大學(xué)生心理健康教育實踐課程多元化評價探析

袁紅梅 王小鳳 凌 宇

（1.中南林業(yè)科技大學(xué) 學(xué)生工作部，湖南 長沙 410013；2.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 科學(xué)技術(shù)師范學(xué)院，湖南 長沙 410128）

大學(xué)生心理健康教育實踐課程是根據(jù)社會發(fā)展需要和大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，依據(jù)心理學(xué)、教育學(xué)的有關(guān)原理，有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計、組織、參加一系列活動，在其自身的體驗和感悟中提高心理素質(zhì)、增進(jìn)心理健康、開發(fā)心理潛能的一種新型課程。作為一門課程來說，評價占有十分重要的地位，它會直接影響到與課程有關(guān)的一系列理論研究與實踐操作問題，如課程的目標(biāo)制定，課程的具體實施，課程的教學(xué)效果等。因此，一套科學(xué)、系統(tǒng)的評價體系的建立是心理健康教育實踐課程實際效果和有效價值的保證。將多元化評價體系應(yīng)用到大學(xué)生心理健康教育實踐課程中，幫助學(xué)生在行動中樹立新的評價觀，實現(xiàn)從孤立的評價設(shè)計到“教學(xué)一學(xué)習(xí)一評價”一體化設(shè)計的過渡，一方面可以推動心理健康教育課程質(zhì)量的提高和教學(xué)改革；另一方面能提高評價的效度，促進(jìn)隱性知識顯性化，從而促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高。

一 大學(xué)生心理健康教育實踐課程多元化評價的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論與多元化評價

建構(gòu)主義的理論核心認(rèn)為，學(xué)習(xí)是意義制定的過程，而非知識的傳遞過程。學(xué)習(xí)者以先前的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過同化和順應(yīng)主動地對學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義進(jìn)行建構(gòu)。因此，學(xué)習(xí)者在意義建構(gòu)中處于中心地位。該理論強(qiáng)調(diào)知識是在一定情境中個人經(jīng)驗的合理化，學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的個人體驗、智力參與和自主活動。為此，多元化評價的重心應(yīng)是一種過程性評價，圍繞真實情境進(jìn)行，體現(xiàn)出動態(tài)、持續(xù)的特點(diǎn)，并不斷呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者的進(jìn)程以及進(jìn)步狀況。具體可采用“真實性評價”和“操作性評價”等多元化方法。[1]

（二）多爾后現(xiàn)代主義課程觀與多元化評價

多爾后現(xiàn)代主義課程觀是基于后現(xiàn)代的視角審視課程評價的理論假設(shè)、功能和意義。它強(qiáng)調(diào)課程評價的動態(tài)性，即課程是生成的而非是預(yù)設(shè)的。從本質(zhì)上說，評價應(yīng)成為共同背景之中以轉(zhuǎn)變?yōu)槟康牡膮f(xié)調(diào)過程。評價應(yīng)是共同進(jìn)行的、相互作用的。[2]因此，后現(xiàn)代主義認(rèn)為評價的功能在于以轉(zhuǎn)變?yōu)槟康?，以協(xié)調(diào)為手段，以多主體參與、民主評價為保障，注重和情境、時間相匹配，評價的意義在于“幫助個體”[3]。后現(xiàn)代主義以其兼容并包的寬容態(tài)度和對個體主體性的充分尊重，給現(xiàn)實中的每個人進(jìn)一步開放了生命的空間。開放也就意味著多元，學(xué)生是每個獨(dú)一無二的個體，對課程的評價也就不能絕對的統(tǒng)一，它也需要多元，才能真正檢驗出教學(xué)效果以及學(xué)生的掌握情況。

二 實踐課程多元化評價的原則與方法

（一）實踐課程多元化評價的原則

1.客觀性原則?？陀^即以事實依據(jù)，實事求是。具體落實到對心理健康教育實踐課進(jìn)行評價，教師在收集、整理、分析的過程中應(yīng)做到客觀公正，不摻雜個人的主觀因素，同時要盡可能廣泛的收集資料，以保證所收集到的資料的全面性。

2.主體性原則。每門課程中學(xué)生都應(yīng)是主體，老師主要起主導(dǎo)作用。在進(jìn)行學(xué)校心理健康教育實踐課評價時也不例外，學(xué)生也是評價的主體和評價的參與者，教師要提高學(xué)生在評價過程中的參與程度，尊重學(xué)生的主體性。具體而言，他們不僅可以參與評價指標(biāo)的取舍與指標(biāo)重要程度的確定，還可以參與評價標(biāo)準(zhǔn)的制定、評價結(jié)果的解釋等。評價的過程不是評價者對被評價者的控制，而應(yīng)是一種民主協(xié)商，主體參與的過程。

3.發(fā)展性原則。發(fā)展重于預(yù)防是心理健康教育的重要準(zhǔn)則。我們對其進(jìn)行評價時，也應(yīng)圍繞學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，堅決反對那種站在學(xué)生對立面的評價，為評價而評價。評價著重于提供反饋信息，讓學(xué)生在客觀認(rèn)識自我心理基礎(chǔ)上促進(jìn)其心理素質(zhì)的發(fā)展和提高。

4.可行性原則?？尚行栽瓌t是指學(xué)校心理健康教育課程評價一定要具備一定的可操作性，適應(yīng)當(dāng)時當(dāng)?shù)氐闹骺陀^條件。具體而言，在保證科學(xué)性和正確性的前提下評價指標(biāo)體系應(yīng)盡量簡化，便于大家掌握，保證實施的可行性。

（二）心理健康教育實踐課程的多元化評價方法

1.心理測量評價法。心理測量評價法是指運(yùn)用科學(xué)化的心理測驗量表，收集學(xué)校心理健康教育課程評價的相關(guān)信息，如學(xué)生的心理健康狀況，學(xué)生的心理發(fā)展水平是否有所改進(jìn)和提高，以及還存在哪些問題。心理測驗必須遵循標(biāo)準(zhǔn)化原則，相對于觀察法和內(nèi)省法，測驗法更準(zhǔn)確和客觀，因此，是心理健康教育實踐課程評價中一種有效的測量工具。

2.檔案袋評價法。檔案袋法是一種典型的質(zhì)性評價方法，通過將一些與學(xué)生相關(guān)的、具有代表性的作品或材料收集存檔，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感體驗、學(xué)習(xí)方法、個性風(fēng)格、自我評價能力、價值觀以及心理發(fā)展歷程等。檔案袋評價法多以描述和記錄方式真實、深入地再現(xiàn)學(xué)生心理發(fā)展的過程。檔案袋的建立應(yīng)隨時間而不斷擴(kuò)展，在創(chuàng)造、生成檔案袋的過程中老，老師能清晰地看到學(xué)生心理成長的足跡，學(xué)生自我也能感受到自己的變化過程。

3.情境式評價法。美國的心理學(xué)家加德納提出“情境化評價”的概念，他認(rèn)為評價應(yīng)該在個體參與學(xué)習(xí)的情景中輕松地進(jìn)行，它不是在學(xué)習(xí)后“外加的”的內(nèi)容，而是自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中的一部分。因此，對心理健康教育實踐課程評價時可以通過設(shè)計與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的活動場景來進(jìn)行，即在學(xué)生的現(xiàn)實生活或類似于其實際生活的情境中進(jìn)行評價，使學(xué)生在相對自然的狀態(tài)下真實表達(dá)自己的內(nèi)心世界。

4.發(fā)展性評價法。發(fā)展性評價方法強(qiáng)調(diào)面向多元的理念，追求方法的多元，不偏愛實證化方法或人文化方法中任一種方法，即不因“量”廢“質(zhì)”，也不因“質(zhì)”度“量”。心理健康教育是一種張揚(yáng)人性、促進(jìn)發(fā)展的教育，是否讓學(xué)生的心理得到成長，是否使其心理品質(zhì)得以提高應(yīng)作為其價值判斷的標(biāo)準(zhǔn)，因此該方法強(qiáng)調(diào)以人道價值為最終價值依據(jù)，以學(xué)生為本。該方法注重課程的改進(jìn)和發(fā)展。心理健康教育課程評價的開展，為課程建設(shè)者和師生提供及時有效的信息反饋，以便能及時發(fā)現(xiàn)其中的不足并進(jìn)行改正，從而提高教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量。

三 大學(xué)生心理健康教育實踐課程多元化評價指標(biāo)構(gòu)建

評價不僅是要發(fā)揮課程的甄別功能，更重要的是要促進(jìn)學(xué)生成長、教師發(fā)展和教學(xué)實踐不斷改進(jìn)。而作為評價工作遵循的操作規(guī)程的評價指標(biāo)，也理應(yīng)是評價者具體實施評價的尺度和標(biāo)準(zhǔn)。我們在遵循科學(xué)性、客觀性、全面性、獨(dú)立性和可行性原則的基礎(chǔ)上，主要應(yīng)圍繞以下幾個方面來評價心理健康實踐課程。[4]

（一）對心理健康教育實踐課程目標(biāo)的評價

課程目標(biāo)是課程教學(xué)的靈魂和導(dǎo)向。目標(biāo)需要具體明確，具有針對性。心理健康教育實踐課程目標(biāo)即實踐課程所要達(dá)到的目的，是實踐課程實施的指南，也是衡量實踐課程最終質(zhì)量的準(zhǔn)繩。它是實踐課程實施的總綱，也確立心理健康教育實踐課程評價的指標(biāo)系統(tǒng)的依據(jù)。合理的課程目標(biāo)應(yīng)該符合以下幾個特點(diǎn)：第一，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育思想，根據(jù)不同時期和不同學(xué)生群體的特點(diǎn)制定總目標(biāo)及分目標(biāo)，做到有的放矢，針對性強(qiáng)。第二，要符合大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)。第三，與時俱進(jìn)，體現(xiàn)時代特點(diǎn)和社會發(fā)展需要。第四，目標(biāo)具有較強(qiáng)的操作性。

（二）對心理健康教育實踐課程內(nèi)容的評價

心理健康實踐課具有很強(qiáng)的針對性和實用性。學(xué)校要根據(jù)各年級學(xué)生的不同特點(diǎn)，著力貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的實際來選擇和設(shè)計活動內(nèi)容。具體而言，第一，要緊扣實踐課的目標(biāo)，按照年齡階段設(shè)置內(nèi)容，循序漸進(jìn)。第二，要符合本地的實際情況和學(xué)生的實際需要。第三，以學(xué)生成長過程中可能遇到的共同心理問題為重點(diǎn)。

（三）對心理健康教育實踐課程過程的評價

開展心理健康教育實踐課程進(jìn)行評價的目的在于促使學(xué)生主動積極參與活動，在過程中進(jìn)行自我反思和調(diào)整，以促進(jìn)其心理素質(zhì)的提高和健全人格的成長。所以，它比任何一門課程更需要對過程進(jìn)行評價，即關(guān)注教育活動中存在的具體問題，全面獲取反饋信息，切實提高實踐課的質(zhì)量?？梢哉f，活動過程評價在一定程度上決定了實踐課程的評價。在評價過程中，評價者更應(yīng)該關(guān)注活動過程的結(jié)構(gòu)是否組織明晰、恰當(dāng)；課程是否充分體現(xiàn)活動過程的原則；課程的活動特征是否明顯；教師的極致是否適時閃現(xiàn)。

（四）對心理健康教育實踐課程效果的評價

課程效果是檢驗實踐課程的實施得是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。具體而言，要考察一下幾個方面：第一，絕大多數(shù)學(xué)生是否學(xué)會并掌握了自我調(diào)控、自我疏導(dǎo)、自我消解的方法和技巧。即對認(rèn)知層面的考察，學(xué)生是否能理解、接受實踐課中的基本觀點(diǎn)和是否能將解決問題的方法應(yīng)用于生活。第二，對學(xué)生元認(rèn)知層面的考察，即多數(shù)學(xué)生是否能夠進(jìn)行自省，并以合適的方式表達(dá)自己的感受和體會。第三，對學(xué)生情感層面的考察，即學(xué)生在活動過程中的參與率、興趣度以及問題回答是否合理、有效。第四，課程只是提升學(xué)生心理素質(zhì)的一個平臺，更重要的是多數(shù)學(xué)生是否能將其延伸到課堂以外。因此，對于教師而言如何設(shè)置合理的課外延伸和實際應(yīng)用的實踐項目，并采取切實可行的措施對活動目標(biāo)進(jìn)行及時反饋和有效鞏固變得特別重要。

[1]張筱蘭.高校學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化評價的理念與方法[J].高等理科教育,2005,(5):65-68.

[2][美]小威廉姆 E·多爾.后現(xiàn)代課程觀[M].王紅宇,譯.北京:教育科學(xué)出版社,2000.

[3]韓丹,楊國寬.多爾后現(xiàn)代課程觀與大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)[J].高教論壇,2008,(4):97-99.

[4]田麗.心理健康活動課評價標(biāo)準(zhǔn)的探索[J].中國教育學(xué)刊,2005,(2):23-25.