淺談新課程下物理學(xué)科素質(zhì)教育

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摘 要：物理實(shí)驗(yàn)是物理教育的主要輔助手段，也是學(xué)生掌握知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的重要途徑之一。本文初步探討了學(xué)生通過物理實(shí)驗(yàn)掌握知識(shí)的能力，手腦并用的實(shí)際操作能力，獨(dú)立思考問題的能力，解決問題的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：新課程；物理學(xué)科；素質(zhì)教育

一個(gè)創(chuàng)造力很強(qiáng)的人，必須是一個(gè)有獨(dú)到見解，在困難面前百折不撓的人，同時(shí)，還應(yīng)該具有很強(qiáng)的記憶力、豐富的想象力、敏銳的觀察力、清晰的判斷力。素質(zhì)教育就能夠取得這樣效果。素質(zhì)教育注重提高人的綜合素養(yǎng)，以達(dá)到提高全民族的道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。

1 何進(jìn)行物理學(xué)科的創(chuàng)造教育

開展創(chuàng)造教育，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，這是物理教育面向現(xiàn)代化與未來(lái)的需要。創(chuàng)造教育是應(yīng)用創(chuàng)造學(xué)原理與方法組織教學(xué)，開展教育教學(xué)活動(dòng)，以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性能力和創(chuàng)造精神，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。在物理教學(xué)中，必須嚴(yán)密組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)獨(dú)立創(chuàng)造的個(gè)性品質(zhì)。創(chuàng)造教育的核心是發(fā)展創(chuàng)造性智力。所謂創(chuàng)造性智力，是能夠產(chǎn)生創(chuàng)造機(jī)智，發(fā)展創(chuàng)造效能的智力。為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性智力，在物理教學(xué)中必須從以下幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)。

1.1 培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)世界觀和正確人生觀，激發(fā)學(xué)生為現(xiàn)代化而創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。中外杰出的物理學(xué)家在科學(xué)的崎嶇道路上登攀，為祖國(guó)為人民做出貢獻(xiàn)的思想和行為是青年學(xué)生的光輝榜樣。通過介紹一些科學(xué)家的業(yè)績(jī)，激發(fā)學(xué)生為祖國(guó)而創(chuàng)造熱情。在傳授物理基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，充分利用物理知識(shí)的文化價(jià)值和教育價(jià)值，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和智慧、潛能的充分開發(fā)。把知識(shí)能力同社會(huì)需要結(jié)合起來(lái)，去創(chuàng)造財(cái)富，產(chǎn)生價(jià)值。

1.2 培養(yǎng)創(chuàng)造觀察

觀察是人們認(rèn)識(shí)世界的第一步，是對(duì)思考、積累和表達(dá)前提。培養(yǎng)創(chuàng)造觀察，在物理學(xué)科中顯得尤為突出。由于物理變化中常常出現(xiàn)多種現(xiàn)象，有的瞬息即逝，所以要求學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察習(xí)慣。努力提倡師生平等，允許學(xué)生提出與教師相反的想法和問題，鼓勵(lì)學(xué)生超過教師思維軌道的有價(jià)值的思維活動(dòng)。不管是書本上的或是教師所得出的結(jié)論，還是實(shí)驗(yàn)過程中所出現(xiàn)現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。善于存疑，才能產(chǎn)生探究的動(dòng)力，這不僅可以加深理解，增進(jìn)鞏固，而且還可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性，甚至做出新的發(fā)現(xiàn)。所以，物理實(shí)驗(yàn)的每一步，都要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性觀察。

1.3 培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力

創(chuàng)造性思維能力是思維的高級(jí)形式。創(chuàng)造思維的潛能人皆有之，只是在表現(xiàn)程度上有高低，對(duì)于一般人來(lái)講，創(chuàng)造性思維能力就是：“自我實(shí)現(xiàn)”或“自我開發(fā)”的能力。只要通過自己的努力思考，解決本人以前未能解決的問題，就是創(chuàng)造性思維能力的表現(xiàn)。教師在所教學(xué)科中，根據(jù)所授課題，安排刺激思考情境，提出引起思考問題，使課堂上充滿積極的創(chuàng)新氣氛，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

1.4 培養(yǎng)創(chuàng)造型的學(xué)習(xí)能力

在物理教學(xué)中，不僅要重視教法研究，更要注重學(xué)法探討。教學(xué)過程不僅是傳授知識(shí)技能過程，也是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程。因此，教師在備課時(shí)，首先要從教材的實(shí)際出發(fā)，抓住特點(diǎn)，在考慮教法的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)學(xué)法。通過教師課堂上有目的的示范引導(dǎo)，幫助學(xué)生較快地掌握有效的學(xué)習(xí)方法。努力營(yíng)造一種良好的“研究”教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生大膽地從多角度、多方位去猜想、去發(fā)現(xiàn)，并讓其充分地發(fā)表“高見”，以逐步培養(yǎng)學(xué)生提出、分析和解決問題的能力，盡快掌握化學(xué)物理學(xué)科的研究方法。在教師輔導(dǎo)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)法，指點(diǎn)學(xué)生預(yù)習(xí)教材和閱讀課外讀物，教學(xué)生如何列內(nèi)容提綱，做到看書與思考相結(jié)合，看書與質(zhì)疑問難相結(jié)合。在指導(dǎo)學(xué)生做習(xí)題時(shí)，應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的思維活動(dòng)，不斷探索解題方法和技巧。

2 物理素質(zhì)教育應(yīng)注意的幾個(gè)問題

2.1 “學(xué)多悟少”和“學(xué)少悟多”

做課題研究基本上有三個(gè)階段：一是收集資料，熟悉材料；二是寫研究報(bào)告；三是課堂演講或演示。事實(shí)上，對(duì)中小學(xué)生來(lái)說，我們不可能期望他們真的有什么新的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，重要的是，孩子在這一研究的過程中，能力得到了培養(yǎng)和鍛煉。因此，在全面加強(qiáng)素質(zhì)教育的今天，在物理素質(zhì)教育中，我們應(yīng)該借鑒美國(guó)的教育，激發(fā)學(xué)生自覺自愿進(jìn)行自我素質(zhì)的提高，成為有潛在發(fā)展能力、人格完善、具有個(gè)性、創(chuàng)造力的學(xué)生。

2.2 “智商”與“情商”

科學(xué)研究證明，創(chuàng)造力與智力并不絕對(duì)相關(guān)，也就是說，有創(chuàng)造力的人可能是智力高的，也可能是智力低的，即創(chuàng)造力高者智力一定高的，而高智力者不一定是高創(chuàng)造力者。因此，決定一個(gè)人成功的因素，除其智商外，還有一個(gè)重要因素，那就是其情商，不注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，不培養(yǎng)熱愛的觀點(diǎn)，也就缺少創(chuàng)造性。因此，進(jìn)行素質(zhì)教育，不僅要重視智力因素，而且要重視非智力因素，重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣、求知欲望、頑強(qiáng)的意志和積極性等。使他們?cè)趥€(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展上達(dá)到和諧統(tǒng)一。

2.3 “減負(fù)”

近年來(lái)，教育部要求各地教育部門采取有效措施，盡快改變學(xué)生負(fù)擔(dān)過重狀況。從不同角度看，“減負(fù)”的“負(fù)”有三層含義：一是“學(xué)多悟少”的“負(fù)”，叫“負(fù)重”；二是外部壓力造成的“負(fù)”，叫“負(fù)荷”；三是被動(dòng)承擔(dān)的“負(fù)”，叫“負(fù)擔(dān)”。在培養(yǎng)創(chuàng)造力的總原則下開發(fā)智力，是減輕學(xué)生“學(xué)多悟少”的“負(fù)重”的有效方法；而加大情商教育的投入則是減輕“負(fù)荷”的有效手段。當(dāng)外部壓力造成的“負(fù)”超過了自身的承受力，就成了超負(fù)荷運(yùn)行。此外，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，針對(duì)學(xué)習(xí)的不同階段采取不同的教學(xué)規(guī)劃都是“減負(fù)”的有效措施。當(dāng)實(shí)施“減負(fù)”以后，有些地方出現(xiàn)了學(xué)生覺得無(wú)聊，家長(zhǎng)感到無(wú)奈，老師感覺手足無(wú)措的現(xiàn)象。事實(shí)上，“減負(fù)”只是手段，是教育改革的切入點(diǎn)，是全面推行素質(zhì)教育的突破點(diǎn)，“減負(fù)”后，還應(yīng)該開展各種形式的課外活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生生活。如科學(xué)制作，通過指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作科技制品，培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的創(chuàng)造能力。

2.4 “基礎(chǔ)知識(shí)”和“創(chuàng)造力”

基礎(chǔ)知識(shí)是進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)造的基礎(chǔ)。因此，要想發(fā)展創(chuàng)造力就必須加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握“熟”、運(yùn)用“活”。物理是一門以唯物辯證法觀點(diǎn)和方法分析研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)性質(zhì)及變化規(guī)律的自然科學(xué)，所以要學(xué)好物理，應(yīng)學(xué)一點(diǎn)唯物辯證法，學(xué)用唯物辯證法的觀點(diǎn)和方法觀察、認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象，分析物理過程，歸納物理變化規(guī)律。這樣我們對(duì)物理知識(shí)的理解變得更深刻、更透徹，應(yīng)用也更得手。當(dāng)然基礎(chǔ)知識(shí)并不等于創(chuàng)造力，并不是知識(shí)越豐富，創(chuàng)造力越高。相反，在一定的知識(shí)基礎(chǔ)上，只要有創(chuàng)造力，一樣能做出創(chuàng)造發(fā)明。

以上從兩個(gè)方面談物理素質(zhì)教育問題，是物理教育面向現(xiàn)代化、面向未來(lái)的重大課題，今后還需要努力地探討，不斷培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的具有全面素質(zhì)的人才，使素質(zhì)教育逐步走向成熟。

參考文獻(xiàn)

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