詞塊教學(xué)在農(nóng)村初中聽力教學(xué)中的有效研究

李茂華

摘 要：農(nóng)村初中生的聽力水平較差，缺乏聽力理解能力，此現(xiàn)象一般由聽力教學(xué)和聽力訓(xùn)練的不足引起。詞塊教學(xué)可以解決學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在聽力練習(xí)時(shí)，學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)言儲(chǔ)備不足，缺乏詞匯和句型的積累，英語(yǔ)詞塊掌握性不足，聽力考試中學(xué)生會(huì)無(wú)從下手，如果增加學(xué)生的詞塊儲(chǔ)備，學(xué)生在聽力考試中就會(huì)更加得心應(yīng)手。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；英語(yǔ)；詞塊教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-213-01

聽力是語(yǔ)言教學(xué)四大技能的首要技能，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)本領(lǐng)。現(xiàn)階段的英語(yǔ)聽力教學(xué)中，聽力教學(xué)還處于較薄弱的階段，學(xué)生在英語(yǔ)課上缺乏專門的聽力教學(xué)，聽力練習(xí)也只靠放錄音的形式。如果英語(yǔ)聽力從考試中消失，可能教師就不會(huì)再進(jìn)行英語(yǔ)聽力的教學(xué)。平時(shí)教師不愿浪費(fèi)過多的時(shí)間在聽力教學(xué)上，因?yàn)槁犃毩?xí)會(huì)消耗很多時(shí)間，練習(xí)的效果也不明顯。

一、詞塊教學(xué)的定義

詞匯組塊由1976年Becke提出，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是把一組詞看成整體，根據(jù)詞語(yǔ)的特點(diǎn)，把詞語(yǔ)作為組塊加以記憶學(xué)習(xí)。詞塊就是含有特定的結(jié)構(gòu)和含義，可以用固定的方法進(jìn)行固定搭配，它吸收了語(yǔ)境、語(yǔ)法以及語(yǔ)義的長(zhǎng)處，具有一定穩(wěn)定性的優(yōu)點(diǎn)。像in a word就有著一定擴(kuò)容性，The best time to be sth就有一定空間性。這種詞塊的形式，可以在學(xué)生大腦中產(chǎn)生固定的形象，利于學(xué)生的理解和運(yùn)用。詞塊還具有互選的特點(diǎn)，為學(xué)生提供了更多的詞語(yǔ)選擇的機(jī)會(huì)。詞塊教學(xué)可以提高學(xué)生的理解能力，在聽力過程中，學(xué)生可以很快的聽出語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和在課堂上學(xué)過的單詞。聽寫時(shí)單詞的默寫也就不容易出錯(cuò)。

二、詞塊教學(xué)在聽力教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯組塊被認(rèn)為在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中占據(jù)著中心詞匯的地位，也是創(chuàng)造建構(gòu)過程的重要條件。英語(yǔ)聽力教學(xué)中，教師要將固定的和半固定的詞塊當(dāng)做用于語(yǔ)言交際的小單位，將語(yǔ)言功能進(jìn)行逐一分類，再把文章中的關(guān)鍵詞塊挑選出講解給學(xué)生們聽，訓(xùn)練學(xué)生掌握這些詞塊，在以后的聽力中學(xué)生就會(huì)更好的掌握聽到詞匯的含義。就不怕聽不懂聽力內(nèi)容。

聽力理解能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過程需要多種技能互相配合，教師們要擺脫急功近利的想法，不要寄托于突擊速成的教學(xué)方式，要給學(xué)生灌輸聽力訓(xùn)練和聽力理解的重要性。教師要把聽力教學(xué)和其他教學(xué)擺放在同等地位對(duì)待。初中是一個(gè)給英語(yǔ)打基礎(chǔ)的階段，聽力能力的訓(xùn)練也十分重要。

聽力理解可以在語(yǔ)言交際中取得更多知識(shí)和信息，許多初中同學(xué)的聽力水平都不盡人意，特別是農(nóng)村初中學(xué)生。很多人認(rèn)為聽的越多越好，聽力能力一定會(huì)提高。多聽的確可以提高聽力理解能力，但是聽力能力的高低不單單由聽的多少?zèng)Q定。初中英語(yǔ)比較簡(jiǎn)單，正是學(xué)生建立英語(yǔ)基礎(chǔ)的好時(shí)機(jī)，聽力練習(xí)更不能被忽視。聽力中的每一段話都是由句子構(gòu)成，而句子也是由詞語(yǔ)組合而成，聽力時(shí)，我們可以模仿所聽到的發(fā)音，卻不能掌握其中的詞塊，就不理解聽到語(yǔ)句的基本意思。

詞匯量的多少直接決定了對(duì)聽力內(nèi)容的理解程度，聽力之前，可以激活存在學(xué)生腦海中的詞塊，為下面的聽力做好準(zhǔn)備，那么我們可以選擇“Brainstorming”做激活詞塊的方法，便于在腦中迅速挑選出聽力中的重要詞塊。

通過心理學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)，我們?cè)诼犃^程中，理解的語(yǔ)句依靠于大腦的短暫記憶，因?yàn)榇竽X反應(yīng)能力的限制，如果在聽力過程中要想舒緩大腦記憶的壓力，就可以根據(jù)語(yǔ)境加強(qiáng)對(duì)重要詞匯組塊的記憶，詞快的不變性可以加強(qiáng)我們?cè)诼犃r(shí)的反應(yīng)能力，同時(shí)可以緩解大腦消耗，提高聽力學(xué)習(xí)效果。這種頭腦風(fēng)暴激活方法可以有效的提高學(xué)生的聽力能力，對(duì)各種層次的學(xué)生都有幫助，幫助最大的就是中下級(jí)的學(xué)生。通過激活開拓學(xué)生腦中的詞塊，避免學(xué)生在聽力中找不到方向，通過引導(dǎo)，學(xué)生用到的詞匯就有了依據(jù)，學(xué)生在聽力時(shí)就不會(huì)無(wú)章可循。這種頭腦風(fēng)暴激活法突出了學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去，也是一種合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)方式。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中自由的發(fā)表觀點(diǎn)，通過交流實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目的。

英語(yǔ)的教學(xué)中，老師還要鍛煉學(xué)生的讀寫能力，讓英語(yǔ)課變成實(shí)踐課，轉(zhuǎn)變思想和課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)：

因?yàn)檗r(nóng)村條件的約束，聽力教學(xué)環(huán)節(jié)就更加薄弱，這時(shí)，教師就應(yīng)該通過有效的教學(xué)方法提高學(xué)生的聽力能力。詞塊教學(xué)不失為一個(gè)好的教學(xué)方式，通過對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的分析，掌握學(xué)生在聽力環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，利用頭腦風(fēng)暴教學(xué)法訓(xùn)練學(xué)生的詞塊記憶能力，可以有效的提高學(xué)生的聽力理解能力，使學(xué)生能夠打下良好的聽力基礎(chǔ)，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)道路上不斷進(jìn)步。

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