大學(xué)英語多元教學(xué)模式研究 *

陳湘云

(龍巖學(xué)院 外國語學(xué)院，福建 龍巖 364012)

*收稿日期：2013-11-03

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出：我國國土遼闊，各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平不一，各地區(qū)的教育水平也存在很大的差異，導(dǎo)致大學(xué)生在入學(xué)的時候英語水平也存在較大的差異，為實現(xiàn)個性化教學(xué)，因此大學(xué)英語應(yīng)該貫徹因材施教和分類指導(dǎo)的教學(xué)原則。本文主要針對我國當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，探討多元的教學(xué)模式，實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)改革，以使新的教學(xué)模式更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、我國當(dāng)前大學(xué)英語的教學(xué)模式分析

所謂教學(xué)模式，就是以某種教學(xué)理念為指導(dǎo)，在一定的教學(xué)環(huán)境中形成教與學(xué)有機結(jié)合的穩(wěn)定關(guān)系，并在教學(xué)活動中被當(dāng)作一種標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)樣板。目前我國高校大學(xué)英語的教學(xué)模式有四種。

(一)傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式，是我國當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中最主要的教學(xué)模式。大學(xué)英語的傳統(tǒng)教學(xué)模式，是以教師為教學(xué)中心，教師控制教學(xué)的主動權(quán)，輔助教學(xué)工具主要都是傳統(tǒng)的粉筆、黑板及錄音機；教師主要教導(dǎo)教材中的內(nèi)容，教學(xué)中以語法翻譯法為主要的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)模式所注重的是學(xué)生的成績，而期末考核也成為師生教學(xué)情況的終極評價。

(二)分級教學(xué)模式

大學(xué)英語的分級教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，在教學(xué)手段、評估方式和教學(xué)技術(shù)各個方面上都存在很大的差異。在分級教學(xué)模式中，主要遵循的是因材施教原則，教學(xué)中會根據(jù)學(xué)生的實際英語水平，將學(xué)生劃分為幾個等級，然后再以《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)，編制具體的教學(xué)計劃，因此對各個英語級別的大學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都是不一樣的。此外，考核方式也會因?qū)W生的英語級別不同而有差異。

(三)計算機輔助的教學(xué)模式

大學(xué)英語教學(xué)中以計算機為輔助的教學(xué)模式，是一種比較現(xiàn)代化的教學(xué)模式。教學(xué)活動中，英語教師會通過計算機設(shè)備進(jìn)行多媒體教學(xué)，將視頻、圖片、音頻等都有機結(jié)合起來，靈活多樣的展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，從而吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿興趣和期待，讓學(xué)生在愉快的語境中產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的欲望。以計算機為輔助的教學(xué)模式，教師是主導(dǎo)，而學(xué)生是主體，多媒體設(shè)備是教學(xué)的輔助工具。

(四)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，目前還處于前期探索階段，但是近年以來已經(jīng)得到了較快的發(fā)展，表現(xiàn)出多元態(tài)勢。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要是遵循教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為中心，在教學(xué)中，注重學(xué)生的個性特點，注重學(xué)生的個性發(fā)展。同時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式不僅在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置上注重學(xué)生的主觀能動性，還注重依據(jù)學(xué)生的個性進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的具體設(shè)置，學(xué)習(xí)任務(wù)又分為個人任務(wù)和團隊任務(wù)，充分鍛煉學(xué)生獨自學(xué)習(xí)的能力和團結(jié)協(xié)作的交流能力，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)、啟發(fā)式教學(xué)。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，不再局限于十分有限的教材內(nèi)容，還可以利用其他的網(wǎng)絡(luò)素材。

我國高校的大學(xué)英語教學(xué)雖然一直在努力的探索中，而且不斷變換教學(xué)模式，可是教學(xué)效果卻沒有得到預(yù)期的結(jié)果。教學(xué)中存在太多的問題，如大學(xué)英語教學(xué)缺乏足夠的英語話語語境，再加上各種教學(xué)模式都存在一定的利弊，對于國土遼闊的我國，沒有哪一種模式可以完全做到放之四海而皆準(zhǔn)。所以，我國目前的高校，在大學(xué)英語教學(xué)中所采取的教學(xué)模式是五花八門、各不相同。對此，探討一種具備代表性和典型性的教學(xué)模式，是十分必要的，同時也希望這樣一種教學(xué)模式能夠適應(yīng)更廣闊的范圍，取得更好的教學(xué)效果。

二、大學(xué)英語多元教學(xué)模式的建構(gòu)

我國國土面積遼闊，各地區(qū)經(jīng)濟水平差異大，所以學(xué)校教育水平也存在很大的差異，如果全國的高校大學(xué)英語教學(xué)都采用單一的教學(xué)模式，肯定會導(dǎo)致眾多的教學(xué)矛盾。所以，只有多元化的教學(xué)模式才能適應(yīng)我國的大學(xué)英語教學(xué)。多元化英語教學(xué)模式，通過吸收各種教學(xué)模式的長處，使教學(xué)發(fā)揮其最好的效果，并爭取讓我國的教學(xué)層次、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)水平達(dá)到國際水平，讓學(xué)生在多元化的英語學(xué)習(xí)中，找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。目前的多元化大學(xué)英語教學(xué)模式，其教學(xué)體系主要包括了四個分支。

(一)校本分級教學(xué)

校本分級教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生的英語水平為參照，對學(xué)生進(jìn)行分級，并對不同級別的學(xué)生采用不同層次的英語教學(xué)。采用不同的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)方式來教導(dǎo)英語水平不同的學(xué)生，此外在評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時通過不同的考核手段，以此建立所有英語層次的學(xué)生的自信心，激發(fā)所有的學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機，讓每一個層次的學(xué)生都可以根據(jù)自己的具體情況逐漸進(jìn)步，從而提高我國總體大學(xué)生的英語水平。校本分級教學(xué)，主要的輔助教學(xué)手段是錄音機和圖片，主要的評估手段是終結(jié)式評價。

校本分級教學(xué)的優(yōu)點是，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異，以學(xué)生個人的具體實際情況為出發(fā)點，有針對性的組織教學(xué)，很好地體現(xiàn)了因材施教，能夠較好地兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，由于多年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)生對于語法翻譯法早就十分熟悉，并積累了關(guān)于語法知識的大量經(jīng)驗，教師再對完整的語法體系、語法規(guī)則、詞語用法進(jìn)行強化教導(dǎo)，可以鞏固學(xué)生的語法結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的英語能力得到優(yōu)化。但是，校本分級教學(xué)也存在自身的缺點，因為其教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段都相對比較單一，而且在校本分級教學(xué)中，教師明顯具有絕對的權(quán)威，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會形成對教師的依賴，而逐漸失去主動和自主學(xué)習(xí)的意識，這不利于學(xué)生英語能力的提高，也會削弱學(xué)生的自主性。校本分級教學(xué)，從根本上看，還屬于英語多元教學(xué)的過渡階段，這一過渡性教學(xué)可以使習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生能更好的適應(yīng)新的英語教學(xué)模式，在沒有焦慮和畏懼的情況下欣然接受新的教學(xué)模式。但是，在過渡性教學(xué)中也要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)知了解其他教學(xué)模式，像更全面的教學(xué)模式過渡。

(二)校際ESP教學(xué)

ESP，也就是專門用途英語(English for Specific Purposes)的英文簡稱，它是指與某一特定學(xué)科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)生的具體需求新開設(shè)的專業(yè)性英語課程，如旅游英語、法律英語、商務(wù)英語等等，專門用途英語顧名思義也就是用于某一專業(yè)的交流學(xué)習(xí)，在此，英語是作為一種輔助其他專業(yè)學(xué)習(xí)的工具。ESP，與普通英語EGP(English for General Purposes)在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段上都存在很大的差異。為了提高學(xué)生未來的從業(yè)能力，在教學(xué)內(nèi)容上更加注重的是實用性，它是圍繞某一專業(yè)學(xué)科，而不是英語自身，的教學(xué)，相當(dāng)于是雙語教學(xué)與外語教學(xué)的結(jié)合，將英語與其他專業(yè)知識有機結(jié)合起來，既提高學(xué)生的英語交流能力，也滿足學(xué)生的專業(yè)需要，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。但是，由于ESP要求教師以英語為介質(zhì)對多門不同專業(yè)進(jìn)行教學(xué)，顯然給教師增加了很大的困難。ESP教學(xué)不同于普通英語的教學(xué)，如果教師沒有足夠堅實的英語基礎(chǔ)能力和多學(xué)科的專業(yè)知識，幾乎很難勝任各專業(yè)的專業(yè)教學(xué)。正是因為ESP對教師能力要求太高，因此很多學(xué)校都找不到合適的教師。對于這個問題，可以通過校際ESP教學(xué)來實現(xiàn)，具體是將外貿(mào)、政法、商務(wù)等專業(yè)的大學(xué)與綜合性大學(xué)進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，因為前者有很深的英語基礎(chǔ)教學(xué)根基，而后者專業(yè)性很強卻缺乏頂尖的專業(yè)英語教師，校際教學(xué)正好可以做到互通有無、取長補短。

校際教學(xué)的優(yōu)點是能夠?qū)I(yè)內(nèi)容和英語學(xué)習(xí)進(jìn)行有機的整合，實現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)與專門英語的雙重教學(xué)，及提高學(xué)生的英語交際能力和專業(yè)技能，也體現(xiàn)了社會資源的共享。而校際教學(xué)也存在一定的缺點，因為跨學(xué)校的教學(xué)，由于我國高等院校在長期的發(fā)展中都比較獨立，甚至同一所學(xué)校的不同分院之間聯(lián)系都不多，因此在實施的過程中還是存在有很多的阻礙；而且長期的傳統(tǒng)教學(xué)中教師都已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的語法翻譯法，短時間內(nèi)要實現(xiàn)ESP教學(xué)也是不大可能的。對此，可以采用分級ESP教學(xué)，在一部分英語基礎(chǔ)好、專業(yè)能力高的學(xué)生中先進(jìn)行試點校際教學(xué)，并逐漸將這一教學(xué)模式推廣下去。

(三)計算機的輔助教學(xué)

與傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)相比，計算機輔助的教學(xué)有很大的不同點，在計算機輔助教學(xué)中，教室里會配備各種音頻和視頻的多媒體設(shè)備，教師充分利用這些設(shè)備，通過電子課件進(jìn)行教材的分析，講解課程的重點難點，將聽說讀寫以及翻譯交叉結(jié)合起來教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力。此外，教師與學(xué)生之間還可以通過各自的計算機進(jìn)行交流。在計算機的輔助教學(xué)中，每一個學(xué)生都可以根據(jù)各自的英語學(xué)習(xí)的實際情況和能力，主動與教師交流，讓教師在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和英語水平的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生最合適的指導(dǎo)。計算機輔助教學(xué)的優(yōu)點是教學(xué)效率高，在有限的時間內(nèi)，實現(xiàn)教學(xué)的大容量，而且視頻音頻的輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是，計算機輔助教學(xué)中由于教師要時刻注意自己的電子課件更新，所以教學(xué)很容易陷入“滿頻灌”的單調(diào)解說。

(四)網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)，又被稱作在線虛擬教學(xué)，也就是借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一平臺進(jìn)行教學(xué)，并借助網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)教師教學(xué)、系統(tǒng)管理、學(xué)生學(xué)習(xí)三大體系的結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)，主要借助的教學(xué)手段有網(wǎng)絡(luò)教材、視頻廣播、多媒體電子課件、視頻會議、聊天室、QQ、論壇等等。采用網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)，可以實現(xiàn)教學(xué)時空的靈活與自由，這種教學(xué)方式更加有利于那些熱愛思考、具有批判性思維和發(fā)散性思維的學(xué)生學(xué)習(xí)。此外由于網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)可以實現(xiàn)海量信息的傳播，因此能夠不斷擴充學(xué)生的信息儲備，而在信息時代，信息能力是現(xiàn)代社會對年輕人的要求。網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)還能彌補傳統(tǒng)教學(xué)中單向性說教的缺點，語言的學(xué)習(xí)需要有足夠的實踐互動，而網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)可以虛擬英語交流的語境，并保持教學(xué)的新鮮與動態(tài)。

各種教學(xué)模式都存在其利弊，因此英語教學(xué)中需要博取眾教學(xué)模式的優(yōu)點，進(jìn)行多元的英語教學(xué)，同時要注意語言的學(xué)習(xí)是一個相對漫長的積累過程，教師要注重英語基礎(chǔ)的教學(xué)，同時培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

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