新課程視閾下的小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)思考

趙衛(wèi)華

新課程視閾下的小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)思考

趙衛(wèi)華

(陜西學(xué)前師范學(xué)院 中文系，陜西 西安 710061)

兒童文學(xué)作品教學(xué)是當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，但是小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)欠缺。針對(duì)這一問(wèn)題，文章分析了原因，并就如何提高小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了思考。

兒童文學(xué);兒童文學(xué)素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文教師;途徑

兒童文學(xué)是人生最早接受的文學(xué)，在義務(wù)教育階段語(yǔ)文教材中選入了大量的兒童文學(xué)作品，以豐富多彩的內(nèi)容和形式為學(xué)生提供語(yǔ)文教育的養(yǎng)分。

關(guān)于什么是兒童文學(xué)，劉緒源、鄭荔、王泉根、李汝中等專家研究者們的表述不盡相同，但對(duì)兒童文學(xué)的特質(zhì)均達(dá)到共識(shí):兒童文學(xué)是那些與各年齡階段兒童的心理發(fā)展水平及閱讀能力相適應(yīng)的各類(lèi)文學(xué)作品的總稱。本文所言兒童文學(xué)特指適應(yīng)小學(xué)階段兒童閱讀和學(xué)習(xí)的兒童文學(xué)作品。

一、兒童文學(xué)在新課程改革中的重要地位

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，兒童文學(xué)作品在21世紀(jì)以強(qiáng)勁的勢(shì)頭集中入選語(yǔ)文教材，兒童文學(xué)成為語(yǔ)文課程的重要資源，兒童文學(xué)的所有體裁樣式在小學(xué)語(yǔ)文課本中都有選入，而且比例不小，以人民教育出版社新課程實(shí)驗(yàn)教材為例:一年級(jí)上選入15篇，占小學(xué)語(yǔ)文教材的75%，一年級(jí)下25篇，占課文的73%，二年級(jí)上、下冊(cè)入選的作品分別占課文的58%和53%。在拼音部分的兒歌和“語(yǔ)文園地”中的閱讀短文中也有兒童文學(xué)作品。同時(shí)，大量的課外“選本”、“讀本”，兒童文學(xué)作品也占有相當(dāng)重要的比重。

這勢(shì)必對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求，2002年頒布實(shí)施、2012年修訂的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》突出了全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的理念，特別是強(qiáng)化了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的維度，這對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容的選擇、教學(xué)內(nèi)容的確定均發(fā)揮著指導(dǎo)性的作用。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多個(gè)方面表現(xiàn)出與兒童文學(xué)的關(guān)系，其中有很多相關(guān)表述:總目標(biāo)“1.在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀。4.在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度?！?第一學(xué)段閱讀目標(biāo)這樣表述:“4.閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。5.誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美?！钡鹊?。同時(shí)在課外讀物建議中涉及到了童話、寓言、兒童故事、兒童小說(shuō)、兒童詩(shī)歌等古今中外的兒童文學(xué)作品。這些表述涵蓋了知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)維度，給教師明確傳達(dá)了這樣的信息:兒童文學(xué)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、思維能力有著重要的教學(xué)價(jià)值，同時(shí)對(duì)學(xué)生的精神世界人文情懷、特別是價(jià)值觀、想象力等精神世界有著不可取代的豐富作用。這一切從語(yǔ)文教育教學(xué)理念到課堂教學(xué)的實(shí)施以及課外閱讀的輔導(dǎo)均要求語(yǔ)文教師必須具備較高的兒童文學(xué)素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)狀況分析

何謂兒童文學(xué)素養(yǎng)，籠統(tǒng)地講指，對(duì)于各種兒童文學(xué)現(xiàn)象的總的看法和主張。

但對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，當(dāng)他承擔(dān)語(yǔ)文教育這一神圣的責(zé)任時(shí)，特指其在掌握兒童文學(xué)本體知識(shí)的前提下，能自覺(jué)運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)知識(shí)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)作品的語(yǔ)文價(jià)值。但在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師的表現(xiàn)不盡人意，主要表現(xiàn)為先天不足，兒童文學(xué)的基本知識(shí)理論不系統(tǒng)不扎實(shí)，從而導(dǎo)致了教學(xué)中的諸多問(wèn)題。

小學(xué)語(yǔ)文教師普遍認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)的重要性，但是接受過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的教師只是極少數(shù)，更多的教師是通過(guò)自學(xué)了解和掌握了一些兒童文學(xué)的學(xué)科知識(shí)。糾其原因是我國(guó)現(xiàn)階段絕大多數(shù)高師院校兒童文學(xué)課程的缺失造成的。即使是自學(xué)的教師，多數(shù)兒童文學(xué)知識(shí)也不扎實(shí)不系統(tǒng):首先表現(xiàn)為對(duì)兒童文學(xué)發(fā)展史了解程度不夠。兒童文學(xué)的歷史雖然短暫，但它的歷程卻也豐富多彩，從十八世紀(jì)以前的印度寓言、希臘寓言故事、阿拉伯民間故事、法國(guó)的民間童話;十八世紀(jì)法國(guó)的兒童小說(shuō);十九世紀(jì)安徒生、卡洛兒、卡洛·科洛迪、格林兄弟、普希金等人的經(jīng)典作品;直到現(xiàn)當(dāng)代中國(guó)的兒童作品，逐步形成了其獨(dú)特的源流。而大多數(shù)教師僅僅對(duì)傳統(tǒng)的耳熟能詳?shù)纳贁?shù)作品比較熟悉，對(duì)整個(gè)學(xué)科背景不了解;其次，對(duì)兒童文學(xué)文體知識(shí)的掌握不夠，特別是對(duì)兒童文學(xué)文體特征掌握的程度不足。兒童文學(xué)作品文體樣式多樣，各種文體的內(nèi)部本質(zhì)特征和它的人文價(jià)值、審美價(jià)值等不盡相同。例如，兒童詩(shī)歌以其鮮明動(dòng)感的形象、富含情節(jié)的構(gòu)思、明朗的韻律深為低年級(jí)兒童喜愛(ài);童話以其虛構(gòu)和濃重的放射型幻想征服了大批兒童;兒童故事和小說(shuō)則注重情節(jié)的曲折和單純;兒童散文篇幅短小、文情并茂，以真人真事為素材，充滿童趣，真實(shí)地抒發(fā)作者真實(shí)的心靈感受和生活體驗(yàn)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，只有掌握了兒童文學(xué)作品之間不同文體的特征，才能在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，準(zhǔn)確挖掘不同文本的教育教學(xué)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)的教育功能。但是，在實(shí)際的教學(xué)中教師們對(duì)于兒童文學(xué)的文體特征掌握還處于模糊的狀態(tài)，在課堂教學(xué)時(shí)教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等體現(xiàn)不出兒童文學(xué)作品本身的特質(zhì)。將其同其他教學(xué)文本的教學(xué)處理得毫無(wú)差異，習(xí)慣性地以語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容，忽視兒童文學(xué)作品在教材中承擔(dān)的情感教育目標(biāo)和審美教育目標(biāo)。所以很難引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的途徑和策略

1.提高兒童文學(xué)的學(xué)科地位，加強(qiáng)高等師范院校兒童文學(xué)課程教學(xué)

當(dāng)前，兒童文學(xué)在教育部的學(xué)科目錄中只屬于中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)二級(jí)學(xué)科下設(shè)的一個(gè)研究方向，這樣導(dǎo)致兒童文學(xué)沒(méi)有學(xué)科地位，自然學(xué)術(shù)地位不高。高等師范院校在上世紀(jì)90年代末淡化了兒童文學(xué)課程的設(shè)置，影響到師資隊(duì)伍、教材建設(shè)、理論研究等各個(gè)方面的發(fā)展?，F(xiàn)在僅有為數(shù)不多的院校在堅(jiān)持，顯然是滿足不了高師學(xué)生的職前兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。許多專家學(xué)者也在不停地奔走呼吁，如北京師范大學(xué)的王泉根教授、中國(guó)作家協(xié)會(huì)的副書(shū)記、全國(guó)政協(xié)委員王巨才先生等。為此教育部在給王巨才委員的答復(fù)書(shū)中明確表示:兒童文學(xué)應(yīng)是高校中文系特別是師范院校中文系學(xué)生必修的教學(xué)內(nèi)容之一、對(duì)于中小學(xué)語(yǔ)文教師的培養(yǎng)，加強(qiáng)兒童文學(xué)方面教育是非常重要的。這樣的表示讓我們相信未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)先天不足的狀況會(huì)有根本性的改善。

2.在教育機(jī)制內(nèi)，努力形成良好的提升環(huán)境，通過(guò)職后培訓(xùn)來(lái)彌補(bǔ)職前教育的不足

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著高等教育的發(fā)展，中小學(xué)教師的第一學(xué)歷基本達(dá)標(biāo)。1999年教育部發(fā)布了《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，明確提出所有的中小學(xué)教師必須接受五年一輪訓(xùn)的繼續(xù)教育。近十年來(lái)，針對(duì)中小學(xué)教師的各種層次培訓(xùn)已呈現(xiàn)出常態(tài)化趨勢(shì)，這對(duì)更新提升語(yǔ)文教師的教育理念提升教學(xué)能力很有幫助，但審視這些培訓(xùn)模塊和內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)關(guān)注不夠。為彌補(bǔ)小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的先天不足，在職后培訓(xùn)要加大力度，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)薄弱點(diǎn)，從兒童文學(xué)的理論知識(shí)到兒童文學(xué)的教本解讀、兒童文學(xué)的教學(xué)策略等方面補(bǔ)課，豐厚小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)的課程涵養(yǎng)，是當(dāng)務(wù)之急。

3.進(jìn)一步完善新課程小學(xué)語(yǔ)文教材

語(yǔ)文教材是教師實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育價(jià)值的重要載體和憑借。新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材在編寫(xiě)上有了很大的突破，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和提升語(yǔ)文能力的同時(shí)突出了情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。但入選的兒童文學(xué)作品，在突出其幫助孩子健康成長(zhǎng)這一價(jià)值取向上還有待強(qiáng)化。有些作品成人化傾向比較嚴(yán)重;有的作品過(guò)多地強(qiáng)調(diào)教育性，缺乏人文性;有的兒童文學(xué)作品語(yǔ)言缺乏童趣缺乏審美性，過(guò)于抽象，經(jīng)不起推敲;還有些被改寫(xiě)造成兒童文學(xué)作品幻想性、文學(xué)性的流失。教材編選的這些問(wèn)題會(huì)影響到語(yǔ)文教師在教學(xué)上偏重認(rèn)知教育和思想教育，教學(xué)過(guò)程也會(huì)簡(jiǎn)單化模式化。針對(duì)這些教材中存在的問(wèn)題，編選教材時(shí)可適當(dāng)調(diào)整進(jìn)一步優(yōu)化，如增強(qiáng)選文的情感因素和趣味性，如生活情趣等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;根據(jù)兒童現(xiàn)學(xué)段的生活實(shí)際編排文學(xué)作品，用課堂中的語(yǔ)文教育指導(dǎo)學(xué)生的生活實(shí)踐;增添作品敘事成分，減少描寫(xiě)抒情成分以符合兒童的審美活動(dòng)特征;增強(qiáng)作品意蘊(yùn)的多樣性，以利于兒童發(fā)散思維、批判思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

4.教師自身發(fā)展完善

小學(xué)語(yǔ)文教師必須廣泛、大量閱讀兒童文學(xué)作品，擴(kuò)展視野，提升自身兒童文學(xué)修養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)兒童文學(xué)地位不高，它的創(chuàng)作也相較其他文學(xué)種類(lèi)欠繁榮，大多教師兒童文學(xué)作品的儲(chǔ)備陳舊。不僅如此，對(duì)兒童文學(xué)作家和作品的創(chuàng)作情況了解不夠。所以在進(jìn)一步擴(kuò)大經(jīng)典兒童文學(xué)作品的閱讀外，應(yīng)更關(guān)注當(dāng)代兒童文學(xué)的作家作品，因?yàn)檫@些與孩子的現(xiàn)實(shí)生活連接更為緊密。教師只有自身有了豐厚的積累和儲(chǔ)備以及對(duì)兒童文學(xué)的理解，才能更有效的指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，才能加強(qiáng)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀的關(guān)系，提高兒童文學(xué)教學(xué)的有效性。

5.運(yùn)用兒童文學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)

語(yǔ)文教育方法是多學(xué)科、多元的一個(gè)整合。兒童文學(xué)作為方法是其中之一，極為重要，將人文性、整體性、趣味性、感性化、意義生成這五個(gè)要素有機(jī)融合為一體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的方法，就是兒童文學(xué)的方法。首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)不要嵌入過(guò)多問(wèn)題，不要穿插過(guò)多訓(xùn)練，保持閱讀過(guò)程的新鮮感和完整性，在學(xué)生充分感受把握作品的全局后展開(kāi)教學(xué);設(shè)計(jì)多種學(xué)生喜愛(ài)的誦讀、角色扮演、情景體驗(yàn)等活動(dòng)讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)和感受;引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)產(chǎn)生對(duì)文本和事物的獨(dú)特體驗(yàn)、感受和理解，讓學(xué)生能逐漸完成自我知識(shí)的建構(gòu);最后，更多關(guān)注不同文本的核心教育價(jià)值，如童話的想象夸張、兒歌的童趣和激情、寓言故事的哲理推敲和言外之意的感悟、兒童散文的詩(shī)情和哲思等。運(yùn)用這些方法和策略進(jìn)行教學(xué)，必然會(huì)進(jìn)一步提高兒童文學(xué)的教學(xué)效果，小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)不言而喻也會(huì)達(dá)到一個(gè)新的境界。

［1］朱自強(qiáng).小學(xué)語(yǔ)文教育與兒童教育講演錄［M］.長(zhǎng)春:長(zhǎng)春出版社，2009.

［2］王泉根.兒童文學(xué)與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)［M］.廣州:廣東教育出版社，2006.

［3］王泉根.新世紀(jì)中國(guó)兒童文學(xué)學(xué)科建設(shè)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)［J］.學(xué)術(shù)界，2004，(5).

［4］孫建國(guó).新課程背景下高師兒童文學(xué)教學(xué)新探索［J］.教育探索，2010，(5).

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2095-4654(2014)08-0139-02

2014-05-07

2013年度陜西省社會(huì)科學(xué)基金資助研究項(xiàng)目“新媒體時(shí)代兒童文學(xué)與教育的互動(dòng)研究”(13N105)