師范院校英語(yǔ)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究

梁 麗，余小紅

(1.吉首大學(xué)師范學(xué)院 外語(yǔ)系，湖南 吉首 416000； 2.湘西州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 吉首 416000)

高等師范院校設(shè)置英語(yǔ)教育專業(yè)的目的和任務(wù)是培養(yǎng)合格的中小學(xué)英語(yǔ)教師，其英語(yǔ)師范生培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響中小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)乎中小學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)。不了解學(xué)生如何學(xué)英語(yǔ)，不知道哪些因素在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中促進(jìn)或阻礙學(xué)習(xí)，就不可能真正地把英語(yǔ)教好，為基礎(chǔ)教育輸送優(yōu)秀的英語(yǔ)教育人才。師范院校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)群體，一方面遵循著大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的共同規(guī)律，另一方面學(xué)生與本科學(xué)生相比基礎(chǔ)較差，且學(xué)生在不同階段所使用的學(xué)習(xí)策略也不同。近年來(lái)，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)(SLL) 的研究重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為主體的語(yǔ)言教學(xué)和研究。O’Malley、Chamot的研究表明語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是影響二語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的主要因素，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略與語(yǔ)言成就之間存在著密切的關(guān)系。[1]第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略作為語(yǔ)言教學(xué)和研究的主要內(nèi)容之一，在中國(guó)受到了越來(lái)越多的關(guān)注，如文秋芳對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)、變化規(guī)律取得很大成果。[2]然而文獻(xiàn)回顧與研究表明，國(guó)內(nèi)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究多僅以國(guó)內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)重點(diǎn)高校的學(xué)生為研究對(duì)象來(lái)開(kāi)展研究?；趯W(xué)習(xí)策略有助于有效學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，本研究以地處西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的吉首大學(xué)師范學(xué)院的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，調(diào)查研究他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用情況，為我國(guó)西部高校學(xué)生的學(xué)習(xí)策略研究提供參考。

一 研究設(shè)計(jì)

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，調(diào)查對(duì)象為吉首大學(xué)師范學(xué)院外語(yǔ)系109名11級(jí)新生。受試者均為大專學(xué)生，年齡在19到23歲之間。問(wèn)卷調(diào)查分兩次進(jìn)行：剛?cè)胄r(shí)和入校學(xué)習(xí)一年之后。兩次調(diào)查均采用了Oxford (1989)SILL(Strategies Inventory for Language Learning)中英文版本的學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷。問(wèn)卷由兩部分內(nèi)容組成：(1)個(gè)人背景，如性別、年齡等；(2)學(xué)習(xí)策略量表，包括認(rèn)知策略、記憶策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、交際策略和情感策略，具體細(xì)化為50種學(xué)習(xí)方法。問(wèn)卷采用萊克特量表方式，用1、2、3、4、5描寫(xiě)學(xué)生使用策略的程度，1表示“從來(lái)不或很少”、 2表示“較少”、 3代表“有時(shí)”、4表示“經(jīng)?！薄?5表示“總是或幾乎總是”，要求學(xué)生選擇與自己實(shí)際學(xué)習(xí)情況相符或相近的選項(xiàng)。本研究使用 SPSS13.0 對(duì)所收回的問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)定量研究，并在此基礎(chǔ)上做定性分析。

測(cè)試調(diào)查對(duì)象成績(jī)的工具為吉首大學(xué)師范學(xué)院期末考試試題。本研究將對(duì)受試者入學(xué)當(dāng)年和入學(xué)一年后的期末考試成績(jī)做出對(duì)比。并在此基礎(chǔ)上探討學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用與學(xué)習(xí)成績(jī)是否存在正相關(guān)。

二 結(jié)果與分析

1.調(diào)查問(wèn)卷。

調(diào)查問(wèn)卷由任課教師在課堂上發(fā)給學(xué)生填寫(xiě)，要求學(xué)生在20至30分鐘內(nèi)完成，并當(dāng)場(chǎng)收回。受試者入學(xué)當(dāng)年的調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放109份，除去5份無(wú)效問(wèn)卷，有效問(wèn)卷為104份。受試者入學(xué)次年的調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放109份，除去3份無(wú)效問(wèn)卷，有效問(wèn)卷為106份。用 SPSS13.0軟件對(duì)問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與分析，分析結(jié)果如下。

表1 受試學(xué)生入學(xué)當(dāng)年與入學(xué)一年后策略使用情況對(duì)比

如表1所示，經(jīng)過(guò)一年的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)后，受試學(xué)生策略水平的總平均值高于剛?cè)雽W(xué)時(shí)策略水平的總平均值，各項(xiàng)策略水平入學(xué)一年后都要高于剛?cè)雽W(xué)時(shí)。這說(shuō)明受試的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在經(jīng)過(guò)大學(xué)一年的學(xué)習(xí)之后能更頻繁地使用各種學(xué)習(xí)策略。其中記憶策略、認(rèn)知策略的使用頻率在剛?cè)雽W(xué)時(shí)和入學(xué)一年后差距明顯。這一研究結(jié)果表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，比較重視語(yǔ)法和詞匯。這個(gè)結(jié)果與研究者平時(shí)觀察的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)象是相吻合的，中國(guó)學(xué)生擅長(zhǎng)用記憶法學(xué)習(xí)英語(yǔ)。學(xué)生還能經(jīng)常運(yùn)用一些有效的但是需要付出大量時(shí)間和精力的認(rèn)知策略，如聽(tīng)各種錄音帶、聽(tīng)英文廣播、觀看各種英文節(jié)目，課余時(shí)間經(jīng)常練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)、背誦文章等來(lái)切實(shí)提高自己的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

在本調(diào)查中，學(xué)生在入學(xué)當(dāng)年和入學(xué)一年之后使用補(bǔ)償策略的頻率都較低，平均值分別為“2.9142”和“ 2.9698”。這說(shuō)明學(xué)生缺乏使用英語(yǔ)交際的環(huán)境，本身的英語(yǔ)能力水平不夠高，在運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際碰到困難時(shí)，不會(huì)使用身體語(yǔ)言、迂回、預(yù)測(cè)、替換等補(bǔ)償策略。

受試學(xué)生在兩次調(diào)查中語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用頻率高低的排序均為認(rèn)知策略、記憶策略、交際策略、元認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、情感策略。也就是說(shuō)，直接策略(記憶策略、認(rèn)知策略)的使用頻率高于間接策略(元認(rèn)知策略、情感策略等)。受試者元認(rèn)知策略一年前后的平均值分別為“3.0159”和“3.0276”，在中頻范圍內(nèi)。這一結(jié)果顯示英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生運(yùn)用評(píng)估、監(jiān)控、計(jì)劃等方法進(jìn)行自我管理的能力稍顯不足。文秋芳的研究表明，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者對(duì)自己的學(xué)習(xí)都具有很強(qiáng)的管理意識(shí)，他們有目標(biāo)、有計(jì)劃、有評(píng)估、有調(diào)整。學(xué)生成績(jī)的好壞很大程度上取決于自我管理能力的高低。[3]因此教師在教學(xué)中應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生元認(rèn)知策略。在課堂內(nèi)外多為學(xué)生創(chuàng)造用英語(yǔ)交際的環(huán)境與機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)交際中有意識(shí)地監(jiān)控自己的錯(cuò)誤從而改正錯(cuò)誤的能力，進(jìn)而達(dá)到使語(yǔ)言更加流利準(zhǔn)確的目的。從某種程度上來(lái)說(shuō)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中元認(rèn)知策略最為重要，它在一定程度上制約著其他策略的成效。[4]

受試學(xué)生在先后兩次問(wèn)卷調(diào)查中情感策略的使用頻率最低，平均值分別為“2.7639”和“2.7934”。這一結(jié)果說(shuō)明學(xué)生不能夠積極地鼓勵(lì)自已，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，沒(méi)有意識(shí)到情感因素在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的巨大作用。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化情感因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)影響的意識(shí)，重視學(xué)生情感的釋放和情緒的表達(dá)，以真誠(chéng)、接受、理解的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，以合作者的身份平等地與學(xué)生進(jìn)行思想交流。[5]多鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)交流，克服說(shuō)英語(yǔ)時(shí)膽小害羞不敢開(kāi)口的毛病，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和興趣，在師生互動(dòng)中為降低學(xué)生的焦慮感創(chuàng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

本調(diào)查中受試學(xué)生的交際策略的平均值在入學(xué)時(shí)和入學(xué)一年之后分別為“3.1497”和“3.2913”。這說(shuō)明學(xué)生能認(rèn)識(shí)到多使用英語(yǔ)能促進(jìn)語(yǔ)言交際能力的提高。但調(diào)查中交際策略與元認(rèn)知策略并沒(méi)有統(tǒng)計(jì)上的相關(guān)。兩次問(wèn)卷調(diào)查中情感策略使用頻率均居于最末位，這也許能解釋交際策略與元認(rèn)知策略在數(shù)據(jù)上的差異。學(xué)生正是畏懼用英語(yǔ)交流，對(duì)自己缺乏信心，所以盡管知道多運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流能增強(qiáng)語(yǔ)言能力，但在實(shí)踐中卻不敢開(kāi)口，還怕犯錯(cuò)。

2.學(xué)生成績(jī)測(cè)試。

測(cè)量學(xué)生成績(jī)的工具是吉首大學(xué)師范學(xué)院期末考試題。通過(guò)被測(cè)試學(xué)生入學(xué)當(dāng)年與入學(xué)一年后的平均成績(jī)差異來(lái)研究學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有何影響。比較結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 受試學(xué)生入學(xué)當(dāng)年與入學(xué)一年后成績(jī)對(duì)比

如表2所示，受試學(xué)生的平均成績(jī)?cè)诮?jīng)過(guò)一年的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)之后超過(guò)了入學(xué)當(dāng)年的平均成績(jī)。學(xué)習(xí)成績(jī)提高明顯。這一結(jié)果表明，要提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，要增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要在英語(yǔ)教學(xué)中注重訓(xùn)練、提高學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力。

四 結(jié)語(yǔ)

研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用能力是學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的一個(gè)重要途徑。學(xué)習(xí)策略是能夠訓(xùn)練出來(lái)的。[6]在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練滲透到教學(xué)活動(dòng)中，充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)和需求，使學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練與課堂語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生能自主運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，克服一些已形成的不良習(xí)慣和策略?！笆谌艘贼~(yú)”不如“授人以漁”，教師在教學(xué)中循序漸進(jìn)，不斷加強(qiáng)有效的學(xué)習(xí)策略的教導(dǎo)與實(shí)踐，無(wú)論是在學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)還是今后的終身學(xué)習(xí)，都能讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力。

[1]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)—理論、實(shí)踐與方法[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1996:69-71.

[2]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)、觀念、策略的變化規(guī)律與特點(diǎn)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2001(2):42.

[3]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1996:140.

[4]王奇民，王健.制約大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的策略因素探析[J].外語(yǔ)界，2003(2)：41.

[5]項(xiàng)茂英.情感因素對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003(3)：24.

[6]莊智象.外語(yǔ)學(xué)習(xí)者策略研究與外語(yǔ)教學(xué)[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，1994(3)：29.