論小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)源動(dòng)力

吳法艷

摘 要：在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，推行教育改革的今天，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)成了研究的重要課題。興趣是最好的老師，是引領(lǐng)人走向成功的不竭動(dòng)力，更是學(xué)習(xí)進(jìn)步的源動(dòng)力。文章聯(lián)系小學(xué)生語文教學(xué)實(shí)踐，就如何培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行探討，旨在不斷探索小學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)之道。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；培養(yǎng)；源動(dòng)力

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-303-01

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異和不同的需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。作為一名語文教師， 必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的精神，使學(xué)生真正成為課堂的主體。要想讓小學(xué)生學(xué)好語文，首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。只有讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好語文的強(qiáng)烈興趣，才能夠讓學(xué)生在濃烈興趣的驅(qū)使下學(xué)好語文。筆者結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，就如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)源動(dòng)力的相關(guān)問題進(jìn)行如下探討。

一、創(chuàng)新課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)源動(dòng)力

教學(xué)導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是影響整個(gè)課堂的第一要素，所以做好語文課堂教學(xué)導(dǎo)入，也是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的第一途徑。那么，究竟應(yīng)該設(shè)計(jì)怎樣的教學(xué)導(dǎo)入才能夠吸引學(xué)生，才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的源動(dòng)力呢？筆者認(rèn)為，就必須根據(jù)實(shí)際需要，采用多種導(dǎo)入方式，創(chuàng)新語文教學(xué)導(dǎo)入：一是充分利用謎語導(dǎo)入。根據(jù)小學(xué)生好奇心，大多喜歡猜謎語的實(shí)際情況，教師可以利用謎語導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在想解開謎底的好奇心的驅(qū)使下，快速地進(jìn)入到課堂教學(xué)中去。譬如在教學(xué)“風(fēng)娃娃”時(shí)，可以先出個(gè)謎語讓學(xué)生猜猜：“云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點(diǎn)頭?！睂W(xué)生一聽到謎語，立即來了精神，學(xué)習(xí)的源動(dòng)力自然也就被被有效地激發(fā)起來了。二是利用多媒體導(dǎo)入。多媒體是現(xiàn)代最為常用的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它集文字、圖片、動(dòng)畫、聲音等為一體，能夠使抽象文字的形象化，靜態(tài)的東西動(dòng)態(tài)化，通過多媒體教學(xué)，能夠極大地增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性，從而一下子抓住學(xué)生的心，給學(xué)生的視覺系統(tǒng)和聽覺系統(tǒng)造成直接的刺激。例如，在教學(xué)“桂林山水”一文時(shí)，可以用多媒體課件展示桂林迷人的山水?？梢杂脠D片、視頻等將桂林山水等展示出來，讓學(xué)生在欣賞桂林山水美麗景色的基礎(chǔ)上，再朗讀課文，能夠幫助學(xué)生更加直觀、清楚地了解桂林山水的特點(diǎn)，讓學(xué)生在形象直觀的教學(xué)手段中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)源動(dòng)力

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)懸疑情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力?？梢酝ㄟ^設(shè)置疑問的方式，設(shè)置懸念，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如在教學(xué)“海底世界”一文時(shí)，可以設(shè)置疑問：“同學(xué)們，海底到底是一個(gè)怎樣的世界呢？”讓學(xué)生進(jìn)行猜測，以此懸念調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。二是創(chuàng)設(shè)故事情境。有的教材文本富有生動(dòng)的故事情節(jié)，可以讓學(xué)生通過角色扮演，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到課文情境中飽含的思想感情。譬如在教學(xué)“邯鄲學(xué)步”這個(gè)成語故事時(shí)，讓幾個(gè)學(xué)生扮演學(xué)步者，進(jìn)行表演。學(xué)生在表演中，能夠充分體會(huì)到邯鄲學(xué)步者為啥最后連路都不會(huì)走了的真正原因。其他同學(xué)看著這幾個(gè)表演的學(xué)生，興趣一下子就來了，也快樂的欣賞中懂得了課文所揭示的深刻道理。

三、采用分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)源動(dòng)力

一是全面摸底，為準(zhǔn)確分組奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)該全面了解學(xué)生，包括學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、個(gè)性特點(diǎn)等，在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為優(yōu)秀、合格、后進(jìn)四個(gè)層次。二是分層制定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。對于學(xué)習(xí)成績后進(jìn)層次的學(xué)生，應(yīng)該提出最低層次的要求，安排最為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣能夠讓學(xué)生更容易完成學(xué)習(xí)任務(wù)，享受到學(xué)習(xí)的快樂，從而幫助他們樹立起學(xué)好語文的自信心。對于合格層次的學(xué)生，則應(yīng)該安排難度中等的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于優(yōu)秀層次的學(xué)生，則應(yīng)該以拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)為主。三是小組分層互動(dòng)。以學(xué)習(xí)小組為單位，讓優(yōu)秀生擔(dān)任組長，學(xué)習(xí)成績較差的為成員。采用異質(zhì)組合的形式，相互配合，通過小組分層協(xié)作的方式學(xué)習(xí)語文，能夠讓語文學(xué)習(xí)后進(jìn)上在同伴的幫助下增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

四、發(fā)揮讀的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)源動(dòng)力

讀是學(xué)習(xí)語文最主要的方式。小學(xué)生語感和語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開“讀”。小學(xué)語文新課標(biāo)要求小學(xué)生“正確、流利、有感情”的朗讀課文。教師應(yīng)根據(jù)不同課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的朗讀方式。語文課堂教學(xué)中，需要學(xué)生瑯瑯的讀書聲，注重學(xué)生自由讀書，倡導(dǎo)“自然地朗讀”。當(dāng)然，不能一味的強(qiáng)調(diào)“有感情的朗讀”。當(dāng)學(xué)生沒有正確的理解文本的特點(diǎn)和文本的個(gè)性時(shí)，你如果要求學(xué)生讀美一點(diǎn)，再讀美一點(diǎn)，只會(huì)讓人覺得裝腔作勢，而且我們教學(xué)中也常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀時(shí)“朗讀腔”“表演腔”太濃，而這樣的朗讀恰恰是對文本情感理解的不到位。自然地朗讀就應(yīng)該像說話一樣，用恰當(dāng)?shù)恼Z氣表達(dá)思想感情的語調(diào)，語勢。若把文本分為抒情性文本和非抒情性文本，那么抒情性的文本就應(yīng)該用朗讀去“打動(dòng)”“感染”聽眾，非抒情性的文本則只需要“告訴”就行了。科普性的說明文我們只要清晰的告訴、介紹，把重點(diǎn)的知識通過重音、語速、語調(diào)的變化，自然流暢的表達(dá)出來就行，不需要額外附加情感；對話類的文本，故事性特別強(qiáng)的，就應(yīng)該用比較夸張的演讀。通過充分地讀，就能夠讓學(xué)生讀出韻味、讀出情感，讓學(xué)生通過讀而逐漸喜歡語文，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的源動(dòng)力。

總之，興趣是學(xué)習(xí)語文的源動(dòng)力，是引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步的源泉。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該充分摸清學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，充分發(fā)揮語文學(xué)科自身特有的魅力，采用多種教學(xué)手段和方法，想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不斷總結(jié)，不斷分析，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，創(chuàng)新課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，采用分層教學(xué)，注重閱讀感受，才能夠從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的源動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 俞東江.談?wù)務(wù)Z文教師的課堂魅力[J].小學(xué)教學(xué)參考.2011.25.

[2] 張以瑾.教育要培養(yǎng)“快樂的種子”[N].中國教育報(bào).2010.