基于教師專業(yè)發(fā)展的本科層次幼教師資培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

趙碧玫，胡珠楠，李曉芳

基于教師專業(yè)發(fā)展的本科層次幼教師資培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

趙碧玫，胡珠楠，李曉芳

(六盤水師范學(xué)院，貴州 六盤水 553004)

隨著教育改革的深入發(fā)展，教師專業(yè)化已成為教育界的共識(shí)，當(dāng)前，我國突顯對(duì)幼兒教育事業(yè)的重視，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化已成為一種必然。本文對(duì)我國本科層次幼教師資培養(yǎng)存在培養(yǎng)目標(biāo)缺乏特色、招生規(guī)模較大、招生方式單一、課程設(shè)置及課程內(nèi)容欠合理等進(jìn)行分析，探討幼教師資的培養(yǎng)模式及其對(duì)策。

教師專業(yè)化;幼教師資;培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著教育改革的深入發(fā)展，國家突顯對(duì)幼兒教育事業(yè)的重視，我國幼兒教育發(fā)展迎來了前所未有的大好時(shí)機(jī)，同時(shí)也面臨著極大的挑戰(zhàn)。目前，國內(nèi)幼兒教育發(fā)展相對(duì)比較滯后，幼兒師資缺口比較大，具備一定幼兒教育專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的幼兒教師更為缺乏。因此，要在短期內(nèi)建立一支專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、師德師風(fēng)優(yōu)良并熱愛幼兒教育事業(yè)的教師隊(duì)伍是最急需而緊迫的任務(wù)。

一、幼兒教師專業(yè)化

教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有其獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。近年來，世界各國對(duì)教師專業(yè)發(fā)展非常重視，不僅重視教師專業(yè)地位的提高和權(quán)利的維護(hù)，而且關(guān)注教師自身素質(zhì)的提高。

幼兒教育事業(yè)的發(fā)展也離不開幼兒教師的專業(yè)化，這不僅是理論的需要也是教育實(shí)踐活動(dòng)的需要。因此，在教師專業(yè)化背景下，培養(yǎng)符合要求的幼兒師資成為一項(xiàng)重要課題。

在分析和綜合毛曙陽(1995)對(duì)臺(tái)灣幼教師資培養(yǎng)、步社民(2004)對(duì)德國幼教師資的培養(yǎng)培訓(xùn)和易凌云(2008)對(duì)美國優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等研究的基礎(chǔ)之上，根據(jù)我國頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》要求，結(jié)合國內(nèi)幼教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的實(shí)際，我認(rèn)為，在幼教師資培養(yǎng)過程中，要緊扣幼教師資教育的特點(diǎn)和需要，體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出幼兒園一線教師綜合型、應(yīng)用型實(shí)際，凸顯幼兒教育專業(yè)思想、專業(yè)精神、專業(yè)能力與專業(yè)個(gè)性的全面性培養(yǎng)，使其逐漸成長為一名具有科學(xué)的幼兒教育理念和豐富的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，兼?zhèn)湓鷮?shí)專業(yè)技能與精深的理論修養(yǎng)的幼兒教師。

二、國內(nèi)本科層次幼教師資的培養(yǎng)存在的問題

(一)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置全面與缺乏側(cè)重點(diǎn)的矛盾

現(xiàn)階段我國本科層次學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)體系的要求不統(tǒng)一，表述不盡相同，仍處于探索階段。通過查閱高等院校幼教專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，大致可分為四種，即研究型人才、保教人才、幼兒教育行政人才和幼教產(chǎn)業(yè)相關(guān)的人才，各高校培養(yǎng)目標(biāo)均涉及到了四種類型人才的培養(yǎng)，無特色。具體表現(xiàn)為缺乏側(cè)重點(diǎn)，目標(biāo)設(shè)置籠統(tǒng)，沒有明確學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)應(yīng)該獲得哪些基本的素質(zhì)。培養(yǎng)目標(biāo)欠合理、欠科學(xué)，使得課程體系雜亂缺乏系統(tǒng)性，是目前課程體系設(shè)置一直飽受爭議的原因之一。

(二)招生規(guī)模擴(kuò)大與教學(xué)設(shè)施不足的矛盾

當(dāng)前，在大力發(fā)展幼兒教育的背景下，幼兒教育師資的缺口極大，為滿足社會(huì)對(duì)幼兒教育師資的需求，國家做出一系列大力發(fā)展學(xué)前教育的決策部署，并將擴(kuò)大招生規(guī)模作為增量的戰(zhàn)略決策。然而，對(duì)要求實(shí)踐技能與專業(yè)理論并重的高校學(xué)前教育專業(yè)而言，在硬件設(shè)施與教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和素質(zhì)方面都有著較高的要求。如實(shí)踐技能方面音樂(聲樂、琴法)、美術(shù)、舞蹈等課程所需的琴房、畫室、舞蹈室等設(shè)施，國內(nèi)大多高校在這些方面因困于資金，投入相對(duì)比較少，許多教學(xué)設(shè)施都不能滿足教學(xué)需求。因此，幼教師資培養(yǎng)大班化成為一種必然，而在大班情況下進(jìn)行實(shí)踐技能教學(xué)，不但增大教師的工作量和壓力，而且對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)也產(chǎn)生直接的影響。

(三)學(xué)前教育特殊性與招生模式單一的矛盾

招生方式是整個(gè)幼教師資培養(yǎng)過程中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。由于學(xué)前教育專業(yè)兼具實(shí)踐性和理論性等特點(diǎn)，要求學(xué)生具有一定的專業(yè)興趣和專業(yè)基礎(chǔ)，但現(xiàn)階段我國學(xué)前教育專業(yè)本科的招生并沒有考慮到幼教師資培養(yǎng)的特殊性，招生形式都以高考文化成績?yōu)橐罁?jù)，按填報(bào)自愿錄取，缺乏對(duì)學(xué)生理論與技能相結(jié)合的考察。因此，學(xué)前專業(yè)的部分本科學(xué)生缺乏相應(yīng)的專業(yè)技能素養(yǎng)，甚至部分學(xué)生對(duì)未來作為一名幼教老師不感興趣。在對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)過程中，學(xué)生主動(dòng)探索、積極創(chuàng)新的精神相對(duì)匱乏，甚至還會(huì)產(chǎn)生恐懼厭學(xué)等情緒，很大程度上制約其專業(yè)技能的發(fā)展。

(四)課程設(shè)置中重理論與輕實(shí)踐的矛盾

課程設(shè)置在人才培養(yǎng)體系中有著十分重要的作用，科學(xué)合理的課程體系是培養(yǎng)高素質(zhì)師資的基礎(chǔ)。經(jīng)收集國內(nèi)部分學(xué)前教育本科層次的課程設(shè)置資料，課程設(shè)置主要有五大類:通識(shí)教育課程(公共基礎(chǔ)課程)、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)方向課程和實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)。課程設(shè)置按學(xué)分制計(jì)算比例，有一個(gè)共同的傾向，專業(yè)課程所占學(xué)分最高，部分高校高達(dá)60%，其次是通識(shí)教育課程，部分高?？蛇_(dá)28%;實(shí)踐環(huán)節(jié)最高的也只達(dá)到25.1%，多數(shù)高校不足20%，并且這個(gè)比例中還包括軍訓(xùn)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等內(nèi)容，教育見習(xí)實(shí)習(xí)共有4-12周不等。而在國外，據(jù)趙忠民(1996)研究，美國的幼兒教師教育實(shí)踐約占整個(gè)教育過程時(shí)間的30%。據(jù)戴莉(2004)對(duì)法國幼兒教育師資培訓(xùn)的研究，法國師范學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)期間共要進(jìn)行486課時(shí)的實(shí)習(xí)，占總課時(shí)的25.7%。據(jù)步社民(2004)對(duì)德國幼教師資培養(yǎng)的考察得出，德國在對(duì)幼教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的五年中，前兩年去幼兒園實(shí)習(xí)，先獲得一些實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)期間每月回校一次上理論課，實(shí)習(xí)結(jié)束要通過一次考試。第三、四兩年回校接受正式的專業(yè)學(xué)習(xí)。最后一年再去幼兒園實(shí)習(xí)，在這期間，每兩周回校一次接受專業(yè)指導(dǎo)。五年的學(xué)程，大部分時(shí)間在實(shí)踐崗位上，可見其重視程度。

由此可見，國外幼教師資的培養(yǎng)培訓(xùn)都比較重視實(shí)踐能力，而國內(nèi)有重理論輕實(shí)踐之嫌。

(五)教學(xué)內(nèi)容中重知識(shí)與輕技能的矛盾

高師院校學(xué)前教育專業(yè)的開設(shè)大幅度提高了幼教師資的學(xué)歷水平，增強(qiáng)了幼教師資的理論素養(yǎng)與專業(yè)化的水準(zhǔn)。但是，從目前高師院校學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容來看，也存在一個(gè)突出的問題，即過于追求學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，比較重視對(duì)學(xué)生文化知識(shí)和教學(xué)策略知識(shí)的培養(yǎng)，而對(duì)現(xiàn)代化社會(huì)幼兒發(fā)展的特點(diǎn)和需要不夠重視，對(duì)學(xué)生幼教專業(yè)知識(shí)和實(shí)際工作能力，尤其是音樂、體育、美術(shù)、舞蹈等課程能力重視不足。這與我國全面推進(jìn)幼兒素質(zhì)教育的要求是不相適應(yīng)的。

三、本科層次幼教師資培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

(一)幼教師資缺口較大的現(xiàn)實(shí)

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》、中國兒童發(fā)展綱要(2011-2020年)等綱領(lǐng)性教育文件精神，要求每一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)有一所幼兒園，但因過去幼兒師資的培養(yǎng)不足，導(dǎo)致幼兒教育基礎(chǔ)比較薄弱，幼兒教師緊缺已是普遍問題。據(jù)徐瑞哲(2013)所提供的數(shù)據(jù)，2020年實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育基本普及還缺少百萬師資。幼教師資緊缺的現(xiàn)實(shí)倒逼了教育的擴(kuò)招，在擴(kuò)招過程中，重視數(shù)量，對(duì)學(xué)生主體考察不足。這就帶來兩個(gè)方面的問題:一是學(xué)生數(shù)量的增加對(duì)教育資源需求的增大，而大學(xué)有其自身的承載量，過量必然會(huì)導(dǎo)致資源不足等各方面的矛盾。二是許多進(jìn)入學(xué)前教育的學(xué)生對(duì)幼兒教育不感興趣，從事幼教事業(yè)后，必然會(huì)出現(xiàn)缺乏為教育的發(fā)展、兒童的發(fā)展而盡心盡責(zé)的道德自律與專業(yè)精神。這些問題的存在而根源就在于缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)校前的全面考察機(jī)制。

(二)高師院校自身發(fā)展層面的局限

一是培養(yǎng)模式與現(xiàn)實(shí)需要脫節(jié)。我國高師院校的基本任務(wù)是“培養(yǎng)中小學(xué)校師資”，以“專才培養(yǎng)模式”為主，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和課程設(shè)置方面，都明顯帶有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)和傳統(tǒng)教育思想的痕跡。高師院校原有培養(yǎng)模式很難滿足高質(zhì)量幼兒教育培養(yǎng)的急切需求，盡管許多院校積極開展各項(xiàng)改革，但效果尚不明顯。

二是高師院校學(xué)前教育教師數(shù)量與專業(yè)素質(zhì)難以滿足要求。在國家重視幼兒教育的政策指導(dǎo)下，學(xué)前教育從一個(gè)冷門專業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)闊衢T專業(yè)，很多高校尤其是地方院校積極申報(bào)相關(guān)專業(yè)。但是因起步晚，部分本科層次學(xué)前教育專業(yè)的教師，不但數(shù)量上有限，而且他們的理論體系相對(duì)陳舊，也沒有深入幼兒教育機(jī)構(gòu)開展調(diào)研工作的時(shí)間和精力，因此，教學(xué)針對(duì)性不夠強(qiáng)，理論與實(shí)踐脫離現(xiàn)象較嚴(yán)重，教學(xué)方式單一，不能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

(三)政府層面的重視不夠

一是缺乏相關(guān)幼兒教育法律法規(guī)。法律等規(guī)章制度是學(xué)前教育健康發(fā)展的基本保障，應(yīng)從法律高度明確幼兒教育的重要性，使義務(wù)教育向幼兒教育延伸。通過對(duì)幼兒教育立法，實(shí)現(xiàn)以法律規(guī)范幼兒教育發(fā)展中各方面的權(quán)利、義務(wù)及行為，重構(gòu)幼教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇，保障并促進(jìn)幼教師資隊(duì)伍健康發(fā)展。

二是地方政府對(duì)學(xué)前教育不夠重視。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中指出，要“建立政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、公辦民辦并舉的辦園體制，大力發(fā)展公辦幼兒園，積極扶持民辦幼兒園”了，這就明確學(xué)前教育的政府職責(zé)，要求地方政府應(yīng)重視學(xué)前教育。因此，政府要充分發(fā)揮職能，協(xié)調(diào)各方，抓好落實(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的宏觀指導(dǎo)和管理，改變單靠市場發(fā)展幼兒教育的現(xiàn)狀。

三是政府財(cái)政投入不足。當(dāng)前，高師院校學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重匱乏，投入不足直接導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備設(shè)施不足，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)場地缺少，這些現(xiàn)實(shí)困難是幼兒師資培養(yǎng)質(zhì)量所面臨的極大挑戰(zhàn)。因此，幼教師資培養(yǎng)，必須有充分的經(jīng)費(fèi)保障，才能解決幼教師資培養(yǎng)體制轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)的新情況、新問題。

因此，現(xiàn)階段基于本科層次培養(yǎng)的幼教師資要滿足現(xiàn)實(shí)需要，一方面政府要高度重視，加大對(duì)幼教師資培養(yǎng)資金的投入，建立健全幼教師資培養(yǎng)的法律體系;另一方面，高師院校要對(duì)招生、課程設(shè)置和考評(píng)機(jī)制等工作統(tǒng)籌規(guī)劃，認(rèn)真開展調(diào)查研究，為上級(jí)主管部門提出改革的建議，適時(shí)對(duì)幼教師資培養(yǎng)政策進(jìn)行革新。此外，政府與教育主管部門及其培養(yǎng)單位要建立互動(dòng)機(jī)制，形成合力，科學(xué)幼教師資培養(yǎng)的機(jī)制方可與時(shí)俱進(jìn)。

［1］毛曙陽.臺(tái)灣幼教師資培養(yǎng)簡述［J］.學(xué)前教育研究，1995，(1):56～58.

［2］步社民.德國幼教師資的培養(yǎng)培訓(xùn)［J］.早期教育，2004，(7):20～21.

［3］戴利.法國幼兒教育師資的培訓(xùn)［J］.幼兒教育，1998，(9):21～22.

［4］徐瑞哲.普及學(xué)前教育師資缺口百萬［N］.解放日報(bào)，2013-06-19(6).

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2095-4654(2014)08-0195-02

2014-04-20

貴州省教科所基礎(chǔ)教育科學(xué)研究、教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)區(qū)域城鎮(zhèn)學(xué)前教育師資水平現(xiàn)狀調(diào)查及發(fā)展研究”階段性研究成果(2012B265)