋”。

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