得法于課內(nèi) 得益于課外

王瑜云

摘 要：推進(jìn)學(xué)生閱讀是當(dāng)前語文教師的一個(gè)工作重點(diǎn)。正確、合理地引導(dǎo)課外閱讀，把課內(nèi)閱讀中所掌握閱讀方法，應(yīng)用到課外閱讀中去，充分激發(fā)學(xué)生的興趣；使閱讀成為學(xué)生一種生命的需要，是語文老師一個(gè)神圣的使命。本文擬結(jié)合課例和課堂教學(xué)實(shí)錄，談?wù)勑W(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的一些嘗試。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課內(nèi)閱讀；課外閱讀；銜接

中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-216-02

“培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！笔恰墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中一個(gè)重要的基本理念。全國小語會理事長崔巒先生在第九屆全國青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動中提出：“要把推進(jìn)兒童閱讀作為自己的份內(nèi)職責(zé)。推進(jìn)兒童閱讀發(fā)展的空間是無限的，建議課堂教學(xué)、兒童閱讀兩手抓，兩手都要硬。要千方百計(jì)把兒童閱讀的指導(dǎo)、展示、交流、激勵擠進(jìn)課堂；抓出實(shí)效?！别B(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣，是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性的重要途徑。課內(nèi)教學(xué)只是個(gè)引子，還需要將課內(nèi)學(xué)到的知識，技能和方法等巧妙地遷移到課外，拓展學(xué)生的課外閱讀，使課內(nèi)外有效結(jié)合。然而課堂教學(xué)的時(shí)間、空間是有限的，那么，怎樣才能使二者真正有效地結(jié)合起來呢？

一、湖光秋月兩相和——從課內(nèi)巧妙延伸至課外

葉圣陶先生曾說過：“教材無非是個(gè)例子。憑這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧?！痹诮虒W(xué)中，我們一定要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)好“例子”，然后巧妙地著眼于挖掘“例子”中有利于知識拓展的“鏈接點(diǎn)”，將學(xué)生的閱讀引向更為闊的課外空間。

1、從一首古詩到一組古詩

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！苯虒W(xué)中，我常搭設(shè)“跳板”，在學(xué)習(xí)課本的古詩之后，將學(xué)生的視野引向課外。倡導(dǎo)學(xué)生多積累古詩。如：在教學(xué)王昌齡的《出塞》一詩后，讓學(xué)生去朗讀、背誦“邊塞類”的其他古詩，如杜甫的《前出塞》、盧綸的《塞下曲三》、王之渙的《涼州詞》……待學(xué)生將古詩背下來后，再引導(dǎo)聯(lián)系（出塞》中詩人的情感，來理解其它古詩的詩意，感悟詩情，舉一反三，水到渠成。

2、從一個(gè)人物到一類人物

教材中有許多以寫人為主的課文，教學(xué)中不僅要學(xué)生了解文中人物的主要事跡和品質(zhì)，還要注重拓展延伸，讓學(xué)生去閱讀與文中人物類似人物的生平或事跡，從而拓寬學(xué)生的知識面。例如：在學(xué)習(xí)《一夜的工作》一文后，我請學(xué)生課后搜集周總理的故事讀一讀，并在班上舉行了“為中華之崛起而讀書”故事會，學(xué)生參與的積極性非常高，個(gè)個(gè)爭著上臺講述周總理感人至深的故事，這樣學(xué)生不僅了解了《一夜的工作》中周總理對人民的高度負(fù)責(zé)，更從周總理從小立志為中華之崛起而讀書的一系列故事中，走近總理，了解總理成長軌跡，在豐厚的人物故事中受到啟迪。

3、從一篇課文到一部書籍

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書。”教材中每篇課文都有它獨(dú)特的背景，有的是一本書中一個(gè)精美的片斷摘選，有的是在原文的基礎(chǔ)上改編成的。教學(xué)中，我們就要善于引領(lǐng)學(xué)生由一篇課文引出整本書來讀，以充實(shí)學(xué)生的素材，開闊他們的視野。如：在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一文后，我讓學(xué)生去閱讀《安徒生童話》， 學(xué)完了《猴王出世》一文后，我讓學(xué)生去閱讀《西游記》，學(xué)完了《景陽岡》一文后，我讓學(xué)生去閱讀《水林傳》……在讀書的過程中，我還讓學(xué)生做好讀書筆記，學(xué)生在不知不覺中養(yǎng)成了“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。

二、墻內(nèi)開花墻外香一得法于課內(nèi)，得益于課外

課堂是學(xué)習(xí)語文的主陣地，課內(nèi)閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展，要由課內(nèi)帶動課外，以課外豐富課內(nèi)。所以學(xué)生能否從課內(nèi)走向課外，能否以課外促進(jìn)課內(nèi)，閱讀的興趣和方法起著至關(guān)重要的作用。

1、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

俄國教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”因此，課堂上教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們愉快地進(jìn)行課外閱讀，快樂地接受知識。

如：巧用故事設(shè)置懸念，講與課文或作者有關(guān)的故事是激發(fā)學(xué)生興趣的極佳方法。因?yàn)樾W(xué)生對故事都有濃厚的興趣，當(dāng)孩子們專心聽講，被故事情節(jié)吸引時(shí)，教師可以戛然而止。例如：在教學(xué)《魯濱孫漂流記》梗概一文時(shí)，我就采用了這一方法，讓學(xué)生在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙感受中，體驗(yàn)到課外讀物的誘惑，從而主動去閱讀整本的《魯濱孫漂流記》。在教學(xué)那一篇課文后的一個(gè)月中，學(xué)生中掀起了一股《魯演孫漂流記》閱讀熱潮，學(xué)生幾乎人手一本，課間的談?wù)撘搽x不開書中的情節(jié)。這種效果比老師任何說教都要好。

2、巧用精讀和略讀

一個(gè)學(xué)生要積累知識，就必須讀書一而精讀和略讀是最常用的讀書方法。在語文教學(xué)中，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充。對名篇名著其他文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，需要靜心細(xì)讀，體會立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句。經(jīng)過細(xì)嚼慢咽，才能把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)，。有時(shí)，為了增加閱讀量或?qū)ふ夷硞€(gè)問題的答案，就要求學(xué)生“走馬觀花”式地閱讀，這樣可以用較少的時(shí)間獲取大量的知識。不過，學(xué)生在課外閱讀中，只有根據(jù)自己的閱讀需要，或精讀，或略讀，或二者結(jié)合，才能真正做到讀有所得。讓我們走進(jìn)人教版第八冊《花的勇氣》一文中感受教師引導(dǎo)的精妙吧！

板塊一：整體感知內(nèi)容，聚焦“震驚”

（1）自讀課文，思考：作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事？

（2）根據(jù)提綱，引導(dǎo)學(xué)生理清作者維也納之行，情感的一波三折。（出示：失望一吃驚一遺憾一驚奇一震撼）

（3）課文中圍繞花寫了幾個(gè)場景？

板塊二：圍繞描寫花的畫面，體味文本語言之美

（1）品味“草下藏花”的畫面，感受花兒的力量積蓄之美！

（2）品味“花的原野”的畫面，感受生命綻放的絢麗之美！

板塊三：拓展“震驚”，升華感情

鏈接原作，延伸閱讀。

《花的勇氣》選自馮驥才的《維也納春天的三個(gè)畫面》，這篇課文定格的只是維也納四月的畫面，三、五 月的圓面同樣令人震撼，教師出示馮攀才所寫的《維也納春天的三個(gè)畫面》全文，讓學(xué)生去細(xì)細(xì)品味這些帶著生命思考的畫面。

略去了精雕細(xì)琢，略去了面面俱到，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊。這樣，學(xué)生就獲得了.單元知識點(diǎn)訓(xùn)練的機(jī)會，獲得了快速獲取信息的能力，獲得了課外閱讀的空間。

三、它山之石可以攻玉——開展活動，體驗(yàn)閱讀樂趣

課外閱讀課內(nèi)交流，非寫不讀。這是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的必經(jīng)之路。為了保證學(xué)生的讀書熱情，在教學(xué)中應(yīng)十分重視學(xué)生讀書后的成果與收獲。在學(xué)生個(gè)體自由讀書的基礎(chǔ)上，通過開展豐富多彩的讀書活動，使學(xué)生始終保持濃厚的閱讀興趣，讓他們享受閱讀，體驗(yàn)到讀書的快樂。我們班的讀書活動大致分為“讀書筆記展評”、“班級主題讀書活動”、“古詩文誦讀活動”三種類型。

1、讀書筆記展評

“好記心不如爛筆頭?！睂W(xué)生在閱讀過程中看到的好詞佳句，把它們摘抄下來，長期堅(jiān)持，能積累大量的語言材料并運(yùn)用于平時(shí)交流與習(xí)作中，提高了學(xué)生的日語交際與作文的能力。通過班內(nèi)展評的形式，促進(jìn)了學(xué)生摘抄的熱情。在此基礎(chǔ)上，每周或每月在班內(nèi)舉辦一次讀書心得交流會，讓學(xué)生暢談讀書的內(nèi)容、看法或自己的心得體會。這不但能讓學(xué)生在更大程度上分享課外閱讀的收獲，而且能夠于無形中促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的良好習(xí)慣。

2、班級主題閱讀活動

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，但不能忽視老師對學(xué)生閱讀的引領(lǐng)。特別是面對琳瑯滿目的書，學(xué)生們選擇起來也覺困難，我通過開展“誦可親的經(jīng)典、讀有趣的名著”班級主題閱讀活動引導(dǎo)學(xué)生去讀有益的書?；顒忧?，我精選一批適合各年段學(xué)生閱讀的經(jīng)典名著，推薦給學(xué)生，鼓勵學(xué)生通過各種渠道來完成對書目的閱讀。這樣一來，學(xué)生的閱讀變得富有針對性，便于進(jìn)行交流。在此基礎(chǔ)上組織了“走進(jìn)經(jīng)典名著””知識競賽和讀書會等活動，將讀書的過程深入化，促進(jìn)學(xué)生讀書有所得、讀書有所獲，變“走馬觀花式”地讀為“用心用情用腦”地讀。

3、古詩文誦讀活動

古詩文誦讀作為書香校園工程的一個(gè)重要組成部分，是我們學(xué)校讀書教育活動的一個(gè)特色。根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定的備年級誦讀篇目和古詩文誦讀考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我在班級中自行進(jìn)行了“古詩文考級活動”。考核分兩種形式：全班同學(xué)現(xiàn)場展示、個(gè)別同學(xué)的抽簽背誦。同時(shí)為配合詩文誦讀，我們還組織開展“詩情畫意滿校園”活動，活動將從“古詩書文書法比賽”、“古詩文配畫比賽”、“改編古詩文（詩文故事、詩文改寫”、“給詩文配樂”幾個(gè)全方面展開，在引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸上，起到了良好的促進(jìn)作用。

總之，閱讀的過程是學(xué)生精神生長的過程，對學(xué)生一生的發(fā)展都有意義。課內(nèi)閱讀使學(xué)生獲得方法，課外閱讀使語文學(xué)習(xí)更豐盈。作為語文教師，如果我們能用課內(nèi)閱讀去扣開課外閱讀的大門，用課外閱讀充實(shí)課內(nèi)閱讀，那一定會給學(xué)生帶來更多的快樂，創(chuàng)造出更多的奇跡！