素質(zhì)教育觀下的初中英語(yǔ)課程改革研究

李慶

摘 要：在素質(zhì)教育的指導(dǎo)下，研究初中英語(yǔ)課程改革的新方向新方法，給所有教育工作者提供可以研究的信息資料，和廣大同行們進(jìn)行交流，大家共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；初中英語(yǔ)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-142-01

英語(yǔ)課程教學(xué)是基礎(chǔ)教育的一部分，更是素質(zhì)教育的重要組成，隨著中國(guó)逐漸開(kāi)放和走向國(guó)際化，作為國(guó)際通用語(yǔ)言，英語(yǔ)的重要性更加明顯。擁有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)可以更快捷的對(duì)外接觸溝通。為了順應(yīng)國(guó)際大環(huán)境，初中課改中英語(yǔ)課程的改革也是重中之重。筆者就現(xiàn)行初中英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的現(xiàn)狀，對(duì)如何解決英語(yǔ)教學(xué)中常出現(xiàn)且不容易克服的問(wèn)題進(jìn)行了吸血思考，提出幾點(diǎn)不成熟的建議。

一、正確認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育觀

素質(zhì)教育，從概念針對(duì)方面來(lái)講，就是較少的致力于知識(shí)的傳遞，而是努力教導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)的方法。主體發(fā)展中心論則認(rèn)為素質(zhì)教育是在成人教育是人類自身的生產(chǎn)實(shí)踐前提之下，主張教育是提高人類自身素質(zhì)的實(shí)踐過(guò)程。素質(zhì)改造學(xué)說(shuō)認(rèn)為素質(zhì)教育就是運(yùn)用文化手段促進(jìn)人的自然素質(zhì)社會(huì)化，促進(jìn)對(duì)社會(huì)的融入。人本主義論認(rèn)為素質(zhì)教育就是一種人本主義的教育觀，認(rèn)為素質(zhì)是人內(nèi)在和穩(wěn)定的東西。

從上個(gè)世紀(jì)八十年代開(kāi)始，高學(xué)歷犯罪等情況開(kāi)始逐漸嚴(yán)重起來(lái)，糾正片面追求升學(xué)率忽視素質(zhì)教育的呼聲逐漸高漲，專家學(xué)者開(kāi)始是對(duì)素質(zhì)教育進(jìn)行了深入研究，學(xué)術(shù)上認(rèn)為，“素質(zhì)”不是狹義的指先天天賦異稟，而是生理層面、心理層面和社會(huì)文化層面等全方位的廣義概念。就如九十年代，科教興國(guó)作為基本國(guó)策，要求了教育對(duì)人才的培養(yǎng)出了高知識(shí)水平， 高素質(zhì)水平也同樣重要。國(guó)內(nèi)開(kāi)始對(duì)我國(guó)教育重知識(shí)輕素質(zhì)的情況進(jìn)行深刻反思，并針對(duì)這種情況開(kāi)展了素質(zhì)教育。素質(zhì)教育開(kāi)展初期，學(xué)術(shù)上和一線教師開(kāi)始對(duì)素質(zhì)教育進(jìn)行全面的研究探索，研究者從知識(shí)經(jīng)濟(jì)理論、終身學(xué)習(xí)理論、構(gòu)建主義等方面對(duì)素質(zhì)教育的內(nèi)涵進(jìn)行不斷深化，要求素質(zhì)教育不僅僅對(duì)學(xué)生素質(zhì)提高作出努力，同時(shí)對(duì)健全學(xué)生人格、價(jià)值觀世界觀等方面都應(yīng)該起到引導(dǎo)和促進(jìn)。之后素質(zhì)教育的范圍逐漸擴(kuò)展，貫穿義務(wù)教育、成人教育、家庭教育、社會(huì)教育等各個(gè)教育行業(yè)。

二、當(dāng)前初中英語(yǔ)存在的問(wèn)題

在素質(zhì)教育的要求下，初中英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不能沿用傳統(tǒng)的方式，只能通過(guò)創(chuàng)新和吸收新的理念來(lái)滿足素質(zhì)教育的要求。要實(shí)現(xiàn)課程改革，就要明白現(xiàn)有的教育制度出現(xiàn)了哪些問(wèn)題。筆者在進(jìn)行了一些調(diào)查取證之后，總結(jié)出了一些主要的、突出的、亟待解決的問(wèn)題。

1、初中英語(yǔ)教學(xué)的相對(duì)封閉

由于畢竟是外語(yǔ)學(xué)習(xí)，在生活中一般運(yùn)用不到，于是造成了啞巴英語(yǔ)等問(wèn)題。沒(méi)有良好的語(yǔ)言氛圍，學(xué)生不能把學(xué)到的單詞句式等充分的調(diào)用練習(xí)，就不能很好地加深記憶。語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要的是大量的重復(fù)練習(xí)和生活化對(duì)應(yīng)，僅僅是課堂上的練習(xí)無(wú)法鍛煉出學(xué)生們的英語(yǔ)頭腦，也就是英語(yǔ)思維。

2、聽(tīng)力和發(fā)音問(wèn)題

英語(yǔ)聽(tīng)力是初中英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，一般認(rèn)為，聽(tīng)不懂就不會(huì)說(shuō)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)和母語(yǔ)類似，都是從聽(tīng)到說(shuō)的過(guò)度，因此聽(tīng)力加強(qiáng)是首當(dāng)其沖的。由于聽(tīng)力不好，無(wú)法根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音讀出來(lái)，就會(huì)影響讀寫。

三、在素質(zhì)教育觀指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)課改

課程改革首要的是改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的理論指導(dǎo)。正確的英語(yǔ)教育觀，是強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的發(fā)展視作工作中心，在進(jìn)行英語(yǔ)教育的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。

初中英語(yǔ)學(xué)科的素質(zhì)教育應(yīng)該比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更優(yōu)秀的完成基本教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，包括：聽(tīng)力、閱讀、語(yǔ)法和單詞量等。英語(yǔ)課程的素質(zhì)教育仍然以英語(yǔ)能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。在傳授學(xué)生教學(xué)任務(wù)之內(nèi)的英語(yǔ)單詞量、語(yǔ)法知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)能力之后，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)摸索適合自己的英語(yǔ)獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法和能力。

素質(zhì)教育下的初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生的文化包容性和多元性。幫助學(xué)生理解和尊重別國(guó)文化特征，開(kāi)拓眼界，通過(guò)英語(yǔ)了解別國(guó)的文化風(fēng)俗、生活習(xí)慣、人文知識(shí)等。另外，第二門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生抽象聯(lián)想的能力，增強(qiáng)邏輯思維。

實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)施人是教師。素質(zhì)教育下的英語(yǔ)教師應(yīng)該具備充分的人格魅力、良好自我修養(yǎng)、足夠的責(zé)任心。教師應(yīng)該樹(shù)立典型，做學(xué)生們的榜樣。過(guò)去的英語(yǔ)教師書(shū)樹(shù)立的是一個(gè)學(xué)識(shí)淵博的教師形象，但是素質(zhì)教育下的英語(yǔ)教師，應(yīng)該具備充分的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，足夠的個(gè)人魅力，教師除了做知識(shí)上的榜樣，還應(yīng)該是學(xué)生們素質(zhì)的榜樣，從人文和修養(yǎng)方面感動(dòng)學(xué)生。素質(zhì)教育下的英語(yǔ)教學(xué)要求教師具備戰(zhàn)士的基本功，豐富的英語(yǔ)知識(shí)，還應(yīng)該對(duì)人類語(yǔ)言行為的規(guī)律有很深的了解，同時(shí)具備豐富的學(xué)識(shí)，能夠旁征博引，吸引學(xué)生的注意力。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)能夠進(jìn)行人文社科知識(shí)的普及，比如對(duì)英語(yǔ)的起源傳播和發(fā)展、英國(guó)的歷史和人文常識(shí)等的講解，幫助學(xué)生樹(shù)立對(duì)異國(guó)人文正確成熟的態(tài)度。

素質(zhì)教育的全面推行有效地糾正了我國(guó)初中教學(xué)理念上的偏差，從知識(shí)教育逐漸過(guò)渡為知識(shí)、素質(zhì)和人文教育的多元化均衡發(fā)展。英語(yǔ)教學(xué)由于擁有廣闊的人文知識(shí)拓展空間，對(duì)素質(zhì)教育的推進(jìn)具有特殊的作用。通過(guò)更貼近素質(zhì)教育要求的英語(yǔ)課程改革，來(lái)推進(jìn)素質(zhì)教育的深化實(shí)施。

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