閩臺(tái)“校校企”聯(lián)合培養(yǎng)人才項(xiàng)目師資建構(gòu)與學(xué)生培養(yǎng)模式探析
——以閩南師范大學(xué)為例

胡嬌陽

閩臺(tái)“校校企”聯(lián)合培養(yǎng)人才項(xiàng)目師資建構(gòu)與學(xué)生培養(yǎng)模式探析
——以閩南師范大學(xué)為例

胡嬌陽

(閩南師范大學(xué) 海外教育學(xué)院，福建 漳州 363000)

福建高校與臺(tái)灣高校采用“校校企”分段對(duì)接聯(lián)合培養(yǎng)人才的創(chuàng)新模式，在促進(jìn)福建高校專業(yè)建設(shè)和引進(jìn)臺(tái)灣優(yōu)質(zhì)教育資源方面具有現(xiàn)實(shí)意義，但在如何建構(gòu)和優(yōu)化兩岸師資、完善學(xué)生培養(yǎng)模式等方面存在諸多問題，具體應(yīng)從靈活“3+1”培養(yǎng)方案，鼓勵(lì)開發(fā)新課程體系、業(yè)界企業(yè)人士參與人才培養(yǎng)、制定閩臺(tái)“校校企”聯(lián)合培養(yǎng)人才項(xiàng)目師資長遠(yuǎn)規(guī)劃、建立兩岸政策扶持制度等方面入手。

“校校企”;師資建構(gòu);學(xué)生培養(yǎng)

由福建高校、臺(tái)灣高校、臺(tái)資企業(yè)三方聯(lián)合開展的“校校企”閩臺(tái)高校聯(lián)合培養(yǎng)人才項(xiàng)目，既滿足了大陸臺(tái)資企業(yè)對(duì)高技能人才的需求，又體現(xiàn)了兩岸教育資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)了兩岸教育的合作共贏。近年來，福建省高校緊抓難得機(jī)遇，在兩岸交流形勢(shì)大好的情況下，不斷推進(jìn)這種打破單一校企合作或校際合作模式的閩臺(tái)高校聯(lián)合培養(yǎng)人才項(xiàng)目，促進(jìn)了福建省高校教學(xué)的改革與發(fā)展，推動(dòng)了兩岸高等教育的交流與合作。閩臺(tái)項(xiàng)目承擔(dān)高校調(diào)動(dòng)最優(yōu)質(zhì)資源，與臺(tái)灣優(yōu)秀高校合作，通過引入臺(tái)灣先進(jìn)的教育理念、成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)質(zhì)的教育資源，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革人才培養(yǎng)方案，是致力于打造兩岸教育合作“高水平、高質(zhì)量、高層次”的精品項(xiàng)目。

一、閩臺(tái)“校校企”聯(lián)合培養(yǎng)人才項(xiàng)目實(shí)施過程中的問題

(一)培養(yǎng)方案問題

課程是組織有序的教育行為，是完成預(yù)定的教育目標(biāo)及確定教育內(nèi)容的基礎(chǔ)。常規(guī)的閩臺(tái)合作項(xiàng)目培養(yǎng)方案的制定是由大陸高校主導(dǎo)課程設(shè)計(jì)，臺(tái)灣高校提供第三年赴臺(tái)研修的專業(yè)課程，臺(tái)灣高校沒有實(shí)質(zhì)上的主導(dǎo)權(quán)和介入課程開發(fā)的過程，整個(gè)閩臺(tái)合作專業(yè)培養(yǎng)方案會(huì)出現(xiàn)赴臺(tái)高校研修一年的課程與在大陸高校研修課程沒有承接性和斷層現(xiàn)象，所以閩臺(tái)“校校企”合作的臺(tái)灣高校元素流于形式化現(xiàn)象越來越凸顯。同時(shí)，企業(yè)參與課程開發(fā)的比例太少，大部分只是在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程上提供實(shí)習(xí)課時(shí)量，而沒有真正參與課程開發(fā)，許多臺(tái)資企業(yè)缺乏整合課程體系的平臺(tái)，無法融入教學(xué)體系。

(二)臺(tái)灣外聘師資問題

根據(jù)福建省教育廳的要求，閩臺(tái)合作項(xiàng)目的專業(yè)課程應(yīng)有三分之一為臺(tái)灣高校引進(jìn)的優(yōu)質(zhì)課程，同時(shí)，臺(tái)灣高校教師承擔(dān)的專業(yè)課不應(yīng)少于四分之一。所以，閩南師范大學(xué)在實(shí)施閩臺(tái)項(xiàng)目過程中，在原有制定培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，靈活調(diào)動(dòng)課程設(shè)置，在每學(xué)期每個(gè)專業(yè)聘請(qǐng)臺(tái)灣優(yōu)質(zhì)師資教授專業(yè)必修課中的一至兩門課程，從2012年至2014年共邀請(qǐng)來自逢甲大學(xué)、中山大學(xué)等優(yōu)質(zhì)師資來校教授專業(yè)課，授課時(shí)數(shù)高達(dá)2314課時(shí)。但是，對(duì)于聘請(qǐng)臺(tái)灣教師授課，普遍存在教學(xué)時(shí)間過于集中的問題，且由于臺(tái)灣高校派來的授課教師自身也有教學(xué)與科研的任務(wù)，無法一個(gè)學(xué)期或者一學(xué)年的在大陸高校負(fù)責(zé)某一課程的教學(xué)，往往是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃時(shí)數(shù)，集中進(jìn)行一周到四周的教學(xué)，同時(shí)將其他專業(yè)課程停課以保證教學(xué)時(shí)數(shù)，亦或者是將課時(shí)總量等量劃分，分階段分批次前往大陸高校完成課時(shí)。上述的教學(xué)方法都無法達(dá)到最好的教學(xué)效果，造成教師和學(xué)生的雙向疲勞，影響閩臺(tái)項(xiàng)目的實(shí)施效果。

(三)赴臺(tái)手續(xù)問題

閩臺(tái)項(xiàng)目師生赴臺(tái)手續(xù)繁瑣問題顯著。首先，根據(jù)國臺(tái)辦規(guī)定，赴臺(tái)同一邀請(qǐng)單位的團(tuán)組成員人數(shù)超過40人就必須報(bào)國臺(tái)辦審批，但上報(bào)到國臺(tái)辦后，赴臺(tái)手續(xù)辦理時(shí)限無法預(yù)估，這無疑給閩臺(tái)項(xiàng)目學(xué)生赴臺(tái)手續(xù)的辦理增加了麻煩。其次，成功赴臺(tái)研修的閩臺(tái)生入臺(tái)證有效期只有一個(gè)學(xué)期，所以學(xué)生們必須在寒假歸來大陸，不能停留臺(tái)灣。學(xué)生在臺(tái)期間若是因個(gè)人原因需要緊急返回大陸，需重新辦理赴臺(tái)手續(xù)，較為繁瑣，給大陸和臺(tái)灣高校都增加了管理上的不便。

(四)選擇赴臺(tái)合作高校問題

按照福建省教育廳的要求，從2014年起，閩臺(tái)項(xiàng)目合作應(yīng)力求對(duì)象多元化，豐富學(xué)生赴臺(tái)的選擇。文件指出，各項(xiàng)目校原有閩臺(tái)高校聯(lián)合培養(yǎng)人才項(xiàng)目專業(yè)應(yīng)在今后三年內(nèi)逐步改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)每一專業(yè)均有兩所以上的臺(tái)灣合作高校。合作高校力爭(zhēng)在三年內(nèi)實(shí)現(xiàn)與臺(tái)灣綜合辦學(xué)實(shí)力排名居各類(綜合大學(xué)和科技大學(xué)、公辦大學(xué)和私立大學(xué))前10的高?；蛟谙嚓P(guān)專業(yè)領(lǐng)域具有領(lǐng)先水平且專業(yè)排名居前6的優(yōu)質(zhì)臺(tái)灣院校建立合作關(guān)系。實(shí)際上，在衡量臺(tái)灣高校在同類高校的排名以及所合作的臺(tái)灣高校專業(yè)在同類高校的專業(yè)排名時(shí)候，無法找到統(tǒng)一、官方的排名標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，各大陸高校在尋求臺(tái)灣合作高校時(shí)，只能按照植入印象中的臺(tái)灣高校實(shí)力預(yù)估去選擇，且臺(tái)灣很多高校都是從技職類院校逐步發(fā)展到現(xiàn)在，缺少綜合性大學(xué)，有些工科專業(yè)較為強(qiáng)勢(shì)的臺(tái)灣高校會(huì)遞交報(bào)告于一些世界大學(xué)的評(píng)比機(jī)構(gòu)，例如Webometrics世界大學(xué)排名、QS世界大學(xué)排名等，但是這些排名都是基于有遞交報(bào)告且有特殊專業(yè)貢獻(xiàn)或?qū)W術(shù)論文發(fā)表等因素，都不具有代表性，也不是由官方權(quán)威的臺(tái)灣省教育部發(fā)布，其準(zhǔn)確可靠性都無從考證。

二、閩臺(tái)“校校企”聯(lián)合培養(yǎng)人才項(xiàng)目師資建構(gòu)與學(xué)生培養(yǎng)模式的建議

(一)靈活“3+1”培養(yǎng)方案，鼓勵(lì)開發(fā)新課程體系

首先，閩臺(tái)項(xiàng)目規(guī)定，在“3+1”閩臺(tái)項(xiàng)目的培養(yǎng)方案中，“臺(tái)灣高校的優(yōu)質(zhì)課程須達(dá)到專業(yè)課程的30%以上，部分教材可由三方聯(lián)合開發(fā)，部分專業(yè)課程由臺(tái)灣院校的教師擔(dān)任教學(xué)工作，其所占比例須達(dá)到專業(yè)課師資的40%以上?！彼?，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，適當(dāng)引進(jìn)臺(tái)灣優(yōu)質(zhì)課程，甚至可以聘請(qǐng)臺(tái)灣優(yōu)質(zhì)師資來大陸高校組建新教學(xué)團(tuán)隊(duì)，更加有利于規(guī)劃項(xiàng)目課程。閩南師范大學(xué)海外教育學(xué)院自2011年啟動(dòng)閩臺(tái)項(xiàng)目招生以來，積極引進(jìn)臺(tái)灣的通識(shí)教育課程體系，專門開設(shè)博雅講壇，將臺(tái)灣的通識(shí)教育課規(guī)劃進(jìn)閩臺(tái)專業(yè)的培養(yǎng)方案之中，拓展了學(xué)生的視野，提升了學(xué)生們的人文素質(zhì)和思想修養(yǎng)。

其次，大部分大陸高校的閩臺(tái)項(xiàng)目專業(yè)課程都是參照既定的培養(yǎng)計(jì)劃執(zhí)行，建議閩臺(tái)項(xiàng)目課程培養(yǎng)計(jì)劃能夠根據(jù)形勢(shì)和發(fā)展的需要不斷完善和改進(jìn)，靈活“3+1”培養(yǎng)方案。由于臺(tái)灣大部分高校有70%以上的教師都是海外留學(xué)人士，所以臺(tái)灣高校專業(yè)授課的國際化水平較高，有些臺(tái)灣教師甚至有用英文授課或者是使用英文原版教材的習(xí)慣，為此，閩南師范大學(xué)海外教育學(xué)院在閩臺(tái)項(xiàng)目所在教學(xué)院系與臺(tái)灣所在專業(yè)系所共同擬定的課程培養(yǎng)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，第一學(xué)年各專業(yè)增加72課時(shí)的英語口語專業(yè)選修課程，全部由外籍教師親授，目的是提高閩臺(tái)生英語聽說水平。

高校根據(jù)自己需要，適當(dāng)予以培養(yǎng)方案的靈活，開發(fā)和引進(jìn)新的課程體系，在某種程度上大大提升了“校校企”合作的外延和內(nèi)涵，充分整合兩岸高校的資源。

(二)業(yè)界企業(yè)人士參與人才培養(yǎng)

閩臺(tái)項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)以提高閩臺(tái)生人才整體素質(zhì)為目標(biāo)和切入點(diǎn)，充分利用兩岸高校和企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮臺(tái)資企業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面的一線經(jīng)驗(yàn)，邀請(qǐng)業(yè)界知名企業(yè)家或有著豐富專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的管理人員參與課程培養(yǎng)計(jì)劃的制定。“校校企”三方應(yīng)在充分交流、協(xié)商和研討的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才的市場(chǎng)需求，共同制定培養(yǎng)方案，詳細(xì)說明三方的課程設(shè)置。

(三)制定閩臺(tái)“校校企”聯(lián)合培養(yǎng)人才項(xiàng)目師資長遠(yuǎn)規(guī)劃

師資隊(duì)伍建設(shè)是“校校企”閩臺(tái)合作項(xiàng)目中一個(gè)具有最大可行性的突破口，建立兩岸師資長遠(yuǎn)規(guī)劃可以整合兩岸合作教育的優(yōu)質(zhì)資源，改善和提升閩臺(tái)“校校企”教育質(zhì)量。閩臺(tái)合作辦學(xué)為海峽兩岸師資提供了一個(gè)便捷的交流機(jī)會(huì)，聘請(qǐng)臺(tái)灣教師來校授課、選派教師赴臺(tái)灣高校研修、定期開展閩臺(tái)高校師資教學(xué)交流論壇等都能有效地推動(dòng)閩臺(tái)項(xiàng)目?jī)砂稁熧Y隊(duì)伍的建設(shè)，提升閩臺(tái)合作辦學(xué)質(zhì)量。

(四)建立兩岸政策扶持制度

首先，大眾植入印象中的閩臺(tái)生，為降分錄取、高價(jià)格收費(fèi)的貴族家庭的學(xué)生，這與開設(shè)閩臺(tái)項(xiàng)目的初衷相違背，事實(shí)上，閩臺(tái)生中不乏因高考失利但又很想讀大學(xué)的貧困家庭子女，高額的學(xué)費(fèi)以及第三年在臺(tái)灣高校研修產(chǎn)生的費(fèi)用讓很多閩臺(tái)生家庭負(fù)擔(dān)無法負(fù)荷。為此，相關(guān)抓管部門應(yīng)當(dāng)設(shè)立專項(xiàng)資金，給予表現(xiàn)優(yōu)異又家庭貧困的學(xué)生以學(xué)習(xí)和生活補(bǔ)助，這對(duì)于這些學(xué)生更好地投入于學(xué)習(xí)中是一個(gè)很好的鼓勵(lì)。閩南師范大學(xué)海外教育學(xué)院積極開拓助困扶貧渠道。一是成立助困基金，由海外教育學(xué)院學(xué)生家長、社會(huì)各界企事業(yè)團(tuán)體和個(gè)人捐助，用于資助海院閩臺(tái)生中家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生就學(xué)的專項(xiàng)基金。二是積極與慈濟(jì)慈善事業(yè)基金會(huì)漳州分會(huì)聯(lián)系，爭(zhēng)取獲得慈濟(jì)慈善事業(yè)基金會(huì)對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難生的幫助。三是爭(zhēng)取校內(nèi)貧困資助，校學(xué)生處在得知海外教育學(xué)院部分學(xué)生的困難情況后，也將兩家企業(yè)給予我校貧困生的部分支助分撥給海院的10位貧困生。

其次，對(duì)于“校校企”閩臺(tái)合作項(xiàng)目的第三方企業(yè)而言，他們得到的實(shí)際利益微乎甚微，導(dǎo)致作為合作一方的臺(tái)資企業(yè)，其參與合作辦學(xué)的積極性也不高，如果政府能對(duì)參與“校校企”聯(lián)合培養(yǎng)人才項(xiàng)目的企業(yè)提供稅收優(yōu)惠的政策作為保障，將會(huì)有力地激發(fā)企業(yè)參與閩臺(tái)專業(yè)人才培養(yǎng)的積極性和投入度。

再次，目前閩臺(tái)生赴臺(tái)手續(xù)雖然在政府、教育主管部門的多方努力下簡(jiǎn)化了許多環(huán)節(jié)，但是仍然有些遺留的問題，例如，申請(qǐng)赴臺(tái)研修超過四十人必須報(bào)國臺(tái)辦批準(zhǔn)，這拉長了申請(qǐng)赴臺(tái)的時(shí)間，如果赴臺(tái)人員名單上有任何一點(diǎn)細(xì)微的失誤都可能導(dǎo)致學(xué)生在辦件的時(shí)候無法辦理，影響學(xué)生赴臺(tái)研修。申請(qǐng)赴臺(tái)研修必須為一次往返有效簽證，若學(xué)生在臺(tái)灣因?yàn)榧彝?、個(gè)人等原因需要緊急返回大陸，就要重新向省臺(tái)辦申請(qǐng)加簽以及重新辦理臺(tái)灣入臺(tái)證，這既浪費(fèi)了學(xué)生返回臺(tái)灣完成學(xué)業(yè)的時(shí)間又為辦證申請(qǐng)人員增加了工作負(fù)擔(dān)。所以，政府和相關(guān)主管部門應(yīng)與臺(tái)灣移民署溝通，爭(zhēng)取出臺(tái)為閩臺(tái)項(xiàng)目學(xué)生赴臺(tái)研修的特惠政策，閩臺(tái)生可以在一年在臺(tái)研修期間數(shù)次往返臺(tái)灣與大陸，為學(xué)生們提供便利。

三、結(jié)語

福建與臺(tái)灣一脈相傳，具有“五緣”優(yōu)勢(shì)，閩臺(tái)高校合作辦學(xué)是緊密圍繞兩岸急缺專業(yè)需求，通過充分利用閩臺(tái)合作院校的優(yōu)質(zhì)教育資源，聯(lián)合制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)急需人才的新教育模式，為海西建設(shè)提供人才支持與保證。不斷優(yōu)化閩臺(tái)合作項(xiàng)目的質(zhì)量，提升校校企之間的合作與互動(dòng)，將實(shí)現(xiàn)三方共贏。

［1］袁搌國.教育新理念［M］.北京:科學(xué)教育出版社，2006.204.

［2］李慶瑤.論閩臺(tái)高職聯(lián)合培養(yǎng)人才項(xiàng)目產(chǎn)生背景及關(guān)切點(diǎn)［J］.漳州師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2013.

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