CDIO理念指導(dǎo)下的應(yīng)用技術(shù)型院校大學(xué)語文教學(xué)改革

王 延

CDIO理念指導(dǎo)下的應(yīng)用技術(shù)型院校大學(xué)語文教學(xué)改革

王 延

(河南工程學(xué)院 發(fā)展規(guī)劃處，河南 鄭州 451191)

CDIO理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)，這同樣適用于應(yīng)用技術(shù)型院校大學(xué)語文教學(xué)改革，通過對(duì)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)語文課程的定位進(jìn)行分析，探討了CDIO理念與大學(xué)語文結(jié)合的可行性，從而對(duì)CDIO模式引入大學(xué)語文課程進(jìn)行有益探索。

CDIO;大學(xué)語文;綜合素質(zhì);改革

CDIO工程教育模式雖然是為了培養(yǎng)社會(huì)需求的創(chuàng)新工程人才而提出的，但它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這也同樣適用于大學(xué)語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、CDIO教育理念

CDIO是由美國(guó)麻省理工學(xué)院、瑞典皇家學(xué)院等四所工程類高等學(xué)府發(fā)起，有23所大學(xué)參與，歷時(shí)4年研究后創(chuàng)立的國(guó)際工程教育改革的成果，經(jīng)過十幾年的傳播，現(xiàn)已廣泛被世界各地高等院校所應(yīng)用。CDIO是Conceive(構(gòu)思)、Design(設(shè)計(jì))、Implement(實(shí)施)和Operate(運(yùn)作)4個(gè)單詞的縮寫，它集中體現(xiàn)了“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”，它從工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)方面對(duì)學(xué)生提出具體要求，通過多方面的綜合培養(yǎng)，使學(xué)生達(dá)到CDIO培養(yǎng)大綱所要求的培養(yǎng)目標(biāo)。CDIO通過圍繞項(xiàng)目來組織課程，通過突顯學(xué)以致用來培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，這一特性，決定了學(xué)校的課程必須圍繞項(xiàng)目來設(shè)置，將各教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容和資源全都整合在一起，以使項(xiàng)目目標(biāo)得已達(dá)成，以項(xiàng)目的運(yùn)行生命周期為環(huán)境，使學(xué)生在這種工程教育環(huán)境中以實(shí)踐的、主動(dòng)的、與課程有機(jī)聯(lián)系的方式開展學(xué)習(xí)。這其實(shí)就是“一體化”的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)到科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)個(gè)人的交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力、自我發(fā)展能力加以培養(yǎng)。

二、應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)環(huán)境下的大學(xué)語文定位

語文是一門以語言文字為主要教學(xué)內(nèi)容的課程，長(zhǎng)期以來對(duì)大學(xué)語文課程的定位，主要存在著四個(gè)方面的觀點(diǎn):一是工具性，認(rèn)為大學(xué)語文的主要功能就是與人溝通，是人們交際、學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)性工具。二是人文性，認(rèn)為通過語言課程的學(xué)習(xí)，能夠弘揚(yáng)中華文化，傳承中華精神，培養(yǎng)情感，陶冶情操。三是素質(zhì)論，認(rèn)為通過語文課程的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而使思維能力和文學(xué)鑒賞能力得到提高，對(duì)學(xué)生今后認(rèn)識(shí)世界、改造世界提供有益幫助。四是語感論，認(rèn)為培養(yǎng)語感是語文課的本質(zhì)。上述四個(gè)觀點(diǎn)基本就是對(duì)語文課程性質(zhì)的看法。

大學(xué)語文課自開設(shè)以來，一直圍繞著定位問題左右不定，到了20世紀(jì)90年代，國(guó)家教委將大學(xué)語文課定性為素質(zhì)教育課，的確大學(xué)語文在傳遞人文精神，承載傳統(tǒng)文化方面具有不可替代的優(yōu)勢(shì)，可以為促進(jìn)素質(zhì)教育開展，發(fā)揮重要的作用。大學(xué)語文一個(gè)重要作用就是培養(yǎng)學(xué)生的漢語語言文學(xué)方面閱讀、欣賞、理解和表達(dá)能力，因此，把大學(xué)語文定位為素質(zhì)教育更能體現(xiàn)它的性質(zhì)。長(zhǎng)期以來，我們主要將注意力集中在了語文的“工具性”上，而其實(shí)，“語文是最重要的交際工具”是把焦點(diǎn)落在“交際性”上，交際性是語言的功能屬性，語言的工具性可以統(tǒng)一于語言的交際性中，人類的語文交際過程，其實(shí)就是人類的文化傳播交流過程，它推動(dòng)了人類的文明進(jìn)步，科技創(chuàng)新以及生產(chǎn)生活。人文性才是語文的核心所在，因此，我們不能只看到語文的工具性而忽視它的人文性。大學(xué)語文是以人文素質(zhì)為核心，與工具性相結(jié)合的一門課程。

那么在應(yīng)用技術(shù)型教育環(huán)境下，大學(xué)語文課程的定位又如何呢?

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的語文定位一定要與辦學(xué)性質(zhì)、辦學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)方案相統(tǒng)一，為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，具有高素質(zhì)、高能力、高水平的技術(shù)應(yīng)用型人才，發(fā)揮自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在強(qiáng)化職業(yè)技能的同時(shí)，一定要突出對(duì)學(xué)生的人文教育、思想品德教育、審美教育、創(chuàng)新教育、職業(yè)道德教育、綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。我們要把人文素養(yǎng)、職業(yè)修養(yǎng)和職業(yè)操守結(jié)合在一起，注重培養(yǎng)學(xué)生的文化涵養(yǎng)、集體主義精神、合作意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。那么大學(xué)語文課程在整個(gè)應(yīng)用技術(shù)型教育體系中就肩負(fù)了為學(xué)生提高基本語文素質(zhì)和人文素質(zhì)以及各種綜合素質(zhì)的責(zé)任。素質(zhì)包含四個(gè)方面:道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)。在應(yīng)用技術(shù)教育中，常常把素質(zhì)簡(jiǎn)單的理解為專業(yè)素質(zhì)，模糊了它的內(nèi)涵，這無疑是有偏頗的，將職業(yè)教育錯(cuò)誤的理解為崗前培訓(xùn)，這可能會(huì)使教育理念誤入歧途。大學(xué)教育的目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，綜合素質(zhì)中文化素質(zhì)的培養(yǎng)不可小覷，文化素質(zhì)又分為科學(xué)文化素質(zhì)和人文文化素質(zhì)，而大學(xué)語文對(duì)學(xué)生人文文化素質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，在科學(xué)文化素質(zhì)的培養(yǎng)方面所發(fā)揮的作用也不容忽視，因?yàn)?，語言表達(dá)能力是科學(xué)文化、職業(yè)能力的基礎(chǔ)，漢語不僅是我們?nèi)粘９ぷ?、學(xué)習(xí)、生活的重要工具，而且承載著民族文化和民族精神，是我們民族文化得以留存的根本。對(duì)個(gè)人來說，其與人交流溝通的能力，運(yùn)用語言文字獲得傳遞信息的能力，借助語言文字完成工作學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，是其職業(yè)能力的重要表現(xiàn)，在教學(xué)過程中，應(yīng)把單純的職業(yè)能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)培養(yǎng)，讓學(xué)生在應(yīng)用技術(shù)教育環(huán)境中，成為有見解、有情感、有追求、有生命律動(dòng)的高素質(zhì)人才。

三、CDIO理念與大學(xué)語文結(jié)合可行性

近些年來，我國(guó)高校對(duì)CDIO人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了許多有益的研究與探索，有很多與人文學(xué)科相結(jié)合之處，培養(yǎng)一位合格的工程技術(shù)類人才，已不單單只是傳授專業(yè)技術(shù)方面的知識(shí)，同時(shí)也要注重人文等方面素質(zhì)的培養(yǎng)，只有具備了綜合素質(zhì)才能保證產(chǎn)品的開發(fā)和研究成功。CDIO教育理念處處體現(xiàn)了工程技術(shù)型人才人文素質(zhì)的培養(yǎng)，如在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，將職業(yè)工程師定義為:取得并不斷提高技術(shù)、交流、人際交往的知識(shí)、能力和態(tài)度的人，他們有效地通過理論化、構(gòu)思、發(fā)展并建造可靠的、具有實(shí)際和經(jīng)濟(jì)價(jià)值的結(jié)構(gòu)和機(jī)器而對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)。這些是與人文語言類的課程開展分不開的，CDIO教育模式雖然屬于工程類，但它的培養(yǎng)目標(biāo)決定了對(duì)學(xué)生語言項(xiàng)目訓(xùn)練的必要性。在CDIO的大綱里專門強(qiáng)調(diào)了職業(yè)工程師應(yīng)具備組成高效團(tuán)隊(duì)的能力，以使團(tuán)隊(duì)得以有效運(yùn)行、快速成長(zhǎng)、平穩(wěn)發(fā)展。這對(duì)學(xué)生的人際關(guān)系提出了要求，而人際關(guān)系主要是溝通能力的訓(xùn)練，這與大學(xué)語文的作用相契合。另外CDIO中還明確了思維的重要性，尤其創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)是思維養(yǎng)成的關(guān)鍵，大學(xué)語文可以展開學(xué)生的聯(lián)想力，通過課堂討論暢所欲言，提高學(xué)生發(fā)散思維，通過文學(xué)作品賞析、作文寫作都可以豐富學(xué)生的想象力，以使學(xué)生在今后的工作生活中善于聯(lián)想，創(chuàng)造性的解決問題。

CDIO的教育理念把具有職業(yè)道德和責(zé)任感做為一名符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的工程師所具備的首要條件。大學(xué)語文課程做為弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化的橋梁，其中蘊(yùn)含了豐富的道德教育資源，有描寫祖國(guó)壯美山河的文章，有情操高尚的偉大人物，有古今中外優(yōu)秀的說理文章，學(xué)生從文章中可以領(lǐng)會(huì)到深刻的哲理，并最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)和信念，從而不斷提高大學(xué)生的思想道德素質(zhì)。將大學(xué)語文貫穿CDIO的課程體系之中，正是對(duì)學(xué)生的思維能力和道德品質(zhì)的培養(yǎng)，使優(yōu)秀的習(xí)慣和品格伴隨其整個(gè)職業(yè)生涯。

四、CDIO與大學(xué)語文結(jié)合

大學(xué)語文引入CDIO模式可以較好提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，可以大大增加大學(xué)語文課的趣味性，實(shí)踐性，參與性。下面從幾個(gè)方面對(duì)大學(xué)語文進(jìn)行改革。

1.CDIO教育理念主要體現(xiàn)在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，這表現(xiàn)為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)，只有通過實(shí)踐，才能體會(huì)知識(shí)的要領(lǐng)，活學(xué)活用，真正掌握技巧和方法。根據(jù)每一單元的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好對(duì)內(nèi)容自擬研究項(xiàng)目，每個(gè)人從自己的興趣出發(fā)，可以自由分組，自行組成團(tuán)隊(duì)，自己選出組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目完成的各環(huán)節(jié)，針對(duì)共同研究的問題，互相交流討論，使每一位同學(xué)都參與其中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和對(duì)待問題的專注度，從而相應(yīng)的培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力，養(yǎng)成學(xué)生終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。

2.教師在教學(xué)過程中由主變輔，主要根據(jù)各小組討論設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)、建議，在了解小組成員性格、特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，對(duì)成員分工給以建議，達(dá)到充分調(diào)動(dòng)成員積極性的作用。通過接近實(shí)際的語言項(xiàng)目體驗(yàn)，使學(xué)生自己選擇感興趣內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生變成教師教育服務(wù)的對(duì)象，教師為學(xué)生提供個(gè)性化的服務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)教師的推薦自行選擇學(xué)習(xí)材料，根據(jù)建議自己制定學(xué)習(xí)方案，這樣極大的發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.根據(jù)CDIO的四個(gè)階段將每次自選項(xiàng)目完成過程也分為構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作四個(gè)階段，每一階段都給出具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在設(shè)計(jì)階段要求學(xué)生緊緊圍繞大學(xué)語文課程的定位，突出與職業(yè)環(huán)境相結(jié)合的特點(diǎn)，在經(jīng)過教師認(rèn)可的情況下，開展后續(xù)階段的任務(wù)，這樣可以確保課程目標(biāo)的達(dá)成以及項(xiàng)目任務(wù)的按時(shí)完成。在每個(gè)階段都要補(bǔ)充一些體現(xiàn)當(dāng)代價(jià)值、道德內(nèi)涵的內(nèi)容，為進(jìn)一步人文素質(zhì)教育打好基礎(chǔ)。在整個(gè)階段完成后，師生共同進(jìn)行一些討論，對(duì)整個(gè)階段中存在的一些值得學(xué)習(xí)的部分以及存在的問題、不足進(jìn)行探討，這就為今后學(xué)生再進(jìn)行研究項(xiàng)目時(shí)，可以對(duì)完成各環(huán)節(jié)內(nèi)容做的更加完善，自己有更進(jìn)一步的提高。

4.對(duì)最后成果的評(píng)價(jià)，除了教師的評(píng)價(jià)占一定比例之外，小組之間的互評(píng)也做為最終評(píng)價(jià)的一部分內(nèi)容，并將小組的總成績(jī)與成員個(gè)人的成績(jī)相掛鉤，小組成績(jī)決定了個(gè)人成績(jī)，這樣可以增進(jìn)成員之間的合作及團(tuán)隊(duì)精神，互相制約，均衡發(fā)展，使每一位同學(xué)都可以通過完成項(xiàng)目后，具有獨(dú)立思考能力，獨(dú)立提出自己的意見和觀點(diǎn)，并自主完成項(xiàng)目。這不僅使同學(xué)對(duì)知識(shí)有一定的掌握，而且為了自己的項(xiàng)目成果得到別人肯定，在這一訴求下，相應(yīng)地同學(xué)們的語言交流能力得到了鍛煉。

［1］Edward F.Crawley等著，顧佩華等譯.重新認(rèn)識(shí)工程教育——國(guó)際CDIO培養(yǎng)模式與方法［M］.北京:高等教育出版社，2009.

［2］戚建莊.素質(zhì)教育研究［M］.鄭州:河南人民出版社，1996.

［3］葉蒼芩.論語文教育改革問題［M］.北京:北京教育出版社，1986.

［4］鄲嘯.社會(huì)工作專業(yè)能力培養(yǎng)的CDIO工程教育模式探析［J］.高教研究，2011，(2).

［5］李曼麗.用歷史解讀CDIO及其應(yīng)用前景［J］.清華大學(xué)教育研究，2008，(5).

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2095-4654(2014)08-0133-02

2014-03-26