微博對高校思想政治理論課教育教學的影響及其對策

張筱榮，胡苗苗

(1.安徽師范大學 政治學院，安徽 蕪湖 241002；2.安徽中醫(yī)藥大學 藥學院，安徽 合肥 230031；3.合肥工業(yè)大學 馬克思主義學院，安徽 合肥 230009)

微博，即微型博客(MicroBlog)的簡稱，是一個基于用戶關系信息分享、傳播以及獲取的平臺，它可以通過智能手機、IM軟件(MSN、QQ、Skype、Gtalk等)和外部API接口等途徑，及時向外發(fā)布140字以內的文本。2006年，世界上第一個微博網(wǎng)站Twitter誕生。2007年，國內第一家?guī)в形⒉┥实娘埛窬W(wǎng)開張。2010年，國內四大門戶網(wǎng)站均開設微博，教育部在其發(fā)布的《2010年中國語言生活狀況報告》中正式將2010年稱為“中國微博元年”。自此，微博迎來了一個快速發(fā)展的時期。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心(CNNIC)發(fā)布的《第33次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》，截至2013年12月底，我國微博網(wǎng)民人數(shù)已達2.81億人，網(wǎng)民中微博使用率達到了45.5%。[1]由此可見，微博已經成為中國網(wǎng)民交流的重要工具。隨著微博的廣泛傳播，越來越多的大學生開始熟悉并使用微博，通過微博獲取各類信息，表達個人思想情感。這種現(xiàn)象對高校思想政治理論課教育教學產生了深遠的影響。因此，從高校思想政治理論課程建設的角度，對微博的影響及其對策進行研究，無疑具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一 微博給高校思想政治理論課教育教學帶來的機遇

1．貼近學生，有利于提高思想政治理論課教育教學的針對性。

大學生正處于青春期后期，有著豐富的個性發(fā)展需求。他們渴望獨立自主，希望得到他人的關注和尊重，但傳統(tǒng)的思想政治理論課教育教學大都以理論灌輸為主，話語權掌握在思想政治理論課教師手中。教師為了完成教學任務往往會根據(jù)自己的需要而有意識地選擇一些教學材料。由于未能充分重視學生的個性發(fā)展需求，這些思想政治理論課教學材料往往可能對教師來說是有用的，但對學生來說卻不一定是有用的，所以在高校思想政治理論課教育教學中常常會出現(xiàn)理論教學與學生實際需求嚴重脫節(jié)的“兩張皮”現(xiàn)象。微博的出現(xiàn)為大學生的個性發(fā)展提供了良好的平臺。在微博上，師生之間可以互為用戶和粉絲，擁有平等的話語權。學生可以通過微博隨時表達個人訴求，引起他人關注。這給思想政治理論課教師提供了一個從側面了解學生的機會。即思想政治理論課教師可以通過關注學生微博，了解學生思想動態(tài)，及時對學生關注問題進行解疑答惑，從而使思想政治理論課真正走進學生內心世界，成為廣受學生歡迎的優(yōu)秀課程。

2．開辟新陣地，有利于增強思想政治理論課教育教學的實效性。

傳統(tǒng)的思想政治理論課教育教學往往局限于課堂教學，思想政治理論課堂常常是教師講得津津有味，但學生卻是無動于衷。這種方式由于缺少“教”與“學”之間的互動，難以激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，[2]師生間難以產生情感上的共鳴。這種情況必將使思想政治理論課的實效性大為降低。而微博由于具有強大的人際溝通功能，不僅具有一對多的傳播模式，而且還具有一對一、多對一的組合傳播模式。這種多樣化的傳播模式可以最大限度地吸引學生參與微博討論，交流思想。這一模式給思想政治理論課教師提供了一個有益的啟示，即思想政治理論課教師要擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，尊重學生主體意識，注重與學生的互動，及時開辟微博教學新陣地，構建虛擬課堂，以開放的態(tài)度講授思想政治理論課教學內容，增強學的實效性。

3．創(chuàng)新載體，有利于提升思想政治理論課教育教學的說服力和感染力。

高校思想政治理論課教育教學的基本任務是用馬克思主義理論武裝大學生，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，學會用馬克思主義的世界觀和方法論分析和解決問題，而要使馬克思主義理論為廣大學生所理解和接受，必須借助于有效的傳播載體。微博作為一種極富個性化的自媒體，改變了傳統(tǒng)媒體的點對面?zhèn)鞑シ绞?，開創(chuàng)了全新的“用戶—粉絲”傳播方式。在這種傳播方式中，傳播者和接受者的地位可以隨時進行互換。按照英國劍橋大學商學院教授馬丁·奇達夫(Martin Kilduff)的觀點，社交網(wǎng)絡關注的是關系和關系模式。微博的傳播方式恰恰是通過用戶的關系與關系模式運行和生效的。因此，借助微博，思想政治理論課教師可以將教學的內容滲透到學生社交圈中去，吸引學生群體關注，自發(fā)地接受馬克思主義理論教育，從而提升思想政治理論課教育教學的說服力和感染力。

二 微博對高校思想政治理論課教育教學帶來的挑戰(zhàn)

微博在給高校思想政治理論課教育教學帶來機遇的同時，也提出了一些挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在以下一些方面。

1．對教學觀念的挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)的思想政治理論課教育教學習慣地以教師為中心，學生是被動的接受對象，教師在教學過程中的職責是“傳道、授業(yè)、解惑”。教學方式主要是教師向學生面對面地傳授理論知識。這種教學觀念忽視了學生的主體地位，不利于其學習積極性的發(fā)揮。隨著微博的出現(xiàn)和發(fā)展，傳統(tǒng)的師生關系發(fā)生了很大的變化。微博環(huán)境中，教師不再是學生獲取知識的主要來源，學生還可以通過微博從其他學生、社會名人、公共組織那里獲得各類知識。教師角色也由傳統(tǒng)的知識傳授者逐步演變?yōu)閷W生自主學習的合作者與指導者。在這種情況下，如果思想政治理論課教師還固守以教師為中心的傳統(tǒng)教學觀念，顯然已經不能適應時代發(fā)展的要求。

2．對教學內容的挑戰(zhàn)。

思想政治理論課教育教學目標的實現(xiàn)在一定程度上取決于教學內容與學生的融合度，而融合度的大小又取決于學生對教學內容的內化度。微博環(huán)境中，紛繁復雜的網(wǎng)絡信息給思想政治理論課教師帶來的問題便是如何去偽存真，去粗取精，提高內容的可信度，即所授理論知識是否符合社會現(xiàn)實，能否幫助學生解決實際問題。思想政治理論課教育教學素材具有相對穩(wěn)定的特點，內容也大都是一般性的理論闡述，而微博上的信息卻是瞬息萬變的，各種新問題新情況層出不窮。如何幫助學生運用穩(wěn)定、抽象的理論性知識來分析和解決日常生活中所遇到的各類問題，是每個思想政治理論課教師必須要深入研究的課題。

3．對教學方法的挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)的思想政治理論課教育教學大多以課堂為中心，教師在授課中大都采取一支粉筆、一本教材，再輔之以形勢報告會、看報紙、閱讀馬列經典著作等，授課常常顯得嚴肅有余，活力不足。不少教師在教學方法的選擇上，存在著簡單隨意的現(xiàn)象。他們往往將學生視為被動的接受者，習慣于采用灌輸式教學方法，甚至是填鴨式教學方法，通過讓學生抄寫板書、背誦概念等方式來掌握思想政治理論課知識。這就使得思想政治理論課難以產生感染力，無法真正吸引學生。隨著微博的快速發(fā)展，很多學生甚至能夠比教師更快、更準確地獲取各類知識，人類社會從某種程度上說已經進入了“后喻文化”時代。按照美國社會學家瑪格麗特·米德(Margaret Mead)的觀點，“后喻文化”時代是一個學生可以給教師傳授知識和培養(yǎng)能力的時代。在這種形勢下，如果思想政治理論課教師還固守傳統(tǒng)的教學方法，不去探索適應時代發(fā)展的新方法，授課勢必無法激起學生學習興趣。

4．對教學環(huán)境的挑戰(zhàn)。

微博的出現(xiàn)和發(fā)展，使思想政治理論課出現(xiàn)了一個新的教學環(huán)境，即虛擬教學環(huán)境。虛擬教學環(huán)境不同于實體教學環(huán)境。在實體教學環(huán)境中，一般以45分鐘(也有40或50分鐘)為一節(jié)課，以班級為單位，在現(xiàn)實環(huán)境中進行教學。這種環(huán)境便于教師設置問題，引導學生圍繞教學目標展開學習和討論，從而達到預期教學效果。但在微博這種虛擬的教學環(huán)境中，時間和空間都不太好控制，而且，由于缺少“把關人”，各種問題都有可能涌現(xiàn)，這對思想政治理論課教師如何有效控制教學環(huán)境提出了很大的挑戰(zhàn)。

5．對教師權威的挑戰(zhàn)。

在傳統(tǒng)的思想政治理論課教育教學中，由于印刷媒介的原因，教師和學生存在著明顯的“知識差距”(knowledge gap)。[3]“在印刷媒介主導的時代，人類的核心智慧和精神精華都在書的世界里。成年人，即受過教育的有文化的人，享受著印刷媒介承載著的人類智慧和精神精華，與沒有受過教育的未成年人相比，‘知識差距’何其大矣!”[4]在以印刷媒介為主導的傳統(tǒng)思想政治理論課教育教學中，教師成了知識的化身。學生要想獲得知識，需要向教師請教。在這種情況下，教師能夠比較容易地樹立起自己的權威地位，對學生施加有目的、有計劃的影響。但是，當微博流行于高校學生群體時，這一情況發(fā)生了根本性轉變，微博的“去中心化”傳播方式使得每個學生都有可能成為話語中心，教師傳統(tǒng)的權威地位已經無法與強大的微博傳播功能相抗衡。

三 微博環(huán)境下高校思想政治理論課教育教學的對策

微博給高校思想政治理論課教育教學帶來了機遇，也提出了挑戰(zhàn)。高校應高度重視微博建設，揚長避短，將其有效應用于思想政治理論課教育教學當中。

1．掌握微博知識，更新教學觀念。

微博環(huán)境下，思想政治理論課教師不僅要具備豐富的本體性知識和文化知識，還要具備精湛的微博知識，掌握微博技術，能夠熟練使用微博開展思想政治理論課教育教學。因此高?？梢远ㄆ谂e辦微博知識培訓班，對思想政治理論課教師開展專題培訓，傳授使用微博技術的要領。教師還可以通過參加座談會、參加教學比賽、開展課題研究等方式，加強對微博知識與技術的學習和使用，與同行分享運用微博開展思想政治理論課教育教學的心得體會，不斷總結成功經驗，為日后更好地開展教學工作奠定基礎。通過對微博知識與技術的學習和使用，思想政治理論課教師應樹立起主體間性思想政治教育教育理念，把教師和學生都看成是教學活動的主體，二者平等交流、相互影響、共同提高。

2．收集微博熱點事件，豐富教學內容。

微博上每天都會出現(xiàn)各類新事件，涵蓋了社會生活的方方面面，其中一些事件由于受到學生的大量關注、評論和轉發(fā)迅速成為熱點事件。這些熱點事件大都反映了學生對社會問題的關注程度以及由此而產生的觀點，比較真實地反映了價值多元化時代學生群體真實的思想狀況。思想政治理論課教師應善于收集微博熱點事件，將其進行分類管理，并有效應用于課堂，提高思想政治理論課教學內容的新穎度。此外，鑒于思想政治理論課理論性較強的特點，教師還可以借助微博上豐富的圖片、音頻、視頻等資料來輔助教學，將抽象的理論知識轉化為生動具體的感性材料，用豐富多彩的教學內容吸引學生，從而提升其學習思想政治理論課的興趣。

3．促進師生互動，改善教學方法。

傳統(tǒng)的思想政治理論課教育教學由于受時間、場所的限制，教師授課重點大都側重于理論知識，較少關注學生實際問題，所以很難與學生產生良性互動，這是造成思想政治理論課實效性欠佳的一個重要原因。微博的出現(xiàn)和發(fā)展為思想政治理論課教師搭建了一個促進與學生互動交流的全新平臺。思想政治理論課教師應積極利用這個有效平臺，主動開通思政微博，將思想政治理論課堂延伸到虛擬世界?？梢酝ㄟ^設置思政微話題，引導學生開展移動式學習，充分利用零散時間，實現(xiàn)學習的無縫對接。[5]思想政治理論課教師在與學生進行微博互動交流時需要注意的一個問題是盡量少使用一些嚴肅莊重性的語言，要學會使用活潑歡快的網(wǎng)絡語言與學生開展交流，如童鞋、給力、886等。這些網(wǎng)絡語言貼近學生，能夠有效縮短與學生間的心理距離，從而收到良好的互動效果。通過微博這種全方位、全天候的互動交流，教師可以將教學內容融入到學習生活的方方面面，充分發(fā)揮出隱性思想政治教育的作用。

4．成為微博意見領袖，創(chuàng)設教學環(huán)境。

意見領袖(opinion leader)又稱輿論領袖，最早是由美國學者拉扎斯菲爾德(Paul Lazarsfeld)在20世紀40年代提出，一般是指在人群中經常為他人提供信息，并對他人施加影響的人。他們大都知識面寬，交際范圍廣泛，同公眾關系密切，在人群中擁有較高聲望。思想政治理論課教師要想走進學生內心世界，可以通過選擇成為微博意見領袖這一方式。所謂微博意見領袖，“是指在微博環(huán)境中具有一定的影響力和活躍度，擁有一定數(shù)量的粉絲群體，發(fā)布的訊息具有較高數(shù)量的評論或轉發(fā)，影響信息的傳播與議題表達的人或組織?！盵6]“微博意見領袖傳播范圍廣泛、影響力大，有時一開口，幾分鐘內就能吸引上萬人的關注、評論、轉發(fā)，其言論擴散之快、受關注度之高、影響范圍之廣泛連發(fā)行量最大的報紙也難以企及?！盵6]微博意見領袖類型多樣，根據(jù)教育的職業(yè)特點，思想政治理論課教師可以選擇成長為一位專業(yè)型的意見領袖，即思想政治理論課教師要加強自身理論知識的學習和研究，通過上傳、轉發(fā)和評論，有意識引導學生對某一問題展開討論，創(chuàng)設全新的問題教學環(huán)境，形成積極健康向上的虛擬課堂文化。

5．建立微博資源共享平臺，加強師資隊伍建設。

資源的開放共享既是建設思想政治理論課精品課程的要求，又能推動其它優(yōu)質教學資源的共享，有利于教學質量的提高。[7]思想政治理論課教師可以借助微博中的微盤等共享平臺，將各種教學案例、哲理故事、勵志視頻上傳至微博平臺，供學生下載和使用。同時還可以鼓勵學生通過微博上傳有價值的文本、圖片、音像等資料，與其他同學交流學習體會，分享情感體驗，深化思想政治理論課教育教學效果。微博資源共享平臺的投入與使用離不開一支熟悉微博技術的思想政治理論課教師隊伍。因此，高校要高度重視微博思想政治理論課師資隊伍建設，把微博思想政治理論課師資隊伍建設納入到教育事業(yè)發(fā)展和人才隊伍建設的總體規(guī)劃，加強領導，統(tǒng)籌規(guī)劃，充分發(fā)揮學科帶頭人的帶動和示范作用，以梯隊發(fā)展模式，深入開展教學科研工作，形成以科研促教學、教學帶科研的良性互動，[8]建設一支政治堅定、業(yè)務精湛、師德高尚、結構合理的教師隊伍。

綜上所述，面對微博的不斷發(fā)展，高校思想政治理論課教師要順應時代發(fā)展要求，堅持與時俱進，積極探求思想政治理論課與微博技術的優(yōu)化組合，從而切實提高高校思想政治理論課教育教學的針對性、實效性、說服力和感染力。

[1]中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心.第33次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告[EB/OL]. [2014-01-16].http://www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201403/P020140305346585959798.pdf.

[2]談婭.思想政治理論課實踐教學的創(chuàng)新模式探索[J].教學與管理,2013(11):110.

[3][美]尼爾·波茲曼．童年的消逝[M]．桂林：廣西師范大學出版社，2004:41.

[4]高德勝.“不對稱性”的消逝——電子媒介與學校合法性的危機[J].高等教育研究，2006(11):13.

[5]胡颯.移動式學習：提升高校思想政治理論課有效性的新途徑[J].思想理論教育,2013(12):54.

[6]生奇志,高森宇.中國微博意見領袖：特征、類型與發(fā)展趨勢[J].東北大學學報(社會科學版)，2013(4):381、382.

[7]柳禮泉,丁蕾.加強高校思想政治理論課精品課程建設的對策與路徑[J].思想理論教育導刊，2012(3)：80.

[8]張希梅.增強高校思想政治理論課實效性的實踐探索[J].學校黨建與思想教育,2013(11)：10.