涉農(nóng)專業(yè)中高職有效銜接模式探索

李春青，姜桂娟，許紀(jì)發(fā)

(黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157041)

黑龍江省是農(nóng)業(yè)大省，是國(guó)家重要的商品糧基地，然而當(dāng)前黑龍江省的農(nóng)村實(shí)用人才難以滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，尤其是人們對(duì)涉農(nóng)專業(yè)的舊有觀念，致使涉農(nóng)專業(yè)吸引力不強(qiáng)，發(fā)展動(dòng)力不足。急需通過對(duì)涉農(nóng)類中高職銜接問題進(jìn)行研究，探索出系統(tǒng)培養(yǎng)農(nóng)業(yè)高素質(zhì)技能型人才的新途徑和可行策略。如何在已有的中高職銜接模式的基礎(chǔ)上更好地實(shí)現(xiàn)涉農(nóng)專業(yè)中高職教育的有效銜接，探索涉農(nóng)類專業(yè)高端技能型人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前應(yīng)該急需解決的主要問題。

一 當(dāng)前涉農(nóng)中高職銜接的主要模式

1.五年一貫制模式。

五年一貫制模式,主要是以高職院校為主體直接招收初中起點(diǎn)畢業(yè)生入學(xué)，在高職院校連續(xù)學(xué)習(xí)五年，學(xué)生入學(xué)后先完成兩至三年的中等職業(yè)教育，然后再接受三年或兩年的高職教育。或先在優(yōu)質(zhì)教育資源的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)三年，后兩年必須在高職院校再學(xué)習(xí)兩年。具體可分為“3+2”和“2+3”兩種形式,畢業(yè)后發(fā)給相應(yīng)的中職和高職文憑。這種模式學(xué)校要及時(shí)跟蹤市場(chǎng)需求的變化，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，根據(jù)職業(yè)崗位變化需求，有針對(duì)性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，確定專業(yè)核心能力，開發(fā)課程，整體設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化課程的綜合化、實(shí)用化、職業(yè)化，突出知識(shí)的實(shí)用性和職業(yè)性。

2.分段銜接模式。

分段銜接模式，是指學(xué)生在完成中等職業(yè)教育的教學(xué)任務(wù)后，通過對(duì)口升學(xué)、自主招生和高考招生等多種選拔方式，進(jìn)入高等職業(yè)院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，畢業(yè)后取得高等教育專科文憑的中高職銜接模式。對(duì)口升學(xué)是指學(xué)生在完成了中等職業(yè)教育的教學(xué)任務(wù)后，通過考試或推薦入學(xué)的方式，進(jìn)入到專業(yè)對(duì)口的高等職業(yè)學(xué)院再學(xué)習(xí)兩至三年，取得高等職業(yè)教育文憑的中高職銜接形式；自主招生是指高職院校自主選拔普通高中或中職畢業(yè)生在高職院校學(xué)習(xí)二至三年的中高職銜接模式；高考招生是指普通高中或中職畢業(yè)生，通過參加高考，到高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)的銜接模式。

3.園區(qū)化發(fā)展模式。

工業(yè)產(chǎn)業(yè)需要園區(qū)化，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)同樣需要園區(qū)化。建立職業(yè)教育園區(qū)，吸引中高職院校進(jìn)入教育園區(qū)，形成職業(yè)教育教學(xué)鏈、行業(yè)鏈、利益鏈、信息鏈、就業(yè)鏈的全面融合。目前可以利用新建的工業(yè)園區(qū)、經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)、高新科技園區(qū)等吸引中高職院校的加入。通過對(duì)接農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新農(nóng)村建設(shè)需求，優(yōu)化涉農(nóng)專業(yè)結(jié)構(gòu)布局。圍繞綠色農(nóng)業(yè)發(fā)展和提高農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力需要，建立服務(wù)于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的農(nóng)業(yè)技能型人才培養(yǎng)基地。但這單靠個(gè)別院校的意愿是難以實(shí)現(xiàn)的，必須依靠政府來推動(dòng)。

4.直通制模式。

直通制模式是指在一所高職院校內(nèi)部實(shí)施的銜接模式。此模式是由高職院校直接招收初中畢業(yè)生入學(xué),前三年按中專教學(xué)計(jì)劃實(shí)施教育，然后按三年的學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合表現(xiàn)，擇優(yōu)選拔部分學(xué)生升入?？?再學(xué)習(xí)兩年,完成高職專科學(xué)業(yè),成績(jī)合格者頒發(fā)?？飘厴I(yè)證書。未升入?？频膶W(xué)生, 繼續(xù)按中專教學(xué)計(jì)劃再學(xué)習(xí)一年, 完成四年制中專學(xué)業(yè), 畢業(yè)時(shí)發(fā)給中專畢業(yè)證書。①

二 涉農(nóng)專業(yè)中高職銜接存在的主要問題

1．中高職銜接起步較早，但發(fā)展動(dòng)力不足。

我國(guó)從上世紀(jì)90年代末就開始了對(duì)中職畢業(yè)生開展高職教育的試點(diǎn)，所以中高職銜接的起步是要早于高等職業(yè)教育發(fā)展的。但是，隨著高等教育的迅速發(fā)展，高等職業(yè)教育發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，而中職招生規(guī)模迅速下降。特別是長(zhǎng)期以來，人們對(duì)涉農(nóng)專業(yè)的誤解，涉農(nóng)中高職銜接并不是出于學(xué)校內(nèi)在發(fā)展的需要，因此在銜接模式上缺乏科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致中高職銜接生命力不強(qiáng)。

2．隸屬不同部門管理，不利于中高職的統(tǒng)籌銜接。

中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育分屬于不同的管理部門，致使中高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)上無法實(shí)現(xiàn)真正的對(duì)接。高等職業(yè)教育在招生制度上更多地是招收普通高中畢業(yè)生，并有向中等職業(yè)教育畢業(yè)生傾斜，這就更加增大了中高職教育銜接的難度。雖然目前我國(guó)中高職教育行政管理部門已經(jīng)統(tǒng)一歸口教育部職成司，但由于長(zhǎng)期以來的分部門管理導(dǎo)致中高職銜接僅僅是停留在制度層面。

3．中高職教育深層次的銜接尚未實(shí)現(xiàn)。

目前我國(guó)中高職銜接更多的是一種學(xué)制上的銜接，而以課程為核心的內(nèi)涵式銜接還很薄弱。有學(xué)者認(rèn)為制度銜接是中高職銜接的“標(biāo)”，而課程銜接才是中高職銜接的“本”。[1]主要存在以下問題：一是課程內(nèi)容設(shè)置不合理，存在重復(fù)現(xiàn)象。雖然中高職院校進(jìn)行銜接，但中職學(xué)校和高職院校都不愿意改變?cè)械母髯越⑵饋淼恼n程體系，而在構(gòu)建新的專業(yè)課程體系時(shí)又缺乏及時(shí)有效溝通，因而在確定課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，往往出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，中高職院校專業(yè)課內(nèi)容重復(fù)率高達(dá)30%，這不僅導(dǎo)致中高職教育資源的極大浪費(fèi)，也嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。二是文化基礎(chǔ)課脫節(jié)。中職學(xué)校的學(xué)生開設(shè)的文化基礎(chǔ)課以“必要、夠用”為原則，而高職院校開設(shè)的文化基礎(chǔ)課以高中為參照系，所以中職學(xué)生到高職院校后，學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課普遍感到比較吃力。[2]三是技能訓(xùn)練簡(jiǎn)單重復(fù)甚至倒掛。高職院校在設(shè)備、師資、技能訓(xùn)練方法上與中職學(xué)校相比并沒有突顯出優(yōu)勢(shì)，中職學(xué)生升入高職后，有些實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目與中職期間相差不多，甚至出現(xiàn)倒掛現(xiàn)象。

三 涉農(nóng)專業(yè)中高職銜接貫通培養(yǎng)模式探索

黑龍江省是農(nóng)業(yè)大省，擁有耕地2.1億畝，耕地總面積和人均占有量居全國(guó)首位。黑龍江是國(guó)家的重要商品糧基地，被冠以“中華大糧倉”的美譽(yù)?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)迫切需要大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才。急需通過涉農(nóng)類中高職銜接研究實(shí)踐，探索出系統(tǒng)培養(yǎng)農(nóng)業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的新路徑和可行策略，為打造國(guó)家重要的綠色食品產(chǎn)業(yè)基地、國(guó)家重要商品糧生產(chǎn)基地和現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)示范區(qū)提供落地人才保障。

在充分借鑒五年一貫制模式、分段銜接模式和直通制模式的基礎(chǔ)上，黑龍江省教育廳下發(fā)了《關(guān)于印發(fā)黑龍江省中高職銜接貫通培養(yǎng)試點(diǎn)方案的通知》(黑教聯(lián)2013[19]號(hào))《黑龍江省中高職銜接貫通培養(yǎng)試點(diǎn)方案》，先行在農(nóng)林牧漁類專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，由六所涉農(nóng)職教集團(tuán)牽頭高職院校負(fù)責(zé)，遴選集團(tuán)內(nèi)相關(guān)中職學(xué)校，合作開展八個(gè)涉農(nóng)專業(yè)中高職銜接貫通培養(yǎng)試點(diǎn)，由貫通培養(yǎng)試點(diǎn)學(xué)校組織統(tǒng)一報(bào)名、統(tǒng)一填報(bào)志愿、統(tǒng)一錄取。采取二三分段培養(yǎng)模式，合理確定中等和高等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，制定中高職銜接涉農(nóng)專業(yè)一體化人才培養(yǎng)方案。

涉農(nóng)專業(yè)中高職銜接貫通培養(yǎng)模式為適應(yīng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要, 建立中高職銜接生源儲(chǔ)備基地制度，開展涉農(nóng)人才教育銜接試點(diǎn)，打破不同教育層次貫通的壁壘，建立農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的立交橋。可以從以下幾方面著手。

1.健全涉農(nóng)專業(yè)中高職銜接機(jī)制，設(shè)立管理機(jī)構(gòu)，制定相關(guān)的制度并設(shè)立專項(xiàng)資金，用規(guī)范的制度保障中高職銜接的順利進(jìn)行。在六所涉農(nóng)職教集團(tuán)牽頭的高職院校及合作企業(yè)聯(lián)合成立涉農(nóng)專業(yè)中高職銜接貫通培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組和辦公室，專門負(fù)責(zé)招生、錄取及制定相應(yīng)的教學(xué)文件，負(fù)責(zé)教育教學(xué)管理和師資、設(shè)備的配備及學(xué)生管理及成績(jī)的考核。設(shè)立專項(xiàng)資金可為專業(yè)調(diào)研、貫通人才培養(yǎng)方案的開發(fā)及資源建設(shè)等提供保障。

2.提高涉農(nóng)專業(yè)生源的數(shù)量與質(zhì)量，擴(kuò)大涉農(nóng)專業(yè)招生范圍。招生群體不僅僅局限于初、高中及中職學(xué)校學(xué)生，還可將一部分有接受教育意愿的農(nóng)民納入到貫通培養(yǎng)的計(jì)劃中來。黑龍江省是農(nóng)業(yè)大省，但農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)含量低，農(nóng)村實(shí)用人才缺乏。貫通培養(yǎng)可以為農(nóng)民提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我們將探索學(xué)歷教育同農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)相融合的教育培訓(xùn)機(jī)制，構(gòu)建農(nóng)業(yè)初級(jí)培訓(xùn)和專項(xiàng)培訓(xùn)，不斷探索農(nóng)業(yè)中職、高職、應(yīng)用型本科和研究生教育層次齊全的農(nóng)業(yè)技能型人才培養(yǎng)體系。切實(shí)解決實(shí)村實(shí)用人才缺乏的問題。還可實(shí)行涉農(nóng)專業(yè)減免學(xué)費(fèi)制度，嘗試建立涉農(nóng)專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生保送升學(xué)制度，增加涉農(nóng)專業(yè)吸引力，解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)用人才數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理的問題。

3．以職教集團(tuán)為載體，發(fā)揮集團(tuán)優(yōu)勢(shì)。農(nóng)業(yè)職業(yè)院校與行業(yè)、企業(yè)、科研院所合作，組建農(nóng)業(yè)類職業(yè)教育集團(tuán)，可以更好地發(fā)揮資源整合的極大優(yōu)勢(shì)。高職院校與相關(guān)行業(yè)企業(yè)聯(lián)手共同調(diào)研市場(chǎng)需求和職業(yè)崗位需求，構(gòu)建涉農(nóng)專業(yè)課程體系和制定人才培養(yǎng)方案。通過校校合作、校企聯(lián)手，基于人才培養(yǎng)全程管理的八合作，即合作定標(biāo)準(zhǔn)、合作招生、合作建基地、合作育師資、合作建課程、合作出教材、合作教學(xué)、合作就業(yè)，實(shí)現(xiàn)中高職銜接的貫通培養(yǎng)。

這種中高職銜接貫通培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)較為明顯：一是能夠切實(shí)發(fā)揮優(yōu)質(zhì)高職院校資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過試點(diǎn)探索形成中高職合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制；二是以職教集團(tuán)為載體，利于發(fā)揮集團(tuán)內(nèi)職業(yè)教育資源、企業(yè)資源、行業(yè)協(xié)會(huì)、農(nóng)業(yè)企業(yè)和科研院所的集成優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育與農(nóng)業(yè)行業(yè)企業(yè)的深度融合，全面提升涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量；三是共同制定一體化人才培養(yǎng)方案、共同組織教學(xué)、共同實(shí)施管理，利于實(shí)現(xiàn)中高職涉農(nóng)專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展上的有效銜接，尤其是在課程體系、課程內(nèi)容和考核評(píng)價(jià)方式等方面的深度銜接。

注釋

①摘自《實(shí)施中高職銜接，促進(jìn)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展(第一組專題研究報(bào)告)》[R].中國(guó)高職高專教育網(wǎng)http://www.tech.net.cn/web/articleview.aspx?id=20110706101614439&cata_id=n148.

[1]李玉珠.中高職發(fā)展踏上“和諧號(hào)”[J].教育與職業(yè)，2011(33).

[2]左婧楠.淺析我國(guó)中高職銜接的現(xiàn)狀及對(duì)策建議[J].中國(guó)-東盟博覽，2013(6).