“研究性學(xué)習(xí)” 想說愛你不容易

梁光平

摘 要：自從對(duì)應(yīng)試教育的弊端口誅筆伐的時(shí)候開始，人們就對(duì)素質(zhì)教育在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力上寄予厚望。這個(gè)重托終于在高中教學(xué)新大綱的授課計(jì)劃中，落實(shí)到了開設(shè)的“研究性學(xué)習(xí)”課程上。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；研究性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-387-01

舉國(guó)上下，無不對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”推崇備至，盡管沒有高考指揮棒對(duì)這個(gè)課程的考試要求，也絲毫沒有減少?gòu)V大熱心改革的教育專家和學(xué)者、中小學(xué)校的教育工作者的參與熱情。著書立說為它鳴鑼開道者有之，出版學(xué)生調(diào)查研究報(bào)告者有之，開設(shè)網(wǎng)站召集學(xué)生志愿者進(jìn)行研究輔導(dǎo)者有之……

縱覽“研究性學(xué)習(xí)”熱潮在全國(guó)范圍的中小學(xué)中的開展現(xiàn)狀，我們到底是眾口一詞地唱贊歌，還是冷靜地分析思考它的利弊呢？就目前新教學(xué)大綱的要求和學(xué)校面臨的教育形式的發(fā)展來看，在剖開“研究性學(xué)習(xí)”這顆“盛夏的果實(shí)”，并且品嘗了它的酸澀之后，我們禁不住要說：“研究性學(xué)習(xí)”——想說愛你不容易。

一、“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”對(duì)“獲得學(xué)習(xí)”的叫板

學(xué)生從信息獲得、接受到形成感性知識(shí)，直至自主思考形成理性知識(shí)，這個(gè)過程中學(xué)生既要有知識(shí)的獲得和接受，也必定會(huì)有自己的發(fā)現(xiàn)。但是，我們不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為：獲得、接受知識(shí)的過程中就沒有學(xué)習(xí)能力的提高，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的時(shí)候?qū)W習(xí)能力的就一定提高的很快、很高。

作為教學(xué)方式之一的“研究性學(xué)習(xí)”的提出，不應(yīng)該是以全盤否定獲得接受知識(shí)為前提。否則，各門學(xué)科開設(shè)就沒有“不知為那般了”，只要從小學(xué)直至中學(xué)、大學(xué)一路“研究性學(xué)習(xí)”下來，便可以在大學(xué)階段順理成章地培養(yǎng)出一大批經(jīng)過“研究性學(xué)習(xí)”錘煉出來的研究生了。

二、“精英教育”與“大眾教育”的取舍

毋庸置疑，“研究性學(xué)習(xí)”中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀學(xué)生，可以看成高考狀元或者奧林匹克競(jìng)賽獎(jiǎng)牌獲得者，他們確確實(shí)實(shí)是學(xué)生中的精英，那么，他們?cè)趯W(xué)生中的比例肯定是少得可憐，以他們的成績(jī)來說明“研究性學(xué)習(xí)”的成果，肯定就像“管窺全豹”、“只見樹木不見森林”。讓廣大普通學(xué)生成為綠葉，把精英學(xué)生襯托得“分外妖嬈”。而新經(jīng)濟(jì)時(shí)代不僅僅需要精英來引領(lǐng)時(shí)代潮流，更需要廣大從業(yè)者的素質(zhì)提高做支撐。沒有了厚重的基礎(chǔ)，那么精英們的成果就象是“空中樓閣”，對(duì)于社會(huì)的發(fā)展只能是“畫餅充饑”。

三、“研究性學(xué)習(xí)”對(duì)陣“學(xué)科教學(xué)”

誠(chéng)然，“研究性學(xué)習(xí)”的開展有益于學(xué)生在綜合思維能力、動(dòng)手能力等方面得到提高，但是，支撐它的還是各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)?！扒蓩D難為無米之炊”，我們不能設(shè)想讓一個(gè)沒有掌握一定學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生，去完成一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問題如何綜合性解決這樣的復(fù)雜課題。千百年來，我們積累的厚重的學(xué)科知識(shí)，不可能由那些膚淺的“研究性學(xué)習(xí)”的簡(jiǎn)單操作來替代。它最多是溝通各學(xué)科知識(shí)相互滲透的一座橋梁。至于開設(shè)一門專項(xiàng)課程，也是“風(fēng)馬牛不相及”的，因?yàn)闆]有那個(gè)全才，能夠上得好這樣一個(gè)復(fù)雜的綜合的“研究性學(xué)習(xí)”課程的。我們還是應(yīng)該把“研究性學(xué)習(xí)”當(dāng)作一個(gè)良好的教學(xué)方式，分化到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中去，才符合它的本來面目。

四、“尊重人”還是“糊弄人”

從開設(shè)“研究性學(xué)習(xí)”課程的初衷來看，它確定地是要尊重人的價(jià)值——由學(xué)生選題，學(xué)生自己選擇指導(dǎo)老師、學(xué)生自己安排調(diào)查研究的內(nèi)容和形式，學(xué)生自己撰寫研究報(bào)告；考查“研究性學(xué)習(xí)”的成果也是重在學(xué)生的參與研究的過程。

多數(shù)情況下，學(xué)生還是一枚棋子。奧林匹克競(jìng)賽要參賽了，一部分學(xué)生被抽調(diào)集訓(xùn)；文藝會(huì)演要評(píng)比了，一部分學(xué)生被抽調(diào)排練；運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽了，一部分學(xué)生被抽調(diào)做運(yùn)動(dòng)員臨時(shí)上陣。現(xiàn)在，“研究性學(xué)習(xí)”開設(shè)了，一部分學(xué)生被重點(diǎn)培養(yǎng)成“研究生”。我們不可能根本否定這些活動(dòng)的積極意義，但是我們不難從學(xué)校的實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)，能夠成為“幸運(yùn)兒”被安排在這些活動(dòng)中的必定是少數(shù)學(xué)生，甚至是相對(duì)集中的少數(shù)。且不說廣大被遺忘的學(xué)生如何，單只是這些“幸運(yùn)兒”是真的被“尊重”選擇的志愿者，還是無奈地被糊弄的棋子，也是要打上一個(gè)大大的問號(hào) 的。

“研究性學(xué)習(xí)”既然是一種教學(xué)方法，那么，它是否能全部地適合每一個(gè)學(xué)生，這本身就要打上一個(gè)問號(hào)；現(xiàn)在，它作為一門課程來開設(shè)，硬性地要求每一個(gè)學(xué)生必須做一次“研究生”，那么相當(dāng)多數(shù)的學(xué)生就會(huì)像被趕上架子的鴨子——亂叫。

五、“學(xué)習(xí)能力”卡殼在“學(xué)習(xí)效率”

“研究性學(xué)習(xí)”對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力肯定會(huì)有幫助，因?yàn)閷W(xué)生必須親身經(jīng)歷，有自我體驗(yàn)、自主思考和自我選擇。但是，中學(xué)階段的各個(gè)學(xué)科龐雜的基礎(chǔ)知識(shí)，不可能通過“研究性學(xué)習(xí)”來進(jìn)行全面的實(shí)踐和體驗(yàn)，所謂提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的任務(wù)，就無法由“研究性學(xué)習(xí)”來承擔(dān)，它最多是一個(gè)配角。

冷眼旁觀當(dāng)前“研究性學(xué)習(xí)”的熱潮，我們不難看到諸多“語不驚人誓不休”的壯舉時(shí)刻發(fā)生在周圍——似乎開設(shè)好“研究性學(xué)習(xí)”就萬事大吉了，這正如提高了高考升學(xué)率之后就認(rèn)為教育事業(yè)“百?gòu)U俱興”一樣。

“研究性學(xué)習(xí)”對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高的益處，總體上還是應(yīng)該界定在起到一定的促進(jìn)作用的地位；并不一定是完成了一個(gè)“研究性學(xué)習(xí)”的任務(wù)，就真的全方位的提高了學(xué)生的綜合能力，因?yàn)樗m然可能是高能量的，但在大多數(shù)情況下在多數(shù)學(xué)生身上表現(xiàn)出來的卻是低效率的，而且適用范圍看來肯定是有限。班級(jí)授課制度下的學(xué)科教學(xué)，經(jīng)過千百年的實(shí)踐，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的效率上的普遍適用性很強(qiáng)，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。如果不是這樣，我們當(dāng)前大力興辦重點(diǎn)高中、擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)學(xué)校規(guī)模的舉措就變得十分可笑了。

當(dāng)然，“研究性學(xué)習(xí)”不是“減負(fù)令”，它本來就應(yīng)該是一種教學(xué)方法，只不過“一不小心”成了政策規(guī)定的一門課程而已。所以咀嚼這枚西方教育界“剩下”的果實(shí)，我們一定要“三思而后行”，不要一哄而上，再“樹倒猢猻散