放下架子 讓師生在彼此的角色中互融

胡珊珊

摘 要：語文教育應(yīng)當(dāng)追求一種無權(quán)威的學(xué)習(xí)機制。教師應(yīng)努力改變自己與學(xué)生的角色，放下架子，把自己融入學(xué)生，多扮演“合作伙伴”、“設(shè)計師”的角色。站在學(xué)生的角度思考教學(xué)過程和方法，引導(dǎo)運用組織、設(shè)計、分工、討論等方式開展語文學(xué)習(xí)和實踐活動，讓他們從自己有興趣的體驗里獲得知識與能力，把語文學(xué)習(xí)看成愉快而有意義的事。

關(guān)鍵詞：放下架子；師生互融；語文教育

中圖分類號：G625 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-372-01

陶行知說過：我們希望今后辦訓(xùn)育的人要打破偵探的技術(shù)，丟開判官的面具。他們應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共生活、共甘苦，做他們的朋友，幫助學(xué)生在積極活動上行走。您若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現(xiàn)：師生立刻成為朋友，學(xué)校立刻成為樂園；您立刻覺得是和小孩子一般兒大，一塊兒玩，一處兒做工，誰也不覺得您是先生，您便成了真正的先生。

語文教育應(yīng)當(dāng)追求一種無權(quán)威的學(xué)習(xí)機制。教師應(yīng)努力改變自己與學(xué)生的角色，放下架子，把自己融入學(xué)生，多扮演“合作伙伴”、“設(shè)計師”的角色。站在學(xué)生的角度思考教學(xué)過程和方法，引導(dǎo)運用組織、設(shè)計、分工、討論等方式開展語文學(xué)習(xí)和實踐活動，讓他們從自己有興趣的體驗里獲得知識與能力，把語文學(xué)習(xí)看成愉快而有意義的事。

一、“上”“下”互融――注重師生位置互換

在語文課中，教師應(yīng)該和學(xué)生們圍在一起，成為他們中的一員。有時老師“領(lǐng)讀”，而大多數(shù)時老師樂做“伴讀”，讓更多的學(xué)生有上臺表演的機會，讓他們領(lǐng)讀、表演，甚至上課。在進行課本劇表演中，老師不會把自己所編的動作迫不及待地教給學(xué)生，而是讓他們無拘無束，自編動作，這樣就更便于了解他們喜歡什么，也更激發(fā)他們的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。

課文《一曲胡笳救孤城》當(dāng)講到《四面楚歌》這個故事時，老師先讓學(xué)生自己練習(xí)表演。當(dāng)教師說“請你來演演當(dāng)時他們逼真的神態(tài)動作”時，他們每一位都打起了十二分的精神。尤其是站到講臺上的學(xué)生，因為他們首先要主動練好節(jié)奏，才能更好地“教學(xué)”。在上臺的學(xué)生中，有的基礎(chǔ)好，他們可以完成得惟妙惟肖；有的基礎(chǔ)差一些，只能照著文章說。即使這樣，老師也鼓勵他們：“你是一位合格的老師，如果能……一定會更加出色。”

這樣的課堂充滿了民主氣氛，學(xué)生更樂于接受。教師融合在學(xué)生中，學(xué)生充當(dāng)著特殊的角色，師生空間的互換促進了師生角色的融合，有效地提高了教學(xué)效率。

二、“問”“答”互融――注重師生權(quán)利互調(diào)

人生來就有求知欲望，兒童有著強烈的好奇心，好奇產(chǎn)生問題，創(chuàng)新始于問題。而在語文教學(xué)中，往往是由教師提出問題，學(xué)生被動地接受問題，剖析問題，解決問題。殊不知，“問題”是“教師的問題”，未必是“學(xué)生的問題”，這樣，表面看似學(xué)生解決的問題，不一定有其真正從釋疑到訓(xùn)練思維的效果。

南宋著名理學(xué)家朱熹說過，“疑者覺悟之機也”，“小疑小悟，大疑大悟”。大量教學(xué)實踐證明，將提問的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題進而解決問題，比教師主觀設(shè)計問題更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激活他們的思維。

例如，在學(xué)習(xí)《天窗》時，新課一開始就問學(xué)生，看了課題你想提什么問題？對于學(xué)生來說，他們最喜歡提問了，一下子就炸開了鍋，一連串的問題便被提出來了：天窗是什么？鄉(xiāng)下為什么要安裝天窗？

組織學(xué)生討論交流、合作學(xué)習(xí)，接著讓學(xué)生動手畫句子，讀課文并說明原因，然后對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)，并讓他們自由選擇自己喜歡的段落進行朗讀表演，使每個學(xué)生都有參與和表現(xiàn)的機會，最后是讓學(xué)生對課文質(zhì)疑問難，幫助學(xué)生進一步理解課文并發(fā)揮他們潛在的智能。

在學(xué)生獨立質(zhì)疑環(huán)節(jié)中，許多學(xué)生提出有價值的問題：“為什么題目叫《天窗》？”“天窗為什么是作者唯一的慰藉？”“茅盾先生說得“虛、無”到底指的是什么？”這些問題都出乎我意料之外，特別是最后一個問題更是讓我措手不及。正當(dāng)我急速轉(zhuǎn)動腦筋準備給孩子一個滿意的答復(fù)，學(xué)生已紛紛發(fā)表了自己的見解。有的說：“作者只是從帶子似的閃電想到了風(fēng)云雨電猛烈地掃蕩世界，這就使從虛倒實”……學(xué)生精彩的發(fā)言把課堂氣氛推向高潮。

教師將提問權(quán)下放，讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從根本上改變了學(xué)生等待老師傳授知識，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生由一個被動接受者變?yōu)橐粋€主動探索者，把學(xué)習(xí)的潛力、動力發(fā)掘出來。同時，學(xué)生的提問可以使教師根據(jù)學(xué)生的需求及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更有的放矢。

三、“教”“學(xué)”互融――注重師生角色互變

教學(xué)是一種信息交流活動。其主角一直是“聞道在先，術(shù)有專攻”的教師。學(xué)生只是當(dāng)然的接受者、傾聽者。嚴格地說，這一過程僅僅是信息的傳遞，并沒有達到信息“交流”。古人云：“吾生有涯，而知無涯”?！昂笥魑幕睆娬{(diào)長輩向后輩學(xué)習(xí)。若老師仍固執(zhí)地堅持“唯我獨知”，“唯我獨能”，則無異于“井底之蛙”，對于學(xué)生的發(fā)展更是有害無益。在語文課堂中，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的信息單向交流模式，讓學(xué)生也成為信息與知識的傳播者，參與師生的教學(xué)活動中來。

一次語文課上《關(guān)羽刮骨療毒》，老師剛講了個開場白，忽然有位學(xué)生就高高舉起了手：“老師，我還知道關(guān)于這個故事的另一種版本！”大家不約而同地拍手請他講這個故事。只見他滔滔不絕地講了起來，他講得頭頭是道，大家聽得津津有味，就連老師的也自嘆不如。同學(xué)們都覺得從他那里學(xué)到許多書本上學(xué)不到的知識。他所講的故事為學(xué)生更好地理解課文作好了鋪墊。

這些教例說明，憑借語文教學(xué)的資源優(yōu)勢，老師和學(xué)生都有機會扮演“教”的角色，同時又都有機會扮演“學(xué)”的角色，從而形成教學(xué)中的“雙主體”流。這兩個“主體”，學(xué)習(xí)信息，相互交流，研究教材，提出和解決問題，教師運用掌握的知識進行調(diào)控，使每個學(xué)生發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)潛力，教師也不斷地獲取新知，提高教書育人的技藝，起到教學(xué)相長的作用。

參考文獻：

[1] 張竹羽.師生角色互換——課堂教學(xué)中的有益嘗試[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究，2012，12.

[2] 萬利芹.淺談師生角色的轉(zhuǎn)換；語文教學(xué)與研究[J].2012，08.