語(yǔ)言學(xué)研究性教學(xué)中師生關(guān)系的實(shí)證研究

周花平

（邵陽(yáng)學(xué)院 外語(yǔ)系，湖南 邵陽(yáng) 422000）

引 言

“語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論”是研究人類語(yǔ)言的科學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)、發(fā)展其理性思維，是英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中理論性最強(qiáng)的課程之一。然而，“語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論”也是學(xué)生認(rèn)為最抽象、最枯燥、最難懂的專業(yè)課程。已有學(xué)者如潘之欣（2005）[1]、鞠玉梅（2007a）[2]、吳格奇（2005）[3]等對(duì)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該課程重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容艱深、教學(xué)模式單一、學(xué)生不滿意程度高。可見(jiàn)“語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論”的教學(xué)問(wèn)題具有突出性和普遍性的特點(diǎn)，不少學(xué)者紛紛呼吁進(jìn)行“語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論”課程改革，如王楊（2004）[4]、熊學(xué)亮（2007）[5]、李克 & 李淑康（2008）[6]、吳莊 & 文衛(wèi)平（2009）[7]、林秋茗（2009）[8]、鄧兆紅（2013）[9]等從課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的選擇、課程教學(xué)原則和課程評(píng)估手段等方面提出了解決問(wèn)題的對(duì)策。這些對(duì)策中較為一致的是關(guān)于研究性教學(xué)模式的探索，如陳新仁（2007）[10]、鞠玉梅（2007b）[11]、辜同清（2009）[12]、蘇麗琴（2009）[13]等的研究。然而筆者認(rèn)為，研究性教學(xué)更需要激發(fā)學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)認(rèn)同、促使他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，從而自愿自主地參與到語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)中去，因此對(duì)于語(yǔ)言學(xué)這門讓學(xué)生望而生畏的課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知因素固然重要，但是要在研究性教學(xué)中提高其教學(xué)效果，情感因素的探討也不容忽視。

一 語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中的情感因素

自20世紀(jì)五六十年代人本主義心理學(xué)的興起和發(fā)展，教學(xué)中的學(xué)生情感和教師情感得到越來(lái)越多的重視。人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，要促進(jìn)人的全面發(fā)展，必須把認(rèn)知和情感兩個(gè)方面統(tǒng)一起來(lái)。Arnold（2000）[14]F17認(rèn)為，目前的教育在情感方面存在兩個(gè)誤區(qū)：“一個(gè)是重視知識(shí)和智力發(fā)展，忽視情感發(fā)展，以致于出現(xiàn)‘情感空白’（emotional illiteracy）；另一個(gè)是忽視情感與認(rèn)知之間不可分割的關(guān)系”。研究表明，當(dāng)人處于某種消極的情感狀態(tài)時(shí)，認(rèn)知活動(dòng)自動(dòng)停止，或無(wú)法取得實(shí)際效果。Brown（2001）[15]結(jié)合心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域最新的研究成果，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，提出認(rèn)知類、情感類和語(yǔ)言類三類共12條教學(xué)原理，可見(jiàn)情感因素在學(xué)習(xí)中的重要性。然而如上所述，“語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論”由于教學(xué)內(nèi)容艱深導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)畏難和抵觸情緒，從而導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)教學(xué)無(wú)法取得預(yù)期效果。

Arnold（2000）[14]F19認(rèn)為二語(yǔ)教學(xué)中的情感指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感情（emotion）、感覺(jué)（feeling）、情緒（mood）、態(tài)度（attitude）等。她將語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感因素分為兩大類。第一類是學(xué)習(xí)者的個(gè)別因素，包括焦慮（anxiety）、抑制（inhibition）、性格的內(nèi)向與外向（extroversion & introversion）、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（motivation）等。第二類是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素（relational factors），包括移情（empathy）、課堂交流（classroom transactions）、跨文化意識(shí)（cross-cultural processes）等等?？梢?jiàn)“語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論”教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的情感因素和生生關(guān)系、師生關(guān)系會(huì)直接影響語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)效果。

國(guó)內(nèi)學(xué)者王初明（2001）[16]8也指出，情感和母語(yǔ)是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)最主要的因素，足可見(jiàn)情感因素在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，而學(xué)術(shù)界關(guān)于情感因素的探討目前集中在學(xué)習(xí)者的個(gè)別因素上，如王初名王初明（1998）[17]、王初明（2001）[16]、向茂英（2003）[18]、呂建麗（2007）[19]等，關(guān)于師生關(guān)系的探討卻較少，分析師生關(guān)系對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的具體作用的實(shí)證研究更是鳳毛麟角。因此，本文基于以上情感因素的分類和原則，以羅杰斯（劉黎明，2003）[20]的教學(xué)過(guò)程本質(zhì)，即“形成真誠(chéng)、接受、理解的完好‘人際關(guān)系’的過(guò)程”為依據(jù)，從“語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論”教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討“語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論”研究性教學(xué)中如何改善師生關(guān)系以提高語(yǔ)言學(xué)教學(xué)效果。

二 改善師生關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方法

在筆者講授的“語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論”課程的期末考試中，其所擔(dān)任班主任的1、3班的平均分高出其他兩個(gè)班級(jí)10分，這是筆者任教語(yǔ)言學(xué)多年來(lái)從未發(fā)現(xiàn)過(guò)的現(xiàn)象。筆者又查詢了同年級(jí)各班其他學(xué)科的平均成績(jī)（如表1），發(fā)現(xiàn)4班相對(duì)于其他班級(jí)來(lái)說(shuō)，各科成績(jī)稍差，但并未出現(xiàn)如此大的差異，而2班的高級(jí)英語(yǔ)成績(jī)甚至高于其他所有班級(jí)。

表1. 第五學(xué)期末各班平均分

學(xué)期初同樣的起點(diǎn)、同樣的老師、教法，為什么在成績(jī)上會(huì)有如此大的差異？究其原因，筆者擔(dān)任1、3班班主任已兩年，對(duì)學(xué)生比較熟悉，了解每一位學(xué)生大致的特點(diǎn)，情感因素中親密而融洽的師生關(guān)系對(duì)語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)的影響應(yīng)該是主要原因。為了驗(yàn)證這一看法，筆者挑選了平均分最低的4班作為實(shí)驗(yàn)班，2班作為對(duì)照班，進(jìn)行了為期1學(xué)期（第六學(xué)期的語(yǔ)言學(xué)教學(xué)）的實(shí)驗(yàn)。研究問(wèn)題是：1.在其他因素不變的情況下，改善師生關(guān)系能促進(jìn)“語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論”教學(xué)嗎？2.如果能，那改善師生關(guān)系的途徑有哪些？

實(shí)驗(yàn)中，筆者對(duì)控制班2班不注入額外的情感因素，而對(duì)4班，卻根據(jù)羅杰斯提出的師生關(guān)系必須遵循的“真誠(chéng)”、“接受”和“理解”[20]三準(zhǔn)則，從傾聽(tīng)學(xué)生的心聲、傳達(dá)給學(xué)生期望和做好學(xué)生的支架三方面著手與4班建立良好的師生關(guān)系。

實(shí)驗(yàn)分別以第五、第六學(xué)期末的語(yǔ)言學(xué)測(cè)試成績(jī)?yōu)榍皽y(cè)和后測(cè)，并結(jié)合第六學(xué)期末的問(wèn)卷調(diào)查來(lái)收集2班和4班學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)情況。問(wèn)卷是從語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)興趣及目標(biāo)、師生關(guān)系、教師期望效應(yīng)、歸因四部分自行編制的30個(gè)選項(xiàng)以及3個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，選項(xiàng)采用A“完全贊同”到E“完全不贊同”的五級(jí)量表形式。

三 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

（一）師生關(guān)系與測(cè)試成績(jī)

從前測(cè)和后測(cè)的語(yǔ)言學(xué)成績(jī)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班4班的平均分高于對(duì)照表2班，而其他科目的平均分和第五學(xué)期一樣都低于2班。從某種意義上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)課程中關(guān)于師生關(guān)系的培養(yǎng)有利于促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)效果。

表2. 第六學(xué)期末語(yǔ)言學(xué)各班平均分

（二）師生關(guān)系與問(wèn)卷結(jié)果

從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，4班學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)的興趣明顯高于2班學(xué)生，“我對(duì)語(yǔ)言學(xué)感興趣”的選項(xiàng)中，4班46%的同學(xué)“基本贊同”，而2班只有30%的同學(xué)“基本贊同”。而從師生關(guān)系和教師期望效應(yīng)的選項(xiàng)來(lái)看，4班的選項(xiàng)得分都要高于2班，也就是說(shuō)，師生關(guān)系良好，學(xué)生就能更好地感受到教師的期望，同時(shí)通過(guò)更大的努力去達(dá)到老師的期望。從第四部分歸因來(lái)看，2班學(xué)生更多的把語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)不好的原因歸結(jié)于該課程的晦澀難懂、沒(méi)有實(shí)際用途方面，而4班的學(xué)生更傾向于學(xué)習(xí)方法方面的問(wèn)題，這與第一部分的問(wèn)卷結(jié)果一致，2班的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)興趣不如4班的學(xué)生，因此他們的自主學(xué)習(xí)性不如后者，還不會(huì)從學(xué)習(xí)方法上來(lái)查找原因。因此，改善師生關(guān)系，能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)教學(xué)效果。

（三）利用師生關(guān)系促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)研究性教學(xué)的途徑

師生關(guān)系是架起教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)效果之間的潛在橋梁，良好的教學(xué)效果要通過(guò)師生間良好的人際溝通才能實(shí)現(xiàn)[20]163。Arnold[14]F21認(rèn)為當(dāng)今的語(yǔ)言教學(xué)的成功在很大程度上依賴于學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的團(tuán)結(jié)、合作、相互支持的人際關(guān)系。而且這些人際關(guān)系時(shí)時(shí)刻刻都受到彼此情感的影響。因此，課堂上的情感問(wèn)題不僅關(guān)系到課堂氣氛，而且關(guān)系到課堂活動(dòng)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果。為創(chuàng)造一個(gè)蓬勃向上的課堂氣氛，Brown[15]421認(rèn)為教師首先要建立良好的師生關(guān)系（Establish rapport）。從實(shí)驗(yàn)來(lái)看，根據(jù)羅杰斯“真誠(chéng)”、“接受”和“理解”三準(zhǔn)則從“傾聽(tīng)學(xué)生的心聲”、“傳達(dá)給學(xué)生期望”和“做好學(xué)生的支架”三方面來(lái)改善師生關(guān)系，有利于促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)研究性教學(xué)模式的教學(xué)效果。

1.坦誠(chéng)相待、傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。我們經(jīng)常說(shuō)要“以學(xué)生為中心”組織教學(xué)，但是傳統(tǒng)課堂中常常是“教師一言堂”，以至于老師請(qǐng)學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生也不一定暢所欲言。因此要學(xué)生說(shuō)出學(xué)習(xí)的真實(shí)感受和疑慮，教師首先得對(duì)學(xué)生坦誠(chéng)相待，并做到言行一致，才能聽(tīng)到學(xué)生的心聲。開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的這學(xué)期講授的是語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)言與認(rèn)知、語(yǔ)言、文化和社會(huì)以及語(yǔ)言運(yùn)用等方面的知識(shí)，在研究性教學(xué)模式中，除主要內(nèi)容教師精講導(dǎo)撥外，留給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的空間非常大，聽(tīng)取學(xué)生的真實(shí)意見(jiàn)就尤為重要。筆者把學(xué)生分為固定的小組，認(rèn)真聽(tīng)取了4班每組學(xué)生的真實(shí)想法和意見(jiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)語(yǔ)言、文化和社會(huì)這一章時(shí)，學(xué)生表示出極大的興趣，而教材中涉及的多是理論方面的內(nèi)容。筆者便增加了結(jié)合語(yǔ)言與社會(huì)的關(guān)系對(duì)電影《賣花女》的賞析、對(duì)歷年主流媒體的熱詞分析、以及中美跨文化交際中的案例分析。學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的探討表現(xiàn)了極大的興趣，自主查找資料的熱情很高，對(duì)問(wèn)題的討論非常熱烈，同時(shí)加深了對(duì)理論的理解。

2.因材施教、傳達(dá)給學(xué)生期望。人人都希望別人能記住自己，這是一種心理需要，也是人的尊重需要的表現(xiàn)。在師生交往中，學(xué)生也希望得到老師的尊重與青睞，如果老師能關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，因地制宜地傳達(dá)期望，學(xué)生便會(huì)全心全意地配合教師，不斷超越自己，內(nèi)化教師的期待，并最終達(dá)到與教師期待的一致。在實(shí)驗(yàn)初期，筆者制作了4班46個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案表，包括每位學(xué)生的前測(cè)成績(jī)、語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)情況、性格特征、口語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)進(jìn)展等，并據(jù)此對(duì)每一個(gè)學(xué)生傳遞恰當(dāng)?shù)钠谕?。由于語(yǔ)言學(xué)研究性教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)比較多，教師對(duì)小組內(nèi)的分工合作可以起到協(xié)調(diào)作用，如幫助內(nèi)向型的學(xué)生查找資料、引導(dǎo)外向型的學(xué)生準(zhǔn)備呈述、帶領(lǐng)組織協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的學(xué)生總體協(xié)調(diào)，這樣每個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)展得更加順利。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步都給予贊賞和鼓勵(lì)，更多地與她們交流語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)的方法，記載她們遇到的困難和解決的途徑，這樣學(xué)生的進(jìn)步與老師的期待逐漸達(dá)到一致。

3.身體力行、做好學(xué)生的支架。移情，語(yǔ)言交往中的情感因素之一，在師生關(guān)系中起著重要的作用。所謂移情，就是設(shè)身處地從別人的角度看問(wèn)題的一種意識(shí)和行為。從教學(xué)中來(lái)看，教師應(yīng)從學(xué)生的立場(chǎng)和角度去看待學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生這種設(shè)身處地的理解能夠促使學(xué)生有意識(shí)地、自發(fā)地、深層次地學(xué)習(xí)。如果教師能作為參與者，主動(dòng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，啟發(fā)、幫助學(xué)生處理問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，身體力行，與學(xué)生共同研究，共同探索，那么師生關(guān)系會(huì)有質(zhì)的突破，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)于每一堂課的小組合作學(xué)習(xí)，筆者都會(huì)參與到每一小組的選題、分析、設(shè)計(jì)、材料收集和陳述部分當(dāng)中去，與她們一起解決問(wèn)題。如在做第六章語(yǔ)言與認(rèn)知中關(guān)于愛(ài)情隱喻的呈述時(shí)，學(xué)生找到的例子特別多也很經(jīng)典，但卻不知道該從何下手介紹。我建議他們從不同源域去分類，從植物域、動(dòng)物域、自然現(xiàn)象域等不同方面挑選經(jīng)典的例子，這樣呈述起來(lái)就井井有條，也便于理解。當(dāng)老師身體力行參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，學(xué)生也確實(shí)收到啟發(fā)時(shí)，他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情受到極大的鼓舞，師生間心理距離越近，彼此越容易溝通，這就是“親其師，信其道”的道理所在。

結(jié) 語(yǔ)

本文從分析“語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論”期末測(cè)試中班級(jí)間顯著差異的原因入手，通過(guò)一學(xué)期的對(duì)照實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了師生關(guān)系對(duì)語(yǔ)言學(xué)成績(jī)的影響，并探討了利用師生關(guān)系來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的途徑。“語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論”課程理論性強(qiáng)，難度大，學(xué)生往往對(duì)其望而生畏。因此在該課程研究性教學(xué)中重視情感因素的培養(yǎng)，尤其是師生關(guān)系的改善尤為重要。遵守“傾聽(tīng)學(xué)生的心聲”、“傳達(dá)給學(xué)生期望”和“做好學(xué)生的支架”三原則，去聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)、因人而異地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、及時(shí)解決學(xué)生碰到的問(wèn)題，能降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)的焦慮、激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)的興趣和自信心、促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)、提高學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，從而最終促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)。

然而語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程相當(dāng)復(fù)雜，涉及到認(rèn)知、心理、語(yǔ)言等各方面的因素，本研究無(wú)法解釋其全過(guò)程，實(shí)驗(yàn)也無(wú)法控制其他所有因素，同時(shí)樣本較小。但是師生關(guān)系等情感因素在教學(xué)中起著毋庸置疑的作用，因此寄本文以拋磚引玉之效，期待老師在教學(xué)中能更好地結(jié)合認(rèn)知與情感兩方面的因素來(lái)促進(jìn)教學(xué)。

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